從HTH專(zhuān)場(chǎng)的PBL國(guó)際研修班回來(lái)，我是非常興奮的，因?yàn)榭吹搅巳蜃铐敿?jí)的創(chuàng)新教育的領(lǐng)軍者是怎么在自己的幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、高中去設(shè)置PBL的課程，讓我看到了未來(lái)教育成熟的樣子，也讓我思考怎么能一步步走那那個(gè)層次！
從教育改革到創(chuàng)新教育不是一蹴而就的事情，需要一步步的走到那，其實(shí)如果讓教育一步走到那還是有點(diǎn)難，因?yàn)樗切枰蠋熅邆浞浅６嘈聲r(shí)代下面向未來(lái)老師的核心素養(yǎng)，包括創(chuàng)造力、思維力、設(shè)計(jì)力、共情力、故事力、引導(dǎo)力、學(xué)習(xí)力、整合力等能力，其實(shí)是對(duì)老師一個(gè)極高標(biāo)準(zhǔn)的要求！這么高的要求在中國(guó)教育考試體制沒(méi)有本質(zhì)變化的時(shí)候，如果直接做，其實(shí)阻力會(huì)比較大，并且它的收效也不是馬上顯現(xiàn)的，很容易把一個(gè)非常棒的理念、工具、方法論，做到最后變成形式主義！
有沒(méi)有什么辦法讓PBL可以逐步地、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地在中國(guó)教育領(lǐng)域里開(kāi)花結(jié)果，PBL的念可以先種下，我們看看有沒(méi)有更多非常具體的、可實(shí)操的方式，讓它變成可以生長(zhǎng)出雙翼，才可以在教育中自由飛翔！
如果分成三步走，會(huì)是那三步呢？
一、思維訓(xùn)練提升學(xué)習(xí)力
在市面上有很多思維導(dǎo)圖的課程，很多人都會(huì)把它妖魔化，好像得導(dǎo)圖者得天下的氣勢(shì)，市面上也充斥著畫(huà)的極其炫酷的導(dǎo)圖，有種從思維訓(xùn)練轉(zhuǎn)向美術(shù)訓(xùn)練的趨勢(shì)，導(dǎo)致很多人的關(guān)注點(diǎn)也大大地轉(zhuǎn)移，反而忽略了導(dǎo)圖本質(zhì)作用。雖然如此，但是也推進(jìn)了全腦學(xué)習(xí)的理念！
其實(shí)我們想想為什么要學(xué)習(xí)導(dǎo)圖，其實(shí)是為了讓隱性思維顯性化，顯性思維工具化，高效的思維自動(dòng)化！思維導(dǎo)圖的本質(zhì)其實(shí)應(yīng)該是圖導(dǎo)思維，用導(dǎo)圖幫助梳理內(nèi)容、增加記憶、備課做筆記都特別有好處。只是在那之前其實(shí)還有非常關(guān)鍵的一步，就是教會(huì)學(xué)生如何思考，其實(shí)在思維導(dǎo)圖前面還有一步非常重要需要習(xí)得的就是八大思維圖示，因?yàn)檫@個(gè)是思維的起點(diǎn)，對(duì)于美國(guó)的幼兒園和小學(xué)從小就開(kāi)始學(xué)習(xí)的就是把這樣的思維方式生活化、學(xué)科化，讓孩子可以更好地學(xué)會(huì)遇到問(wèn)題如何思考，它所包括的八個(gè)圖示分別是發(fā)散聯(lián)想的圓圈圖，形容描述的氣泡圖，對(duì)比比較的雙氣泡，分類(lèi)類(lèi)別的樹(shù)形圖，整體與部分的括號(hào)圖，順序步驟的流程圖，雙重因果的復(fù)流圖，舉一反三的橋型圖！
對(duì)于這八種思維圖示其實(shí)最適合學(xué)校老師把它應(yīng)用在教學(xué)里，因?yàn)椴坏浅Ｈ菀撞僮?，同時(shí)應(yīng)用在學(xué)科學(xué)習(xí)中，會(huì)極大地提升學(xué)習(xí)力和提升學(xué)習(xí)效率，從學(xué)會(huì)思考開(kāi)始，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們?cè)诓粩嗫偨Y(jié)和知識(shí)提取的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)！
