內(nèi)容簡介
《信息技術(shù)與課程深層次整合理論：有效實現(xiàn)信息技術(shù)與學科教學深度融合（第2版）》提出了實施信息技術(shù)與學科教學深度融合的教學設(shè)計方法——“學教并重”教學設(shè)計，并對這種教學設(shè)計的步驟、方法和教學模式等都作了詳細介紹，這些都是作者本人長期實踐經(jīng)驗的總結(jié)。書中提及的案例都是作者的試驗校教師在教改實踐中積累的，具有很強的針對性與實用性。
作者簡介
何克抗，男，1937年生，北京師范大學現(xiàn)代教育技術(shù)研究所所長，教授，博士生導師，東北師范大學榮譽教授（終身教授）。自1978年以來，先后六次獲國家教委和北京市科技進步獎。1992年被國務(wù)院授予有突出貢獻專家稱號。1993年被評為北京市優(yōu)秀教師，2006年被評為北京市高校名師，2007年被評為全國寶鋼優(yōu)秀教師。2012年12月被評為“首都教育界十大有影響人物”。曾任教育部高等學校教育技術(shù)學專業(yè)教學指導委員會主任。
目錄
第一章 信息技術(shù)與課程整合概論
第一節(jié) 當前我國信息技術(shù)與課程整合存在的主要問題
第二節(jié) 信息技術(shù)與課程整合的目標
一、信息技術(shù)教育應(yīng)用發(fā)展概況
二、信息技術(shù)與課程整合的目標（意義）
第三節(jié) 信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵（實質(zhì)）
第四節(jié) 信息技術(shù)與課程整合的理論與方法——國外的經(jīng)驗
一、教育信息化深入發(fā)展進程中的“瓶頸”問題
二、發(fā)達國家關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的理論研究
三、發(fā)達國家實施信息技術(shù)與課程整合的現(xiàn)狀及效果
第五節(jié) 美國信息技術(shù)與課程整合途徑方法研究的新發(fā)展——TPACK產(chǎn)生廣泛影響
第六節(jié) 信息技術(shù)與課程整合的理論與方法——國內(nèi)的探索
一、要運用先進教育理論來指導“整合”
二、要緊緊圍繞“主導—主體型教學結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建來進行“整合”
三、要運用“學教并重”教學設(shè)計理論進行“整合”課的教學設(shè)計
四、要努力建設(shè)信息化教學資源
五、要結(jié)合不同學科特點創(chuàng)建能支持新型教學結(jié)構(gòu)的教學模式
第七節(jié) 信息技術(shù)與課程整合對我國教育深化改革的重要意義
一、通過“整合”可彌補多年來教學改革所存在的重要缺陷——忽視“教學結(jié)構(gòu)”改革
二、通過“整合”和教育理論創(chuàng)新可實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展
第二章 如何實現(xiàn)信息技術(shù)與學科教學的深度融合
第一節(jié) 信息技術(shù)與教學“深度融合”觀念提出的背景
第二節(jié) “教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革”的確切內(nèi)涵
第三節(jié) 實施“教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革”的基本思路——根本變革課堂教學結(jié)構(gòu)
第四節(jié) 實施“教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革”的應(yīng)對舉措——開展“深度融合”的途徑方法
第三章 信息技術(shù)與課程整合的理論基礎(chǔ)之一——建構(gòu)主義理論
第一節(jié) 建構(gòu)主義的由來與發(fā)展
第二節(jié) 建構(gòu)主義學習理論簡介
一、關(guān)于學習的含義
二、關(guān)于學習的方法
第三節(jié) 建構(gòu)主義教學策略的內(nèi)容及實施
一、支架式教學（Scaffolding Instruction）策略
二、拋錨式教學（Anchored Instruction）策略
三、隨機進入式教學（Random Access Instruction）策略
第四節(jié) 建構(gòu)主義學習環(huán)境下的教學設(shè)計特點
一、強調(diào)以學生為中心
二、強調(diào)“情境創(chuàng)設(shè)”對意義建構(gòu)的促進作用
三、強調(diào)“合作學習”對意義建構(gòu)的深化作用
四、強調(diào)對學習環(huán)境（而非教學環(huán)境）的設(shè)計
五、強調(diào)利用各種信息資源來支持“學”（而非支持“教”）
六、強調(diào)學習過程最終目的是完成意義建構(gòu)（而非達成教學目標）
第五節(jié) 建構(gòu)主義理論和“信息技術(shù)與課程整合
一、以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為標志的信息技術(shù)是建構(gòu)主義理論應(yīng)用于教學過程的前提條件
二、建構(gòu)主義是“信息技術(shù)與課程整合”的重要理論基礎(chǔ)
三、建構(gòu)主義理論指導下的“信息技術(shù)與課程整合”課例
第六節(jié) 進入21世紀以后對建構(gòu)主義理論的反思
一、建構(gòu)主義的教育思想應(yīng)該是“以學生為中心”還是“主導-主體相結(jié)合
二、建構(gòu)主義的認識論是“純主觀主義”的還是“主客觀統(tǒng)一
三、是否還應(yīng)該將建構(gòu)主義作為我國教育深化改革的指導思想
第四章 信息技術(shù)與課程整合的理論基礎(chǔ)之二——教學結(jié)構(gòu)理論
