在十幾年的教學(xué)中，我始終走在教學(xué)的前沿，擔(dān)任班主任工作，可以說，閱讀教學(xué)是整個(gè)小學(xué)乃至學(xué)習(xí)生涯中的一個(gè)重點(diǎn)，是萬識之根基。從實(shí)踐中我體會(huì)到，就閱讀教學(xué)來說，為了做到速度快、質(zhì)量高，又要不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，特別要抓住精講、課堂上多練習(xí)、合理地組織課文三個(gè)方面。精講為學(xué)生課堂上多練打好基礎(chǔ)，課堂上多練是培養(yǎng)學(xué)生能力的重點(diǎn)，合理地組織課文為精講、課堂上多練創(chuàng)造條件。三者是有機(jī)地聯(lián)系在一起的，重點(diǎn)是學(xué)生能力的訓(xùn)練，要在練字上狠下功夫。
一、精講
精講是指老師每節(jié)課所要講的內(nèi)容而言，既是數(shù)量上的要求，更是質(zhì)量上的要求。“少而精”就是精講所要求的辯證的統(tǒng)一。精講不是目的，是手段。目的是要取得好的教學(xué)效果。教學(xué)效果才是精講的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。
長期以來，有些教師有一種片面的認(rèn)識，我自己也是這樣，總是從“教”的角度出發(fā)，覺得講得越多越好，似乎只有講得多，學(xué)生才能學(xué)得多。事實(shí)并不是這樣。學(xué)生的認(rèn)識是受認(rèn)識規(guī)律的制約，是在已知的基礎(chǔ)上逐步地由少知到多知。想一口吃成個(gè)胖子，只能是食而不化，積食鬧病。語文教學(xué)也是一樣。一篇范文，不論篇幅多短，都是一個(gè)五臟俱全的“麻雀”。要在短短的一二節(jié)課中讓學(xué)生全面掌握課文所涉及的內(nèi)容及形式，那是辦不到的。要按照學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律辦事。在一節(jié)課內(nèi)，要求學(xué)生掌握的東西少一些，但是精一些，目標(biāo)單一，要求具體，學(xué)生就能學(xué)得扎實(shí)一些。積少成多，天長日久，學(xué)生學(xué)到的知識日漸增多，閱讀教學(xué)的速度自然就可大大加快。
精講講什么？集中講精華和規(guī)律性的東西。
所謂精華，從內(nèi)容上說，就是文章中本質(zhì)的東西；從文字上看，就是牽一發(fā)而動(dòng)全身的地方，就是關(guān)鍵。講規(guī)律性的知識，就是結(jié)合課文講一些讀、寫中帶有普遍意義的然而對學(xué)生來說又是最迫切需要的基礎(chǔ)知識。每當(dāng)閱讀淺顯記敘文的時(shí)候，從審題開始，一看課題就能掌握文章的主要內(nèi)容，并根據(jù)主要內(nèi)容去掌握文章的思路，按照文章的思路抓住文章的重點(diǎn)部分，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)全文。這樣，不僅大幅度地提高了學(xué)生的讀寫能力、邏輯思維能力，而且，隨著學(xué)生能力的提高，大大加快了語文教學(xué)的進(jìn)度。
二、課堂上多練
語文是工具課，像掌握任何工具一樣，多練是培養(yǎng)學(xué)生掌握語文能力的一條根本途徑。
多練可以是課堂上多練，也可以是課外多練。但對教師來說，對學(xué)校的教學(xué)過程來說，對既要加快速度又要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)來說，特別要強(qiáng)調(diào)課堂上多練。因?yàn)檎n堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)過程的主體，如果把多練的希望寄托在課外，那勢必會(huì)剝奪學(xué)生課堂上練的機(jī)會(huì)，勢必會(huì)加重學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，這是一。其二，課堂上多練由老師組織，老師起主導(dǎo)作用，學(xué)生練才能練得更加有效。組織學(xué)生在課堂上多練，從內(nèi)容、形式到方法，我都沒有固定的框框。但是，有幾條原則我是抓住不放的：
一是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，針對學(xué)生知識的缺陷多練，扎扎實(shí)實(shí)地打好基礎(chǔ)。例如，培養(yǎng)學(xué)生說的能力，口頭復(fù)述課文是一個(gè)重要的方面?？墒?，有的學(xué)生進(jìn)入三年級時(shí)還說不清一句完整的話。在這種情況下，我不急于進(jìn)行復(fù)述練習(xí)，而是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，先訓(xùn)練說完整的話，一句一句地教，一句一句地練，使學(xué)生會(huì)說話，而且愿意說?；A(chǔ)打扎實(shí)以后，再一段一段、一篇一篇地練，效果就較好。
