學(xué)會(huì)制訂研究計(jì)劃
在課題研究的方向和內(nèi)容確定后，就要著手制訂研究計(jì)劃。制訂研究計(jì)劃，是整個(gè)研究工作非常重要的一環(huán)，它不僅影響到研究工作的效率，而且會(huì)影響到研究結(jié)果的科學(xué)性和真實(shí)性。
制訂研究計(jì)劃時(shí)，首先要明確研究的目的。所謂目的，是指人們做一件事想要達(dá)到的境地和結(jié)果。教育科研是一種目的性很強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)，離開(kāi)了目的，就不可能開(kāi)展有效的教育科研活動(dòng)。因此，中小學(xué)教師開(kāi)展微型課題研究首先要明確為什么要開(kāi)展這項(xiàng)研究，最終要達(dá)到什么樣的目的，只有這樣，研究才會(huì)有目標(biāo)，才會(huì)有動(dòng)力。沒(méi)有目的的研究，好比一個(gè)趕路的人沒(méi)有目的地，不知所歸，這種盲目的研究行為最終必然徒勞無(wú)功。
就總體而言，微型課題研究的目的是為了減負(fù)增效，提高課堂教學(xué)效率，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)；為了探索中小學(xué)教育中的未知領(lǐng)域，為中小學(xué)教育教學(xué)改革提供理論依據(jù)和行動(dòng)策略。但具體到某項(xiàng)課題來(lái)說(shuō)，研究目的就不能這么寬泛和籠統(tǒng)，因?yàn)榻逃茖W(xué)研究的目的是因人、因內(nèi)容、因具體情況而異，一線教師開(kāi)展微型課題研究是圍繞學(xué)科、立足課堂，解決教育教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，那么，要解決一個(gè)什么的問(wèn)題以及解決這個(gè)問(wèn)題想達(dá)到什么樣的效果，要具體而確定。例如《初中語(yǔ)文閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)的研究》的主持人在研究計(jì)劃中，就明確提出了自己的研究目的：“通過(guò)對(duì)初中語(yǔ)文閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)方法的研究，創(chuàng)新閱讀課教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生探索性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提高閱讀質(zhì)量，更好地利用朗讀、默讀和誦讀等手段，加強(qiáng)閱讀的指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀能力。形成一套有利于提高初中生閱讀興趣、語(yǔ)文素養(yǎng)，以及審美、創(chuàng)新能力的教學(xué)案和課堂教學(xué)形式。”再如，錢(qián)海燕老師主持的微型課題《小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)計(jì)算錯(cuò)誤的成因及對(duì)策研究》，她的研究目的是：“通過(guò)調(diào)查分析小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)錯(cuò)誤的類(lèi)型、特點(diǎn)和原因，探索減少小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)錯(cuò)誤的對(duì)策，提高小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)中的計(jì)算正確率”。
在微型課題研究中，我們發(fā)現(xiàn)老師們?cè)谥朴喲芯坑?jì)劃時(shí)，往往套用省、市規(guī)劃課題研究方案的寫(xiě)作格式，突出研究的起因，概念的界定和理論依據(jù)等程式化的內(nèi)容，而對(duì)自己研究的或要解決問(wèn)題的目的卻不甚明白，有的老師把研究的內(nèi)容當(dāng)成了研究的目的，使研究工作失去了方向，導(dǎo)致整個(gè)研究過(guò)程沒(méi)有中心，散而亂，造成研究低效甚至無(wú)效。
研究計(jì)劃不僅在于把研究目的、思路具體化，也是研究工作整體的規(guī)劃圖和研究實(shí)施過(guò)程的路線圖。作為規(guī)劃圖，研究計(jì)劃要交待清楚研究的整體思路、研究過(guò)程的框架、研究工作的布局、研究成果的預(yù)設(shè)等。而作為路線圖，每一步做什么？誰(shuí)去做？什么時(shí)候做？要達(dá)到什么效果？如何評(píng)價(jià)等等都要具體明確。研究計(jì)劃制訂愈周密詳細(xì)、愈切實(shí)可行，就愈可以避免研究工作的盲目性、隨意性，從而使研究工作能有序地開(kāi)展，并取得預(yù)期的效果。
微型課題研究計(jì)劃不同于申報(bào)表，與省、市教育科學(xué)規(guī)劃課題的申報(bào)評(píng)審書(shū)也有很大的區(qū)別。申報(bào)表和申報(bào)評(píng)審書(shū)作為申報(bào)方案是供課題申請(qǐng)用的，它們只是研究設(shè)計(jì)的大體思路和研究過(guò)程的大體框架，而研究計(jì)劃是供研究工作實(shí)施用的，它在要求、內(nèi)容、格式上都必須具體、詳實(shí)。為了便于研究工作的操作實(shí)施，每一階段都應(yīng)制訂研究計(jì)劃。計(jì)劃確立以后，就成為研究者在研究過(guò)程中反思和調(diào)節(jié)研究行為的主要依據(jù)和主要手段，在研究的過(guò)程中可以作一些微調(diào)，但不宜作大的改動(dòng)。
值得一提的是，我們?cè)谘芯恐?，既要避?#8220;有研究無(wú)計(jì)劃”也要避免“有計(jì)劃無(wú)研究”，沒(méi)有計(jì)劃的研究是盲目的、無(wú)序的、低效甚至無(wú)效的；同樣，制訂了計(jì)劃，但不能很好地實(shí)施，計(jì)劃只是一個(gè)物化的文本，只是一種擺設(shè)，沒(méi)有成為指引研究的藍(lán)圖，這樣的“研究”也沒(méi)有任何價(jià)值和意義。
制訂研究計(jì)劃既要考慮課題研究的具體要求，又要緊密結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際。從研究的目的和研究的形式看，微型課題研究過(guò)程和教育教學(xué)過(guò)程實(shí)為一體，因而，研究計(jì)劃和教育教學(xué)計(jì)劃要相互融合。離開(kāi)了教學(xué)，微型課題研究就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木，就失去了依靠和支撐；離開(kāi)了研究，經(jīng)驗(yàn)性的教學(xué)實(shí)踐還會(huì)在“老調(diào)重彈”中“濤聲依舊”，還會(huì)用應(yīng)試的“舊船票”登課改的“新客船”，還會(huì)靠日光加燈光搞拼耗。只有堅(jiān)持把教學(xué)與研究融為一體，在做中研、研中做，才能避免“有研究無(wú)計(jì)劃”或“有計(jì)劃無(wú)研究”。
如何制訂研究計(jì)劃我們將在第四部分作具體介紹。
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