既然讀了研究生，就應(yīng)該有一種“研究生自覺(jué)”，這里的“自覺(jué)”是與“自發(fā)”相對(duì)的。“自發(fā)”是無(wú)意識(shí)的行為，也包括無(wú)意識(shí)行為下的無(wú)意識(shí)結(jié)果，反映在現(xiàn)實(shí)中就是在導(dǎo)師的帶領(lǐng)下讀書(shū)，在導(dǎo)師的督促下寫(xiě)論文。做好研究生單靠無(wú)意識(shí)的、被牽引著來(lái)學(xué)習(xí)是不夠的，也不能將研究由被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)，也就不能發(fā)揮所謂的主觀能動(dòng)性。那么怎樣才會(huì)形成“研究生自覺(jué)”呢？這首先要明確 “研究生”與“學(xué)生”的區(qū)別。

在這里，我們把“小學(xué)生、中學(xué)生和大學(xué)生”統(tǒng)稱(chēng)為“學(xué)生”，而把“碩士研究生和博士研究生”則統(tǒng)稱(chēng)為“研究生”。在這兩個(gè)詞語(yǔ)中，“生”是名詞，按照字典上意思的理解是“學(xué)習(xí)的人”，“研究”和“學(xué)”分別是限定這個(gè)名詞的定語(yǔ)，這兩個(gè)定語(yǔ)的不同，使兩個(gè)詞語(yǔ)得到了區(qū)分。那么按照這個(gè)思路，研究生和學(xué)生的本質(zhì)區(qū)別表現(xiàn)在如下兩個(gè)方面：

學(xué)習(xí)內(nèi)容不同。研究生是 “學(xué)習(xí)研究的人”，學(xué)生為“學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)的人”，前者是學(xué)習(xí)“創(chuàng)造新知識(shí)的方法”，后者是學(xué)習(xí)“現(xiàn)有的知識(shí)”。

這里，我認(rèn)為研究生不是學(xué)生，學(xué)生包括“小學(xué)生、中學(xué)生和大學(xué)生”，但從文字上看都是學(xué)生，只是學(xué)習(xí)的知識(shí)層次上存在差別，小學(xué)生是學(xué)習(xí)“小”知識(shí)，中學(xué)生是學(xué)習(xí)“中等”的知識(shí)，而大學(xué)生則是學(xué)習(xí)“大”的知識(shí)，但總體而言還是以學(xué)習(xí)現(xiàn)有知識(shí)為主。而“研究生”則是以學(xué)習(xí)“研究”為主。

培養(yǎng)目標(biāo)不同。研究生以學(xué)習(xí)創(chuàng)造知識(shí)的方法從而創(chuàng)造新知識(shí)為終極目標(biāo)，學(xué)生以學(xué)習(xí)現(xiàn)有知識(shí)從而運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)為終極目標(biāo)。

同上文的區(qū)分一樣，合格的小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)畢業(yè)生分別能夠掌握和運(yùn)用“小的、中的和大的”知識(shí)；而合格的碩士和博士畢業(yè)生則分別能夠創(chuàng)造“碩的和博的”新知識(shí)，所以我們?cè)诳己舜T士和博士論文時(shí)原則上要求前者要有“點(diǎn)上”的創(chuàng)新，后者要有“線上”的創(chuàng)新。

除了以上本質(zhì)區(qū)別以外，兩者在形式上還有一些區(qū)別，當(dāng)然，形式上的區(qū)別都是為了達(dá)到本質(zhì)區(qū)別目的而存在的。形式上的區(qū)別表現(xiàn)在如下幾方面：

1、自由度不同。研究生在學(xué)習(xí)階段相比學(xué)生自由度更大，除了為數(shù)不多的課程之外三年的學(xué)習(xí)中有接近兩年是自行支配的時(shí)間，為學(xué)習(xí)研究和創(chuàng)作提供了時(shí)間上的保障。而大學(xué)本科四年中真正沒(méi)有課程約束的時(shí)間不超過(guò)半年。

2、課程考核方式不同。研究生的課程只有外語(yǔ)政治等兩三門(mén)課需要考試，其他的課程全是交結(jié)課論文。本科生的課程則一般都要考試，只有極個(gè)別的課程需要交結(jié)課論文。

3、畢業(yè)論文要求不同。研究生的畢業(yè)論文都需要有創(chuàng)新點(diǎn)，有無(wú)創(chuàng)新點(diǎn)是看一個(gè)研究生是否學(xué)會(huì)創(chuàng)造新知識(shí)、是否能夠畢業(yè)的標(biāo)志。本科生畢業(yè)論文一般不需要有創(chuàng)新點(diǎn)，只要能把現(xiàn)有知識(shí)整理清楚就可以。

4、師生關(guān)系不同。研究生的老師叫“導(dǎo)”師，以學(xué)生為主，老師只是“因勢(shì)利導(dǎo)”，所以導(dǎo)師一般會(huì)問(wèn)研究生“你的興奮點(diǎn)是什么？”；而學(xué)生的老師叫“教”師，以老師為主，學(xué)生就是被動(dòng)的接受和領(lǐng)會(huì)老師所傳授的內(nèi)容，所以教師一般會(huì)問(wèn)學(xué)生“學(xué)會(huì)了沒(méi)有？”

5、老師講授課程方法的不同。研究生課堂一般都有討論，而且很多時(shí)候參與討論的師生關(guān)系是平等的。學(xué)生課堂一般不討論，偶爾的討論老師也是高高再上的不平等姿態(tài)出現(xiàn)的。

同樣是為了達(dá)到以上兩點(diǎn)本質(zhì)區(qū)別的目的，給研究生上課的導(dǎo)師授課方式一般存在這樣的要求：

1、講授知識(shí)出現(xiàn)的背景和產(chǎn)生知識(shí)的方法。也就是常說(shuō)的真正意義上的“既要知其然，還要知其所以然”。

2、要講授最前沿的新知識(shí)，也就是常說(shuō)的“把學(xué)生帶到爭(zhēng)議面前”。這些知識(shí)很多都是還沒(méi)被學(xué)術(shù)界完全認(rèn)可，沒(méi)有納入教材的，甚至是被學(xué)術(shù)界推翻的知識(shí)。這樣研究生就會(huì)知道理論是怎么生成的，教材是怎么出現(xiàn)的。

3、就是為研究生指出從什么地方入手創(chuàng)造新知識(shí)更容易。我們常說(shuō)“踩在巨人的肩膀上”。導(dǎo)師在授課的時(shí)候不僅要告訴研究生想創(chuàng)造新知識(shí)就要爬到現(xiàn)有知識(shí)的盡頭（也就是文獻(xiàn)綜述），還要告訴學(xué)生怎么樣才能更容易的爬到知識(shí)的盡頭，也即“爬到巨人的肩膀和怎樣才能更容易的爬到巨人的肩膀。”