因?yàn)榘舜笏季S圖示同樣是左右腦并用的方式，圖文并茂、色彩分類(lèi)、圖英結(jié)合，讓學(xué)習(xí)變成從過(guò)去的輸入轉(zhuǎn)成了知識(shí)的提取與輸出！所以怎么樣實(shí)現(xiàn)課堂的第一步小小的變化，其實(shí)就是從思維訓(xùn)練開(kāi)始，把八大思維融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓高效學(xué)習(xí)和快樂(lè)學(xué)習(xí)變成可能！
二、體驗(yàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)主體
PBL的本質(zhì)是以項(xiàng)目成果為導(dǎo)向的學(xué)生為主體的過(guò)程式學(xué)習(xí)！其實(shí)PBL中老師的角色做了巨大的轉(zhuǎn)變，而這個(gè)轉(zhuǎn)變最大的感受就是會(huì)讓老師對(duì)很多東西出于失控的狀態(tài)，并且在中間的干預(yù)中可以傳遞一些知識(shí)和一些出現(xiàn)問(wèn)題用活動(dòng)方式引發(fā)思考，在整個(gè)過(guò)程中，老師比較控制直接給答案，并且也是需要在一個(gè)更加高維的角度去統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)項(xiàng)目，就有點(diǎn)像是外援，而非主力軍！
其實(shí)這個(gè)對(duì)于老師有非常大的挑戰(zhàn)，就是對(duì)老師整體活動(dòng)的設(shè)計(jì)力、容錯(cuò)力、引導(dǎo)力、跨學(xué)科融合力都有相對(duì)比較高的要求，因?yàn)樵谶@個(gè)過(guò)程中更加強(qiáng)調(diào)的是過(guò)程的設(shè)計(jì)，而非直接傳遞知識(shí)！所以這個(gè)過(guò)程對(duì)老師的挑戰(zhàn)非常大，一起局部的活動(dòng)可以嘗試搬過(guò)去，但是卻沒(méi)有擁有這樣的設(shè)計(jì)能力，換一個(gè)方式其實(shí)就不會(huì)啦！
那有沒(méi)有可能在PBL和傳統(tǒng)教育中間再架一座橋，讓他們知其然知其所以然，就是這樣的課程活動(dòng)是怎么設(shè)計(jì)出來(lái)的，只要做到那些就可以讓課程有變化，就可以把教學(xué)的主體在掌控范圍內(nèi)的主體從老師變成學(xué)生，從“要你學(xué)”，變成“我要學(xué)”，其實(shí)這樣的改變不需要特別復(fù)雜，只是需要知道他背后的原理，也就是體驗(yàn)式教學(xué)的精髓，在于全腦學(xué)習(xí)、全感官學(xué)習(xí)、全身體的學(xué)習(xí)，如果在教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)可以做到這些步驟，其實(shí)想實(shí)現(xiàn)課程變得不一樣其實(shí)非常容易！
只是需要知道一些原理、技巧、手法和不斷地實(shí)踐就可以，而學(xué)會(huì)了體驗(yàn)式課程設(shè)計(jì)才會(huì)為PBL的活動(dòng)設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，怎么讓自己的課程活起來(lái)，怎么讓自己的學(xué)生最大化的受益，怎么讓教學(xué)質(zhì)量有質(zhì)的飛躍，其實(shí)就是在于轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)主體與教學(xué)方式，讓教學(xué)真正服務(wù)于學(xué)生的認(rèn)知與持續(xù)成長(zhǎng)型發(fā)展，從單純的關(guān)注成績(jī)到關(guān)注成長(zhǎng)，從關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)習(xí)能力，從關(guān)注知識(shí)點(diǎn)到關(guān)注知識(shí)體系框架，從關(guān)注內(nèi)容與結(jié)果到關(guān)注過(guò)程與體驗(yàn)！
