兒子讀小學六年級，面臨小升初的挑戰(zhàn)。
從今年9月起，孩子一天也沒有休息過。
周一到周五，上午和下午去學校上課，晚上有時要去培訓補課。
周六和周日，上午和下午都是培訓班補課。
每天，看著孩子匆忙的身影，背著重重的書包，多可憐孩子，負擔太重了。
同事們討論，當年，自己上小學時，放學就去放牛，假日還是放牛。每天都能田野里奔跑，那才是真正的童年。
我們都知道一個詞——減負。這個詞深入中國人心已經(jīng)有多年了，為什么孩子的負越來越大？
今天，在自媒體”小石頭侃升學“上看到一篇文章，題目是《被減負毀掉的中國家庭》，感觸非常深。
文章說，2017年4月份，中國青年報上的一篇探討日本減負的教訓的文章《日本基礎教育減負教訓值得借鑒》引起高層的重視，文章中有理有據(jù)的深度揭示和解析了日本減負后的變化和情況，值得深思。
文章分三部分：
第一部分，引述《日本基礎教育減負教訓值得借鑒》，得出減負讓日本吃了一大虧的結論
上世紀六七十年代，日本經(jīng)濟飛速發(fā)展，民眾對教育的訴求越來越大，經(jīng)濟條件優(yōu)越的家長對激烈的競爭導致的高強度的學習壓力產(chǎn)生了質疑，經(jīng)過深度的討論和調研，最終“減負”于1976年年底開始實施。減負的內容就是 少學東西、少上學、少考試，按要求要“寬松而充實”，孩子們玩得也都很充實。
教育的方向問題一變，效果立刻顯現(xiàn)，產(chǎn)生三大惡果：
第一，公立瘦弱，私營肥滿。私立高中迅速崛起，學費昂貴但成績頗豐，公立都在減負，私立沒有；全日本中學生上課外補習學校的比例從1976年的38.0％上升到1985年44.5％乃至1993年59.5％。小學生上課外補習學校的比例也從12.0%、16.5%到23.6％，節(jié)節(jié)攀升。
第二，中產(chǎn)家庭教育負擔倍增?！皽p負”絲毫沒有減弱社會的競爭，“減負”政策并沒有遏制中產(chǎn)階級教育支出的比例，從1970年開始節(jié)節(jié)攀升，整體家庭的教育負擔不光沒降低，反而增加了，對于家庭經(jīng)濟條件不好的孩子，等于擴大了不公平。
第三，國民學力顯著下跌、教育負擔抑制中產(chǎn)階級生育率。
顯然，整體學生的學習能力在持續(xù)下降，日本老師一樣說“孩子一屆不如一屆”，同時，過大的教育負擔讓中產(chǎn)家庭并不敢冒然多生孩子，對社會發(fā)展并不利。
另外，年輕人缺乏競爭力，學歷嚴重貶值。2016年5月10日，時任日本文部科學大臣馳浩宣布，日本將實行“去寬松教育”，朝著“教育強勁化”的方向發(fā)展。日本正式取消減負！
第二部分，概述中國的“減負之路”
1988年5月，國家出臺《關于減輕小學生課業(yè)負擔過重問題的若干規(guī)定》。這份規(guī)定簡單來說就是要求做到：“一年級不留書面作業(yè)，二、三年級每天課外作業(yè)量不超過三十分鐘，四年級不超過四十五分鐘，五、六年級不超過一小時”，“要同家長配合，保證學生每天有足夠的睡眠”。
2000年伊始，教育部召開減輕中小學過重負擔工作的電視會議，下發(fā)《關于在小學減輕學生過重負擔的緊急通知》。
這條減負之路，開始了家長們的痛苦之旅。
第三部分， 中國孩子減負后的困境
文章說，正式“減負”已經(jīng)17年了，孩子真正的負擔絲毫沒有減弱。
