作者： 顧麗紅
一、問(wèn)題的提出
學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的顯著特征，改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，是教學(xué)改革的核心任務(wù)。綜觀行為主義學(xué)習(xí)理論、現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人本主義理論等當(dāng)代西方學(xué)習(xí)理論界最具影響力的學(xué)習(xí)理論，對(duì)“學(xué)習(xí)”的認(rèn)識(shí)呈現(xiàn)出從關(guān)注“有效的教”到“有效的學(xué)”，從關(guān)注“知識(shí)掌握”到“智慧生成”的發(fā)展趨勢(shì)。美國(guó)教育和培訓(xùn)界有一個(gè)著名的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的理論：“學(xué)習(xí)金字塔”。美國(guó)緬因州貝瑟爾國(guó)家培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室對(duì)“學(xué)生在每種方法指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)24小時(shí)后的材料平均保持率”進(jìn)行了科學(xué)研究，研究結(jié)果是：采用“講授”方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)24小時(shí)后的材料平均保持率僅僅達(dá)到5%，采用“閱讀”方法為10%，采用“視聽(tīng)結(jié)合”方法為20%，采用“示范”方法為30%，采用“討論組”方法達(dá)50%，采用“實(shí)踐練習(xí)”方法達(dá)70%，采用“向其他人教授/對(duì)所學(xué)內(nèi)容的立即運(yùn)用”方法則達(dá)90%。前4種方法都屬于教師主導(dǎo)下的被動(dòng)教學(xué)方法，學(xué)習(xí)效益值??；而后3種方法都屬于學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效益值高。
在當(dāng)今新課程改革向深度推進(jìn)的進(jìn)程中，“以學(xué)生為本”“為學(xué)而教”“以學(xué)定教”“以學(xué)評(píng)教”成為追求有效教學(xué)和有效學(xué)習(xí)的主流。陶行知先生也曾說(shuō)過(guò)：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)” “教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子”。因此，如何適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和學(xué)習(xí)社會(huì)的需要，通過(guò)有效教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)、為學(xué)生的終身發(fā)展奠基，就成為一線(xiàn)教師研究的重要課題。
二、應(yīng)對(duì)的策略
1. 學(xué)科教學(xué)知識(shí)PCK：教師實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的基石
課改專(zhuān)家余文森教授說(shuō)：“有效性是課堂教學(xué)的命脈?！庇行У慕虒W(xué)都是從進(jìn)行課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效率開(kāi)始的。其本質(zhì)是促進(jìn)教師教學(xué)理念和方式的改變，以學(xué)定教，按教育規(guī)律辦事。研究與實(shí)踐表明，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)決定了在教育活動(dòng)中所能夠發(fā)揮的功能。其中，處于核心地位的是學(xué)科教學(xué)知識(shí)（簡(jiǎn)稱(chēng)PCK），教師的PCK是決定教學(xué)有效性的核心知識(shí)，是教師實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的基石。PCK是學(xué)科教學(xué)知識(shí)（Pedagogical content knowledge）的簡(jiǎn)稱(chēng)，最早由美國(guó)的舒爾曼教授提出。PCK是“關(guān)于教師將自己所掌握的學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生易于理解的形式的知識(shí)”。PCK與其說(shuō)是一種知識(shí)，不如說(shuō)是教師特有的一種“轉(zhuǎn)化”的智能，即將學(xué)科知識(shí)“轉(zhuǎn)化”成學(xué)生有效獲得的學(xué)科教學(xué)智能。也就是教師根據(jù)課程理念、目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)思考，把學(xué)科知識(shí)有效地“轉(zhuǎn)化”成教學(xué)任務(wù)，又由教學(xué)任務(wù)有效地“轉(zhuǎn)化”為學(xué)生實(shí)際的獲得。在這兩次轉(zhuǎn)化過(guò)程中，教師所擁有的學(xué)科教學(xué)知識(shí)起著舉足輕重的作用。后來(lái)美國(guó)學(xué)者格羅斯曼將PCK的內(nèi)涵解析為四個(gè)部分：①學(xué)科的知識(shí)，即學(xué)科中最核心的內(nèi)容及其教育價(jià)值；②課程的知識(shí)，即特定學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)科知識(shí)間的橫縱向聯(lián)系；③學(xué)生的知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)特定內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)和可能遇到的困難；④教學(xué)的知識(shí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)特定知識(shí)的教學(xué)策略。對(duì)照PCK的內(nèi)涵要素我們可以看出，其中“學(xué)科知識(shí)”與“課程知識(shí)”，針對(duì)的是教什么的問(wèn)題，而“學(xué)生知識(shí)”與“教學(xué)知識(shí)”，則分別針對(duì)怎么學(xué)和怎么教的問(wèn)題。它們共同的聚焦點(diǎn)是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，凸顯出PCK的核心內(nèi)涵就是“立足學(xué)生立場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)化”。
2.有效學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的實(shí)踐點(diǎn)：?jiǎn)栴}化、圖式化、信息化