二是把帶有規(guī)律性的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的技能 。三是盡可能地聯(lián)系已學(xué)過的知識?！∷氖嵌嗬首x多背誦。傳統(tǒng)語文教學(xué)最突出的優(yōu)點(diǎn)之一就是多讀多背。小學(xué)生思維能力弱，說話不清楚，但記東西快，模仿力強(qiáng)。根據(jù)學(xué)生這一年齡特點(diǎn)，我讓學(xué)生在小學(xué)階段多讀多背一些。在教學(xué)過程中，不論是讓學(xué)生回答問題還是理解課文，我總盡可能地讓他們多讀課文，背誦精彩的句段?！∥迨钦疹櫲唷：玫膶W(xué)生要多練，差的學(xué)生更要?jiǎng)?chuàng)造條件讓他們多練?！ ?/span>
三、合理地組織課文
合理地組織課文，就是根據(jù)教學(xué)的需要，把聯(lián)系緊密或者有相同之處的教材組織在一起成為一組文章，有的精講，有的略講，使學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，達(dá)到提高效率的目的。
近幾年來，我國小學(xué)閱讀教學(xué)的研究有很大進(jìn)展。研究的成果也比較突出。
其一是加強(qiáng)了語言文字的訓(xùn)練，改變了過去從情節(jié)到情節(jié)、從內(nèi)容到內(nèi)容分析的狀況；重視了引導(dǎo)學(xué)生理解語言、積累語言、運(yùn)用語言；重視了讓學(xué)生多讀、背誦，學(xué)生讀的多了，背誦的也多起來了。
其二是重視發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，較正確地對待和處理教和學(xué)的關(guān)系。以教為主，以教師為主，牽著學(xué)生鼻子走，學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)的現(xiàn)象有了改變。教為學(xué)服務(wù)，教師的教為學(xué)生服務(wù)，教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)的情況，大大加強(qiáng)了。尤其在發(fā)揮學(xué)生主體性方面表現(xiàn)得更為突出?？墒亲⒁饬税l(fā)揮學(xué)生的主體作用，相對來說語言訓(xùn)練又顯得弱了些。
其三是串講的這種教學(xué)形式很少見了，串問的情況也有了很大的改進(jìn)。我們不主張串講，但不是一概否定老師講，該講的必須講。如有的課文內(nèi)容離學(xué)生生活比較遠(yuǎn)，對時(shí)代背景不了解，老師就要言簡意賅地講一點(diǎn)時(shí)代背景，以便讓學(xué)生更好地理解課文。當(dāng)前閱讀教學(xué)中還存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
（一）學(xué)生的獨(dú)立思考能力培養(yǎng)不夠
具體表現(xiàn)為上課學(xué)生不提問或者很少提問。質(zhì)疑問難多是在老師特定的教學(xué)活動(dòng)中提出問題，或在學(xué)習(xí)開始，或在學(xué)完之后。老師問有什么問題或還有什么問題，這時(shí)候?qū)W生才提問。提出的問題，有的不了了之，有的對付過去，有的學(xué)生是為提問而提問，這種提問有時(shí)流于形式。長期以來是老師講學(xué)生聽，老師問學(xué)生答，老師布置作業(yè)學(xué)生做，老師怎么說就怎么做，學(xué)生是被動(dòng)地學(xué)，他們不會(huì)主動(dòng)地學(xué)，自主地學(xué)，學(xué)生缺少發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)不了問題，也提不出問題。學(xué)生很少發(fā)表自己的獨(dú)立見解，和同學(xué)不同的見解，
?。ǘ┱n堂教學(xué)效率不高
“向四十分鐘要質(zhì)量”這句口號提出多年了。我認(rèn)為“向四十分鐘要質(zhì)量”就是四十分鐘的課堂教學(xué)要有質(zhì)有量，效率要高。四十分鐘應(yīng)該是師生緊張腦力勞動(dòng)的四十分鐘，是積極思維的四十分鐘，是學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐的四十分鐘，應(yīng)該是學(xué)生獲得豐收的四十分鐘。現(xiàn)在課堂上學(xué)生收益到底有多少，沒有認(rèn)真的統(tǒng)計(jì)。從我的觀察了解看，有收益但不大。效率不高表現(xiàn)在以下幾方面。
1課堂中切切實(shí)實(shí)進(jìn)行語文訓(xùn)練的量少。
2對教材的運(yùn)用比較浮淺，往往流于表面。
教材有許多可以用來教給學(xué)生的內(nèi)容被忽略了。一堂課下來總覺得味道不濃，平平淡淡，主要是對教材的理解不深不細(xì)，所以也不可能把更多的知識教給學(xué)生。
3另外一點(diǎn)效率不高的原因，就是教學(xué)上的形式主義。
形式主義浪費(fèi)掉許多寶貴的時(shí)間，有的教學(xué)活動(dòng)出發(fā)點(diǎn)是好的，掌握不好就變成了形式主義。教學(xué)一定要講實(shí)效，每一個(gè)環(huán)節(jié)的安排，要為學(xué)生著想，要有明確的目的，要講究實(shí)效。
二、小學(xué)語文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力
