多練互改重講評，提高效果好途徑
中學作文教學，歷來是中學語文教學中一塊耕耘不輟、收獲不豐的園地。中學生尤其是農(nóng)村中學的學生，怕作文、煩作文、寫作能力低下的現(xiàn)象日益成為眾人關注的焦點，引起人們的憂慮與深思。廣大中學語文教師，為改變這一現(xiàn)狀多方探求，苦苦尋覓：“語文的外延和生活的外延相等”，于是開辟第二課堂，可惜收效甚微；有的老師為了提高學生的寫作水平，不怕勞累，嘔心瀝血，對學生作文全批全改，甚至精批細改，而學生并不買賬，對發(fā)下來的作文只看一下分數(shù)和評語，便擱置一旁，語
愛因斯坦說：“我在六歲到十四歲時學過小提琴，但是都沒有碰上好老師。音樂對于這些教師來說，只是機械地練習。我真正學習音樂，只是在愛上莫扎特的奏鳴曲以后，我渴望能把異常優(yōu)美的樂曲表達出來，就逼著自己提高演奏技巧，我以為，對于一切來說，只有‘熱愛’才是最好的老師，它遠遠超過責任感。”這段話雖談的是音樂的事，但對我們語文教師也是很有啟發(fā)的。筆者認為：作文教學也不能只搞機械訓練，而應采取靈活多樣的訓練方式，讓學生自覺的有興趣地去多寫作文；作文批改也要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平；作文講評，也必須講得生動有趣，引人入勝，使學生對寫作發(fā)生興趣。鑒于這些情況，為了提高學生的寫作水平，筆者在九年段開展了旨在提高作文教學效果的“多練互改重講評”的作文教改研究。三年來，經(jīng)過全體參與者的共同努力探索，學生作文水平有了較大幅度的提高，有幾個同學參加縣、市作文競賽都獲得了較好的成績。
一、多練。
多練，就是多寫文章，讓學生自己有興趣的去多寫文章。不少學生怕作文，覺得作文很難，不寫又不行，于是拼拼湊湊敷衍了事，這大概是一種通病，這個問題不解決，是難于提高學生作文水平的。因此，語文教師一定要想方設法激發(fā)學生寫作的興趣，使學生帶著濃厚的興趣去寫作文?！芭d趣是最好的老師”，只要學生感興趣的事，他們總是十分樂于去做，并且做得十分出色?？鬃釉f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”有無學習興趣，是會不會學習、能不能學習的前提。托爾斯泰也曾說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！币蚨袩o寫作的興趣是能否寫出好作文來的關鍵所在。
如何激活學生的寫作興趣呢？筆者做了如下的一些探索：
(一)消除對作文的畏懼感。
一些學生對作文有一種畏懼感，根據(jù)這一特點，我想方設法加強作文指導的趣味性。一次作文課，我說：“今天我們來進行一次畫圖練習，大家喜歡嗎？”同學們個個興高采烈。接著，我叫兩個同學來到黑板前，讓他們兩手都拿著粉筆，同時在黑板上一手畫方，一手畫圓，畫了一會兒，黑板上出現(xiàn)的圖形，要么都是方，要么都是圓，要么兩者都不像。在座的同學都不禁笑出聲來，我說：“大家不要笑，你可以兩手握筆在紙上試試。”同學們拿出紙和筆畫了起來，畫了幾分鐘。結果個個都畫不成，面面相覷，發(fā)出自嘲的笑聲。這時，我叫大家停下來，問畫不成的原因何在。同學們各抒己見，有的說精力不集中，有的說一個人不能同時做兩件事。我說：“這說明一心不可兩用，大家如想把功課學好，上課就不能開小差?！蓖瑢W們頓時明白了道理。接著，我以《“一手畫方，一手畫圓”的啟示》為題要求學生寫篇簡短的議論文，結果，同學們都順利地完成了作文。
(二)妙設創(chuàng)作情境。
實踐證明，只有抓住學生最有體會的興奮點去點拔，才能觸發(fā)學生的寫作靈感。在一次語文測驗之后，我有意識地在作文課之前發(fā)下試卷，寫下《試卷發(fā)下之后……》這個題目。果然，學生沒有出現(xiàn)一見題目就一籌莫展的樣子，而是一個個躍躍欲試，帶著或欣喜或激動或深思的神情開始了寫作。結果，幾乎人人都寫出了自己微妙的心理活動，寫出了真情實感，甚至寫出了對考試的見解與思考。我從中受到啟發(fā)：寫《秋的斷想》時，我有意識地引導學生去看一看藍天白云，看一看田野里等待收割的莊稼，看一看那隨風飄落的黃葉；寫《笑》時，我先暗示學生要注意觀察，然后開始講幽默故事，說笑話，念打油詩，結果學生一個個笑得前仰后合……這樣，使學生不僅有東西可寫，有情可抒，而且寫作時思維處于興奮狀態(tài)，文思流暢，真正變“要我寫”為“我要寫”。