所以非常重要的就是老師自身的轉(zhuǎn)變，怎么改變過(guò)去灌輸式的講課方式，其實(shí)是有非常多的方式與手段的，這部分能力是需要面向未來(lái)的老師去習(xí)得的！
三、以終為始的生涯思維喚起使命與愿景
如果我們的老師站在現(xiàn)在，那我們的學(xué)生一定就是在過(guò)去！所以其實(shí)對(duì)于我們的老師有一個(gè)隱性的要求，就是你能不能看到未來(lái)，你要把你的學(xué)生引領(lǐng)到哪？為什么很多學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)、與學(xué)習(xí)為敵，其實(shí)很大的原因就是不知道到底為什么學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)之后能做什么呀！學(xué)了之后有什么用處！其實(shí)這些學(xué)習(xí)最根本的問(wèn)題沒(méi)有人回答過(guò)學(xué)生，老師也沒(méi)有引導(dǎo)過(guò)學(xué)生去思考一下人生，所以面對(duì)著20多年的學(xué)涯，又有多少人活的明白，孩提時(shí)的夢(mèng)想沒(méi)有被點(diǎn)亮，勢(shì)必會(huì)引起進(jìn)入職場(chǎng)的迷茫！有些債早晚都要還的，那為什么不能在很小的時(shí)候去引導(dǎo)學(xué)生以終為始的過(guò)一生呢？或許本身老師自己并沒(méi)有踏入過(guò)真正的職場(chǎng)與社會(huì)所以他們自己也并不清楚自己所教的學(xué)科到底在未來(lái)能給到學(xué)生怎樣的裨益。
所以對(duì)于學(xué)科與生涯的結(jié)合，對(duì)于每個(gè)老師也非常重要，以終為始的教學(xué)才能激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，因?yàn)榘褜W(xué)習(xí)與學(xué)生自己建立起聯(lián)系，把學(xué)習(xí)變成學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的方法，把學(xué)習(xí)變成學(xué)生一種美妙的體驗(yàn)，讓學(xué)生成為終生學(xué)習(xí)者，那一定是有意義的學(xué)習(xí)！
我們反觀一下我們的教育，是激發(fā)了學(xué)生的熱情還是消磨掉了學(xué)生所有的熱情呢？
在看過(guò)HTH的整個(gè)教學(xué)方式，讓我特別特別堅(jiān)信這就是未來(lái)教育的模樣，把學(xué)習(xí)與社會(huì)融合而不割裂，把學(xué)習(xí)理論知識(shí)與解決實(shí)際問(wèn)題融合而不割裂，把學(xué)習(xí)能力與未來(lái)職場(chǎng)需求能力融合而不割裂！學(xué)習(xí)就只是為了一件事致用，如果不以致用為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)都是耍流氓！
雨鑫在這次工作坊的體驗(yàn)其實(shí)并不那么順利，記得第一天的下午她主動(dòng)找到我們說(shuō)她需要語(yǔ)言幫助，因?yàn)橐惶煜聛?lái)除了游戲以外她什么也沒(méi)有聽(tīng)懂。之后她全程由三有小伙伴坐在她旁邊一對(duì)一同聲傳譯，我們并不是專(zhuān)業(yè)同傳，在內(nèi)容上一定會(huì)遺漏很多，雨鑫每天下課后都會(huì)找小伙伴討論補(bǔ)充筆記。在最后的反思環(huán)節(jié)雨鑫是第一個(gè)動(dòng)情落淚的人，她其實(shí)是一位由會(huì)計(jì)轉(zhuǎn)行的視覺(jué)引導(dǎo)師/創(chuàng)新教育踐行者，下圖是她的工作坊筆記，請(qǐng)收下我們的膝蓋！
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