我覺得從根本上講，要從最基本的抓起，要從培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力抓起，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主見性，這是主體精神的體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)性的工作。如果一個(gè)人獨(dú)立思考的能力都沒有，怎能創(chuàng)新呢？要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，必須大力培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。在培養(yǎng)獨(dú)立思考能力方面，我想要抓以下幾點(diǎn)。
（一）要營造一種民主、和諧、師生平等的課堂教學(xué)氣氛
要培養(yǎng)學(xué)生不懂就問、有意見就發(fā)表的意識和習(xí)慣。讓學(xué)生敢于提問，敢于發(fā)表意見，敢于發(fā)表不同的意見，跟同學(xué)不同的意見，跟老師不同的意見，都可以提出來。課堂就是要營造敢問敢說的氣氛。要形成這樣生動(dòng)活潑、生氣勃勃的課堂氣氛，關(guān)鍵在教師。首先教師要在思想上真正地把自己看作不僅是老師，更重要的是學(xué)生的知心朋友，在班級集體中是跟學(xué)生平等的一員。第二，要尊重學(xué)生，尊重每一個(gè)學(xué)生。要看到每一個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)的潛能，促使學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)展是教師的責(zé)任?！ 。ǘ┙處熞朴谝龑?dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考
比如聽人講話要想一想，你認(rèn)為他講得對還是不對。對，為什么是對的？不對，錯(cuò)在哪里？怎樣才是對的？好還是不好，好在哪里？不好在哪里？你同意他的說法嗎？為什么同意？不同意又是為什么？經(jīng)過一番思考得出的結(jié)論就是你的見解，經(jīng)過你獨(dú)立思考產(chǎn)生的獨(dú)立見解。不僅是聽人說話，對待周圍的事物都要善于想一想，訓(xùn)練自己獨(dú)立思考的能力。我校曾在一個(gè)班里試點(diǎn)研究語文教學(xué)怎樣發(fā)展學(xué)生的思維。其中有一個(gè)內(nèi)容就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。經(jīng)過培養(yǎng)和訓(xùn)練，那個(gè)班學(xué)生獨(dú)立思考能力很強(qiáng)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力相應(yīng)提高很快。他們不僅能對教師提出各種意見，還能對教材提出意見，而且提出的意見是很有道理的?！〗處熞朴谝龑?dǎo)學(xué)生多角度地思考問題?！?/span>
（三）要讓學(xué)生有獨(dú)立思考的時(shí)間和空間
有一條經(jīng)驗(yàn)叫讓學(xué)生帶著問題學(xué)。我認(rèn)為這條經(jīng)驗(yàn)不能簡單地加以肯定或否定，要研究的是讓學(xué)生帶著什么問題學(xué)。問題由誰提出來。比較多的是由老師提出來的。老師提出來未嘗不可，但是問題一定要有啟發(fā)性。如果老師提出的思考題只是讓學(xué)生從課文找出答案回答提出的問題，那么，學(xué)生的思
?。ㄋ模┙處熞朴谧プW(xué)生智慧的火花、創(chuàng)新的萌芽，鼓勵(lì)學(xué)生講與眾不同的見解
三、怎樣盡快提高語文教學(xué)的效率
要改變語文教學(xué)長期以來費(fèi)時(shí)多而收效微，投入和產(chǎn)出不成比例的狀況，要從優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)過程抓起。要發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)多功能的作用。語文課本來是一門綜合性的、能力很強(qiáng)的課程。現(xiàn)在有的課堂教學(xué)活動(dòng)的作用單打一，一個(gè)活動(dòng)只進(jìn)行一項(xiàng)訓(xùn)練。如果一個(gè)教學(xué)活動(dòng)能是多種能力的綜合訓(xùn)練，教學(xué)效率就提高了。例如指導(dǎo)學(xué)生看插圖，在達(dá)到幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容和語言文字這一目的的過程中，可以進(jìn)行觀察能力和說話能力的訓(xùn)練。造句練習(xí)在達(dá)到讓學(xué)生運(yùn)用詞語這一目的的同時(shí)，可以進(jìn)行發(fā)展思維和發(fā)展語言的訓(xùn)練。每個(gè)教學(xué)活動(dòng)老師都要精心設(shè)計(jì)。
另外要提倡教師深鉆細(xì)研教材。對教材理解得深才能運(yùn)用得好，才能充分發(fā)揮教材的作用。教材上許多可以用來訓(xùn)練學(xué)生的材料，往往被忽視了。
總之，多年的教學(xué)中我始終堅(jiān)持“導(dǎo)——扶——放”的教學(xué)方式進(jìn)行閱讀的教學(xué)，可以說效果還是很不錯(cuò)的，而任何形式的方法，其實(shí)就是要記?。汉⒆佑肋h(yuǎn)是學(xué)習(xí)的主體，是教師思維的引路者，而教師則是學(xué)生思維的開發(fā)者和指導(dǎo)者！
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