(三)巧擬作文題目
“題好一半文”，擬題是作文教學中值得認真研究的課題。詩曰：“巧笑倩兮，美目盼兮”，標題是文章的眼睛。有的老師對擬定作文題目缺乏必要的重視，因而具有隨意性。動輒就是《我的爸爸（媽媽、老師、同學）》、《我敬佩的一個人》、《難忘的一件事》等等，既空泛又落俗套，令人興味索然。怎樣才能激發(fā)學生的靈感，讓學生寫出生動、活潑、有靈氣的好“文章”呢？我采用了較靈活的擬題方法，下面是我的幾種擬題技巧：
技巧一：移用詩詞擬題。
古典詩詞有豐富的象征意義和內(nèi)涵底蘊，用它們來作題目，一是不落俗套，能激發(fā)學生的寫作靈感；二是也能讓讀者喜聞樂見，富于親切感。如臺彎作家三毛的小說《驀然回首》就是引用宋代詞人辛棄疾詞中“驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處”的詞句；《道是無情卻有情》就是活用唐代詩人劉禹錫詩句。
技巧二：巧用修辭擬題。
修辭能增強語言說明力和感染力，能生動鮮明地把意思表達出來。這樣擬題更能讓學生寫出生動、活潑、有靈氣的好“文章”。常用的修辭方法有以下幾種：
1、比喻?！都?，我們成長的避風港》、《我渴望老師的“陽光”》這些設喻寓于文學色彩。
2、反語?！段野l(fā)現(xiàn)了家中的“賊”》家中幾次“失竊”，“作案者”原來是瞞著別人給災區(qū)寄錢的一家人中的三個成員，題中用“賊”貶詞褒用，凸現(xiàn)一家人的高尚品德，幽默風趣。
3、對比?！短芍x書，站著做人》，應用對比，使得標題飽含哲理，令人回味。
4、對偶?！蹲x智慧之書，做有用之才》將文章旨濃縮在整齊對稱的句子中。
技巧三：求異思維擬題。
有時我們可從反面，或者是從側面來擬題。如《第四號戒令》從側面來寫老師對學生的過分約束，讀時令人忍俊不禁，讀后發(fā)人深思。另外，還可利用人物語言、性格、形象特征擬題，如《“哇塞，好酷”》、《“陰險”的爸爸》、《“瘦猴”外傳》等。
技巧四：故設懸念擬題。
文章的題目最忌“千人一面”。一個富有懸念的題目，會讓學生覺得有話可說。如《女生傳來的紙條》女生為什么寫紙條？紙條寫了些什么話？結尾如何？
技巧五：借用歌詞擬題。
現(xiàn)在的流行音樂中，不少歌曲歌名、歌詞非常優(yōu)美，借用它們作文章的題目，顯得生動風趣，容易把讀者帶入文章所創(chuàng)設的情境。《因為愛你》是巧妙引用歌詞“因為愛你，更珍惜我自己”；《你總是心太軟》是借用歌詞《心太軟》。
總之，命題應能激發(fā)情感，喚起回憶，觸發(fā)聯(lián)想，起到點拔、催化、溝通、觸發(fā)的作用。
通過以上幾種方式，學生對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣和激情，自然會自覺地去多寫多練，因為他們把寫作當成是一種樂趣，而不是一種負擔，并通過多練，使學生開發(fā)了智力，開闊了視野，增長了知識，寫作水平自然提高較快。
二、互改
傳統(tǒng)式的作文教學，
我把一個班分成若干組，每四人（作文水平優(yōu)一人、中二人、差一人）組成一個作文互改小組。批閱時，由作者本人讀自己的作文，然后，其它三人對該文提出自己的批閱意見，可以是整體的、也可以是局部的，同時寫作者本人也可以針對別人的意見談自己的看法表明寫作的意圖，互相討論，最后，寫作者根據(jù)自己的寫作意圖和別人的修改意見進行自我修改。為了學生評有依據(jù)，改有道理，給每個互改小組準備了一份中考作文評分細則，讓每個學生的評分時有一個標準，另外要求修改者注意用作文修改符號修改?？梢韵葟淖郑ǜ恼e別字）、詞（看用得是否得體）、句（修改病句、不連貫、不得體的句子等）方面去修改，然后再從文章的中心、結構等方面全盤考慮（如謀篇布局、層次結構、詳略安排、題材的選擇等），不求全，只要指出一二點優(yōu)缺點即可。