第一節(jié) 教學結(jié)構(gòu)的定義與特性
一、教學結(jié)構(gòu)的定義
二、教學結(jié)構(gòu)的基本特性
第二節(jié) 兩類不同的教學結(jié)構(gòu)
一、教師主導型教學結(jié)構(gòu)
二、學生主體型教學結(jié)構(gòu)
第三節(jié) 學生主體型教學結(jié)構(gòu)的理論基礎(chǔ)
第四節(jié) 教師主導型教學結(jié)構(gòu)的理論基礎(chǔ)
一、教師主導型教學結(jié)構(gòu)在學習理論方面的基礎(chǔ)
二、教師主導型教學結(jié)構(gòu)在教學理論方面的基礎(chǔ)
第五節(jié) 兩種理論的互補性與主導一主體型教學結(jié)構(gòu)
第五章 信息技術(shù)與課程整合的教學設(shè)計——“學教并重”教學設(shè)計
第一節(jié) 教學設(shè)計（ID）理論概述
一、“以教為主”ID的理論基礎(chǔ)與實施步驟
二、“以學為主”ID的理論基礎(chǔ)與實施步驟
第二節(jié) “學教并重”教學設(shè)計的理論基礎(chǔ)與實施步驟
一、“學教并重”教學設(shè)計的理論基礎(chǔ)
二、“學教并重”教學設(shè)計的實施步驟
第三節(jié) 教學目標分析
一、教學目標分析的意義
二、教學目標分析的方法
三、教學內(nèi)容順序的確定
第四節(jié) 學習者特征分析
一、確定學習者的知識基礎(chǔ)
二、確定學習者的認知能力
三、確定學習者的認知結(jié)構(gòu)變量
第五節(jié) 教學策略的選擇與設(shè)計
一、“先行組織者”策略
二、“五段教學”策略
三、“九段教學”策略
四、“假設(shè)-推理”策略
五、“示范-模仿”策略
六、“啟發(fā)式教學”策略
七、“協(xié)作式教學”策略
第六章 信息化教學資源的設(shè)計及有效運用
第一節(jié) 信息化教學資源的分類及開發(fā)特點
第二節(jié) 信息化教學資源在“整合”中的主要應(yīng)用形式
第三節(jié) 信息化教學資源在“整合”中的應(yīng)用形式之一——多媒體課件的設(shè)計及運用
一、什么是多媒體課件
二、有效運用多媒體課件的教學設(shè)計要點
第四節(jié) 信息化教學資源在“整合”中的應(yīng)用形式之二——網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計及運用
一、什么是網(wǎng)絡(luò)課程
二、網(wǎng)絡(luò)課程的教學設(shè)計
第五節(jié) 基于其他信息技術(shù)的信息化教學資源
一、基于MultiAgents（多重智能代理）技術(shù)的應(yīng)用
二、基于XML（可擴展標記語言）技術(shù)的應(yīng)用
三、基于GRID（網(wǎng)格）技術(shù)的應(yīng)用
四、基于NLP（自然語言處理）技術(shù)的應(yīng)用
第七章 信息技術(shù)與課程整合的教學模式——課內(nèi)整合模式
第一節(jié) 教學模式及相關(guān)概念
一、教學模式
二、教學方法
三、教學策略
四、教學結(jié)構(gòu)
第二節(jié) 信息技術(shù)與課程整合課的教學模式分類
第三節(jié) “傳遞—接受”教學模式
一、“傳遞—接受”教學模式的產(chǎn)生背景與教學流程
二、“傳遞—接受”教學模式的內(nèi)涵與特征
三、“傳遞—接受”教學模式的實施步驟
四、“傳遞—接受”教學模式的實施案例
第四節(jié) 探究性教學模式
一、探究性教學模式的產(chǎn)生背景與教學流程
二、探究性教學模式的內(nèi)涵與特征
三、探究性教學模式的實施步驟
四、探究性教學模式的實施案例
第八章 信息技術(shù)與課程整合的教學模式——課外整合模式
第一節(jié) 基于“研究性學習”的教學模式
一、“研究性學習”教學模式的產(chǎn)生背景與教學流程
二、“研究性學習”教學模式的內(nèi)涵與特征
三、“研究性學習”教學模式的實施步驟
四、“研究性學習”教學模式的實施案例
第二節(jié) 關(guān)于WebQuest整合模式
一、WebQuest模式的產(chǎn)生背景
二、WebQuest模式的內(nèi)涵與特征
三、WebQuest模式的實施步驟
四、WebQuest模式的實施案例——《多利》
五、“WebQuest”模式與“研究性學習”模式的比較
第三節(jié) 關(guān)于Just-in-Time Teaching整合模式
一、Just-in-Time Teaching模式的產(chǎn)生背景
二、Just-in-Time Teaching模式的內(nèi)涵與特征
三、Just-in-Time Teaching模式的實施步驟
四、Just-in-Time Teaching模式的實施案例
第九章 21世紀以來的新興信息技術(shù)對各級各類教育深化改革的重大影響
第一節(jié) 21世紀以來的新興信息技術(shù)
第二節(jié) 關(guān)于“大數(shù)據(jù)”教育應(yīng)用
第三節(jié) 關(guān)于“云計算”教育應(yīng)用
第四節(jié) 關(guān)于“人工智能”教育應(yīng)用
第五節(jié) 關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”應(yīng)用
第六節(jié) 新興信息技術(shù)的特征與優(yōu)勢
第七節(jié) 信息技術(shù)教育應(yīng)用的未來愿景
信息技術(shù)與課程深層次整合理論:有效實現(xiàn)信息技術(shù)與學科教學深度融合/何克抗著.—2版.—北京:北京師范大學出版社,2019.5
ISBN 978-7-303-24637-3
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