關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)是教學(xué)的本質(zhì)追求，也是教學(xué)的核心觀念。如何實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，這不是一個(gè)如何論述的問(wèn)題，而是一個(gè)如何行動(dòng)的問(wèn)題。筆者基于PCK理論和教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)考量，探索出實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的著力點(diǎn)和實(shí)踐點(diǎn)――問(wèn)題化學(xué)習(xí)、圖式可視化與信息化支撐。下面，以人教版《近代中國(guó)的思想解放潮流》的有效學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)為例作簡(jiǎn)要闡釋。
首先，問(wèn)題化是實(shí)踐有效學(xué)習(xí)的核心所在。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在教學(xué)過(guò)程中，只有給學(xué)生的思維活動(dòng)賦予解決問(wèn)題的任務(wù)，真正的學(xué)習(xí)活動(dòng)才會(huì)發(fā)生?！苯?gòu)主義學(xué)習(xí)理論也認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)基于情境、案例、問(wèn)題解決，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，而不是信息的傳遞與接受。作為如皋教育人探索出來(lái)的具有區(qū)域本土特色的課改新方式“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中的活動(dòng)單，就是課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程所采用的以師生學(xué)習(xí)活動(dòng)為載體，以任務(wù)、問(wèn)題設(shè)計(jì)為主線(xiàn)，以培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)新能力為目的的動(dòng)態(tài)活動(dòng)式學(xué)習(xí)方案。如：筆者根據(jù)教材、學(xué)情和兩個(gè)“轉(zhuǎn)換”（把學(xué)科事實(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)科邏輯，把學(xué)科邏輯轉(zhuǎn)化成學(xué)生認(rèn)知邏輯）來(lái)設(shè)計(jì)“近代中國(guó)的思想解放潮流”的專(zhuān)題學(xué)習(xí)活動(dòng)的“問(wèn)題鏈”。問(wèn)題鏈：結(jié)合史實(shí)說(shuō)明近代以來(lái)中國(guó)社會(huì)主要面臨著什么狀況，中國(guó)社會(huì)各階層提出哪些思想主張，各自起到什么歷史作用？其救國(guó)主張之間有著怎樣的繼承和發(fā)展關(guān)系，你能找到哪些規(guī)律性的認(rèn)識(shí)？
其次，圖式化是實(shí)踐有效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)機(jī)理?！盀樗季S而教”“教學(xué)即思維”是美國(guó)教育心理學(xué)家斯騰伯格提出的著名教學(xué)主張。教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)而不是教，教學(xué)的最高境界就是看學(xué)生參與的廣度和思維的深度。圖式作為一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)，圖式化學(xué)習(xí)機(jī)理的形成有助于問(wèn)題解決、知識(shí)建構(gòu)、學(xué)習(xí)遷移和提高元認(rèn)知水平。思維導(dǎo)圖就是一種圖式可視化的認(rèn)知工具，其教學(xué)運(yùn)用可以將學(xué)生問(wèn)題解決的思維發(fā)展過(guò)程直觀地加以展示，使之顯性化，從而提高學(xué)習(xí)效率與效能。如：筆者繪制的“近代中國(guó)思想解放潮流” 思維導(dǎo)圖，將近代中國(guó)社會(huì)各階層向西方學(xué)習(xí)“救亡圖存、追求近代化”的主題和學(xué)習(xí)歷程由“器物”到“制度”再到“思想文化”的由淺入深、由表及里的漸進(jìn)特點(diǎn)躍然紙上。
最后，信息化是實(shí)踐有效學(xué)習(xí)的技術(shù)支撐?！靶畔⒓夹g(shù)與學(xué)科課程整合”是我國(guó)面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新起點(diǎn)，是改革傳統(tǒng)教育模式、教學(xué)方式和教學(xué)手段的重要途徑。信息技術(shù)的作用，不再是簡(jiǎn)單的教學(xué)媒介，更多的是思維與認(rèn)知的工具。筆者在實(shí)踐有效學(xué)習(xí)的過(guò)程中利用信息技術(shù)的支撐，構(gòu)建出“以學(xué)為主、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的信息技術(shù)與歷史學(xué)科整合的學(xué)習(xí)模式。在該學(xué)習(xí)模式下，教師以“創(chuàng)設(shè)情境→任務(wù)呈現(xiàn)→啟發(fā)指導(dǎo)→總結(jié)評(píng)定”體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生在“進(jìn)入情境→自主探索→協(xié)作學(xué)習(xí)→交流反饋”的體驗(yàn)過(guò)程中獲得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，拓展創(chuàng)造性思維的空間。作為教學(xué)的輔助工具，多媒體技術(shù)與活動(dòng)單各具特色。多媒體技術(shù)形象直觀、容量大但是制作內(nèi)容不能復(fù)雜，要有所取舍；活動(dòng)單集“學(xué)、研、考”于一體，可操作性強(qiáng)但也不能面面俱到。二者的整合使用要把握住因人制宜和因課制宜的原則，用多媒體技術(shù)去展示圖片、視頻資料、知識(shí)結(jié)構(gòu)等，以活動(dòng)單作為展現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動(dòng)方案、檢測(cè)反饋的載體，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和相得益彰。
總之，教師作為有思想力的行動(dòng)者，在新課程改革的教學(xué)實(shí)踐中要勤于歷練、敏于反思，不斷生成和建構(gòu)自己的學(xué)科教學(xué)知識(shí)PCK，從而適應(yīng)教育信條由“塑造知識(shí)人”向“助推學(xué)生智慧生長(zhǎng)”的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生的智慧生長(zhǎng)而教。
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?。ㄘ?zé)任編輯龐丹丹）
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