如在寫《不該發(fā)生的事》這篇習作時，除了上述要求外，我還要求學生在修改中注意：(1)看“不該發(fā)生”這一核心有沒有突出；(2)習作是否有使人遺憾，或使人愧疚，或使人憤慨之情？(3)是否有自己對這件事的講述；(4)評得是否恰當?shù)龋ㄟ^評改，同學們對這次作文的重點、要點、表現(xiàn)技巧等有了長足的進步。當然，這種互改的方法要組織好，落實好、指導好。每次改完一篇作文，老師要抽查他們的評改作文，對做的好的組給予肯定表揚。做的不夠的小組給予指出并幫助他們。這樣，學生就處于主動地位，學生的主體意識在作文教學中就得到真正的體現(xiàn)和強化。
從學生對自改，互改的反饋調(diào)查來看，95%的學生認為這種做法好，有助于他們寫作水平的提高。5%的同學因語文基礎不好，修改作文有較大難度，有待以后的逐步提高。
三、重講評
一堂有質(zhì)量的作文講評課，不但要使學生在作文中出現(xiàn)的錯誤得到改正，而且對學生作文有比較和鑒別的作用，通過比較和鑒別，使每個學生對自己的文章有個較清楚的認識，好在什么地方，差在什么地方，別人什么地方好，如何彌補自己的不足。
筆者采取以下幾種做法：
(一)尊重和愛護學生，消除對作文的畏懼感。現(xiàn)在的一些語文老師，常會出現(xiàn)這樣的作文講評：把經(jīng)過一個星期的精批細改之后，上課即把學生作文中的不足如病殘句段等寫滿一黑板。講到某處，為“重錘”敲擊，加深印象，目光直射向問題的同學，學生悚然駭然；語言幽默的老師有時不免沾上諷刺挖苦的余韻，引起學生的哄堂大笑。于是在悚然或笑聲中，一顆顆原來高昂的頭顱悄悄低下了，從此這些遭受傷害的心靈里，彌漫的是怕在下次講評再被傷害的擔心與憂愁。因此，成功的作文講評不是不指缺點，關鍵在于，教師一定要從自信愛護學生寫作熱情的基點出發(fā)，引導學生找出錯誤并加以改正。學生做到這一點就是進步，就要予以肯定，給予激勵。要不厭其煩地告訴你的學生，出現(xiàn)錯誤是正常的，老師當年就寫過比這更糟的句子。誰能在下次作文中不犯類似錯誤，誰就是未來的成功者，讓你的學生在講評課上始終高昂著頭顱，那么學生心理就產(chǎn)生一種渴望——想在下次作文中試一試的渴望，也就不再有“怕”的陰影。
(二)上好“評析”課，破“一言堂”為“群言堂”。老師在學生互改的時候，要求各互改小組推薦一篇比較好的作文，老師在選上來的作文中選一至兩篇，能代表本次作文情況的中等或中上等的文章，為何呢？下等不成樣子的改動無從著手，上等改動不大，啟發(fā)性小，中等和中上等文章雖然有不少缺點，但具備了文章的雛型，經(jīng)過學生和老師的修該可以成為一篇好文章，有代表性、啟發(fā)性、有指導作用。然后按原文打印給學生進行講評。老師講明評改要求：1。中心明確。2。內(nèi)容具體。3。條理清楚。4。語言生動、形象、無錯別字，標點正確。然后圍繞這四點要求逐項進行分析、討論、各抒己見。通過討論，概括出這篇作文的優(yōu)缺點，應注意的問題等。這樣，使封閉性的教師獨立工作的環(huán)節(jié)變?yōu)殚_放式的學生學習的環(huán)節(jié)，破教師的“一言堂”為學生的“群言堂”，這就有助于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
(三)針對學生作文中出現(xiàn)的普遍性問題，老師要有的放矢地去解決，筆者的做法就是每次講評都解決一個較突出的問題，比如：1．開頭是否好，結尾是否妙。2．過渡是否自然，首尾有無照應。3．選材是否恰當，詳略是否得當。4．結構是否合理，中心是否明確。
這樣，每次作文都圍繞一個較突出的問題講深、講透，使學生在下次作文時就會較少此類問題的出現(xiàn)。
在“多練互改重講評”的實踐中，
當然，“多練互改重講評”僅是提高作文教學效果其中的一種途徑，是作文教學改革的初步嘗試，有待于不斷深化和進一步完善，我愿與同仁一道，為提高作文教學效果，推進素質(zhì)教育而不懈努力。
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