課堂教學是幼兒園教育的主渠道，教師的責任心、基本功、教學經(jīng)驗和上課之前的心理狀態(tài)，是一堂課質量的決定因素，教師的日常課堂教學水平會直接影響到幼兒園教育的成果。而聽課是幼兒園園長落實教學管理、提升教學質量的重要一環(huán)。
去年，為了進一步推進課改，“實現(xiàn)有效教學”，我園改進了過去的“推門課”聽課制度，推行“雙推門課”。這也是幼兒園在改革教師評價制度方面采取的措施之一。“推門課”，顧名思義，就是推開門就聽課，具體做法是：在聽課之前不做通知，直到上課前幾分鐘，才臨時通知教師。采用這種評課制度是為了考察出教師平時的備課和課堂教學情況，在無形中對教師形成一種心理上的監(jiān)督，強化每位教師的責任心。“雙推門課”則是教師也可隨時走進園長的課堂聽課、交流。
經(jīng)過一年的實行，“雙推門課”效果如何呢？對此，幼兒園對全園教師進行了調查。調查結果顯示，全園只有一名教師完全贊同“推門課”，多名教師雖然認同“推門課”，但是情感上更希望能尊重教師，聽課提前預約。認可“推門課”的教師僅占全園教師的18%。
調查結果引發(fā)了園領導的思考：“推門課”固然是調查、反饋教師平時課堂教學態(tài)度的有效手段，但 “雙推門”的做法體現(xiàn)了教育管理者的以身作則，減少教師對單向“推門”的反感, 增進管理者與教師之間的平等交流。其次，“推門課”也加重了教師的心理壓力，束縛他們創(chuàng)造性，處理不慎，極易造成領導和教師之間的對立情緒。如果一個幼兒園人際關系緊張，領導和教師對立情緒嚴重，再好的管理行為都難以發(fā)揮它應有的效能。第三，隨即“推門”可能會影響到正常的課堂教學。從心理學角度來講，只要人知道自己正在被觀察，他們的行為軌跡就會因受到外力的作用而改變。那么，課堂的“原生態(tài)”在一定程度上就會遭到破壞，管理者的本意--了解真實的教學水平也就較難實現(xiàn)，在此基礎上做出的評價的“真實性、可信度”就無從談起。
對幼兒園而言，人本管理的核心就是要促進師生的和諧發(fā)展?，F(xiàn)代教師組織行為的觀點認為，按照行政工作的特點來領導幼兒園，管理教師是不合適的。教育改革的第一法則就是：“命令無法完成變革。”教師具有自由職業(yè)的特征，是具有強烈自尊心的知識分子群體，而不是技術員，沒有人能令他們改變，沒有人能強迫他們有不同的想法或發(fā)展新的技能，實現(xiàn)有效課堂，推進課堂教學改革的深厚動力應該來自教師本身。只有教師感受到充分尊重和信任，將幼兒園的發(fā)展和自身發(fā)展緊密聯(lián)系，對幼兒園取得高度的認同感，教師才可能真正發(fā)自內心地去研究，去改進每一天的教學。只有幼兒園以調整教師關系為核心，營造出教師自主發(fā)展的濃重氛圍，培養(yǎng)出積極向上的教師主體，使每位教師都有強烈的發(fā)展動機和明確的發(fā)展目標，教師在愉快的心境下從事教育教學工作，自覺地上好每一節(jié)課。
當新課程改革向我們走來的時候，當我們的管理與行為開始受到各方面的挑戰(zhàn)時，園長能否帶領全體教職員工迅速轉變教育觀點，創(chuàng)造適應新課程的幼兒園的管理，保障新課程，服務新課程，發(fā)展新課程，是一個非常重要的課題。管理者既不能因循守舊，也不能盲目跟風，必須從園情出發(fā)，從實際出發(fā)，及時調整管理行為。為此，這學期幼兒園推出了“預約課”聽課制度，即學期開始就由教研中心根據(jù)各領域各學科安排好校本教研課，教學常規(guī)督導課，由課題組長定好研討課、每次活動中心發(fā)言人，提前預約，通過雙方協(xié)商，約定聽課時間和內容，使被聽課的教師有充分的思想準備和教學準備，同時由于事先預約，同年級、同課題組的教師也可事先調好課和領導一起聽課。聽完課及時交換意見，充分肯定成績，商榷性地指出不足并提出具體的改進建議；幼兒園還繼續(xù)完善教師與教師間、教師與領導相互聽課制度，使得單向聽課變成多向互動，使檢查、監(jiān)督變成促進、研究。與此同時，幼兒園進一步加大課堂教學常規(guī)檢查和各課檢查頻率，每次檢查后都對檢查情況予以總結，并作“友情提醒”，指導教師認真鉆研教材，充分作好課前準備，切實抓好課堂常規(guī)，認真上好每一節(jié)課。在對教師的調查反饋中，全園有87℅的教師贊同幼兒園聽課制度的改革。有的教師還主動與我們交談：“預約課，可以讓老師有更多的時間充分準備，減少對敲門的過度緊張感，體現(xiàn)了對教師的尊重。人性化的管理、信任和尊重，讓我們感到愿意付出更多，心態(tài)更為健康。”
“預約課，讓我們青年教師有更充分的時間請教、鉆研，從而通過加強集體備課，幫助我們上出更多的精品課。”
“在教師充分準備的基礎上出現(xiàn)的教學問題更能暴露出教師教學中的根本問題，對今后教學的改進意義更大，聽課、上課雙方收獲會更多一點，以更容易形成教研氛圍。”
當然，要以質量為魂，求真務實，實現(xiàn)有效課堂，不讓一個孩子落后，并不是只有這一副“藥方”，但作為管理者，只要以人為本，從園情出發(fā)，不斷創(chuàng)新，一定能開出更多“良方”有效促進教學質量的提高，在課堂中相約出更多精彩。
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