“減負”只改變了表象的少學、少考、少作業(yè)，但是中高考不變，名校不變，社會分層不變，選拔制度不變，家長一旦認清了現(xiàn)實，從現(xiàn)實出發(fā)，在辛苦的學習和燦爛的未來之間，家長做出了“增負”的“理性”選擇，艱難而又決絕。這種經(jīng)濟學上的“囚徒困境”是家長真實的寫照，也正是減負工作無意義的根本。
據(jù)統(tǒng)計，2016年課外輔導行業(yè)市場規(guī)模超過8000億元，參加學生規(guī)模超過1.37億人次，輔導機構教師約700萬至850萬人。我國參加課外輔導的學生約占全體在校學生總數(shù)的36.7%，在北京、上海、廣州、深圳等大城市，更是高達70%。
中國這17年走過的路跟日本沒有任何區(qū)別，減掉的所謂的“負擔”統(tǒng)統(tǒng)都被課外班和回家的努力補回來，家庭教育支出壓力越來越大，經(jīng)濟決定的教育不公平越來越大，17年的時間孩子們其實沒有過一天真正“減負”的日子，而傻乎乎真的跟著“減負”的孩子，最后全部都在現(xiàn)實面前傻眼了。
讀完這一篇文章，筆者似乎明白，減負，就如當年的義務教育政策一樣，帶來一些發(fā)展，又毀掉了一些不應該丟掉了東西，比如孩子們的快樂童年。
從教育者的角度來說，減負，還有一個嚴重的后果：讓廣大教師在教育教學時，沒有了真正的方向，無所適從，師道尊嚴，漸行漸遠，廣大教師因此而蒙羞：
首先，教師追求學生考高分，還是進行所謂的素質教育，讓孩子全面的發(fā)展。教師選擇前者，就有人拿起減負的規(guī)定，指責教師加重孩子負擔，比如學習內容超綱，課后作業(yè)較多等。教師選擇后者，便有家長質疑，教師是不是課上不講下課講，留住內容在輔導班賺錢。
其次，教師管理學生，嚴格還放任。學生作業(yè)沒有完成，教師不敢問，學生跳樓，教師脫不了干系。前一段時間，一位高三學生殺了班主任，就有人說，你們?yōu)槭裁匆谥芰a課，讓孩子承擔那么重的學習壓力，不出事才怪？
再次，課本以外的內容，講還不講。教師也知道，小升初要考試，中招要考試，高考更是以分數(shù)定成敗，許多考試要出現(xiàn)的內容，課本上沒有，也沒有時間講。不能給孩子多上課，更不進行補課。
怎么辦？不知道！
學習是件辛苦的事。但是，老師必須給學生們說，學習是快樂了。其實，說這話時，老師自己可能就不相信。
前幾天開孩子家長會，班主任說，有幾位家長要給孩子請長假，想讓孩子全天去輔導班學習，為的是參加小升初的考試。也許，在家長們的眼中，學校是學不到東西的，起碼學不到小升初考試的應試知識，所以要請假到培訓班去專門學習。學校，不能教給孩子適應社會所需求的知識，學校老師還有什么作用，何談要尊重之的觀念。
有報道說，許多城市的小學校，每天下午三點半就放學，因為這樣才算是執(zhí)行不加重學生負擔的規(guī)定。下午三點半，家長都在上班，怎么來接孩子，怎么來管孩子。我們不知道，把放學時間推遲到五點大人下班的時間，怎么就算加重學生負擔了！
減負，讓學校教的少了，老師不敢管了，學校和老師的作用打折扣了，誰還認為學校和老師是重要的。
社會發(fā)展，父母對孩子的期待那么高，一個家族在孩子身上扔下了希望，家長越來越重視下一代人的教育，在孩子的教育上投入的人力和財力越來越多，而學校情愿不情愿的竟然要少管孩子，不教那么多知識，不學習那么多內容，家長和孩子的需求沒有滿足，轉而去了社會上培訓機構，這個負能減掉了？到頭來，只落得學校亂了章法，老師找不到定位，毀掉了中國家庭，更讓教師蒙羞！
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