摘要：近幾年來，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不斷被推崇，相比傳統(tǒng)的課堂模式，翻轉(zhuǎn)課堂彌補了很多方面的缺陷和不足，其優(yōu)勢初見端倪，很可能會成為未來教育模式的主流模式。
還記得小時候上學(xué)的情景么？對著黑板，看著老師，捧著書本，吃著粉筆灰。如果有一種革新的教育模式，可以讓您的孩子告別曾經(jīng)的那種填鴨呆板式教學(xué)，你還愿意讓您的孩子再經(jīng)歷那樣的教學(xué)模式么？
那要從現(xiàn)行的教學(xué)模式說起，目前我國采用的傳統(tǒng)教學(xué)模式為課堂教學(xué)，課堂教學(xué)由來已久，在這里為大家簡單介紹下。16世紀(jì)，捷克教育學(xué)家夸美紐斯創(chuàng)立了課堂教學(xué)的班級授課模式，經(jīng)歷赫爾巴特與杜威關(guān)于教師與學(xué)生誰是課堂中心的爭論，經(jīng)由凱洛夫逐步發(fā)展和完善起來的。19世紀(jì)末20世紀(jì)初引進以來還未曾改變，某種程度上確實起到了提高課堂教學(xué)質(zhì)量的作用，從當(dāng)時的歷史背景來看也促進了教育事業(yè)的發(fā)展。介紹課堂教學(xué)的原因，就是因為另一種教學(xué)模式來了，也許有一天翻轉(zhuǎn)課堂也會如課堂教學(xué)一樣成為傳統(tǒng)，成為經(jīng)典吧。
那翻轉(zhuǎn)課堂是怎么來的呢？
2007年春，科羅拉多州林地公園高中化學(xué)教師的喬納森?伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫?薩姆斯(Aaron Sams)進行了顛覆傳統(tǒng)課堂的嘗試，他們把結(jié)合實時的講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，把課堂的時間節(jié)省出來進行面對面的討論和作業(yè)的輔導(dǎo)。重慶聚奎中學(xué)的模式就與其類似，嘗試使用視頻和學(xué)習(xí)系統(tǒng)，類似moodle，特點就是視頻錄制和線下講解都是教師自身。現(xiàn)在也已經(jīng)出現(xiàn)了內(nèi)容產(chǎn)生與應(yīng)用分離的模式，簡言之就是專業(yè)機構(gòu)制作優(yōu)質(zhì)課程供中小學(xué)使用，與美國可汗學(xué)院模式最為類似。
翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式到底是什么？
翻轉(zhuǎn)課堂是英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術(shù)語，“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”簡稱翻轉(zhuǎn)課堂。
首先翻轉(zhuǎn)課堂包括兩個階段，先是線上學(xué)習(xí)階段，這個部分學(xué)生的時間是自由的，受學(xué)生自己的控制，可以跳躍式學(xué)習(xí)，也可以反復(fù)學(xué)習(xí)，這就可以節(jié)約學(xué)生的時間，提高學(xué)習(xí)效率，達到教學(xué)效果；再就是線下的學(xué)習(xí)，這個部分是學(xué)生與老師共同參與的，老師通過引導(dǎo)和答疑，使學(xué)生與老師之間，學(xué)生與學(xué)生之間形成互動，從而強化知識點，達到更好的教學(xué)效果。
對于教學(xué)視頻的創(chuàng)建：首先，應(yīng)明確學(xué)生必須掌握的目標(biāo)，以及視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容，重要性和傳統(tǒng)課堂的教學(xué)目標(biāo)是一樣的；其次，是收集和創(chuàng)建視頻，應(yīng)考慮不同教師和班級的差異，這部分是個性化教學(xué)的內(nèi)容；第三，在制作中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)心理等特征，對課程進行把握。
對于課堂活動的組織：就是學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，內(nèi)容在課外傳遞給學(xué)生后，那么課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生有機會在具體環(huán)境中應(yīng)用學(xué)習(xí)內(nèi)容。包括：小型輔導(dǎo)，小型研討，分組項目等。
翻轉(zhuǎn)課堂有幾個誤區(qū)，在這里也一并給大家說明一下：翻轉(zhuǎn)課堂不是在線視頻，視頻也無法代替老師，在線課程只是翻轉(zhuǎn)課堂的一部分，學(xué)生依然需要老師指導(dǎo)，并不是單純孤立的對著電腦，面對面互動學(xué)習(xí)依然是重要環(huán)節(jié)。
翻轉(zhuǎn)課堂一定是以學(xué)生為中心的，無論是線上還是線下學(xué)習(xí)，都是依靠學(xué)生形成的，強調(diào)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，總結(jié)一句話就是“老師課堂不講課，學(xué)生以自學(xué)為主，課上引導(dǎo)與交流，學(xué)生學(xué)習(xí)不辛苦”。
翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)理論是什么？
喬納森?貝格曼和亞倫?薩姆斯在網(wǎng)站上聲明，翻轉(zhuǎn)課堂模式的學(xué)習(xí)理論是掌握學(xué)習(xí)法。掌握學(xué)習(xí)，是美國的教育學(xué)家、心理學(xué)家布盧姆提出的一種有關(guān)教與學(xué)的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生按自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)課程，當(dāng)他們完成一個單元，通過實驗室和測試的方式證明完成了學(xué)習(xí)內(nèi)容，表示該單元學(xué)習(xí)結(jié)束。
掌握學(xué)習(xí)法是學(xué)習(xí)者在最佳教學(xué)、足夠時間條件下掌握學(xué)習(xí)材料的一種良好的學(xué)習(xí)方式,是縮短學(xué)生之間差距、照顧學(xué)習(xí)能力低的學(xué)生需要、是因材施教的一種教學(xué)形式。
傳統(tǒng)教育中的多數(shù)教師認為,一個班級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力總是常態(tài)分布的,大約有1/3弱的人學(xué)習(xí)良好,1/3強的人處于中間狀態(tài),1/3弱的人勉強及格或不及格。
掌握學(xué)習(xí)法在實際中還是存在一個問題，群體教學(xué)模式還頑固的存在著，所以學(xué)生不可能按自己的時間和節(jié)奏進行學(xué)習(xí)，必須跟上班級群體教學(xué)進度。
翻轉(zhuǎn)課堂在吸收掌握學(xué)習(xí)法以后，也有了一定的改良，自主的群體學(xué)習(xí)并輔之以個性化的引導(dǎo)和反饋。
2012年6月美國教育咨詢公司ClassroomWindow發(fā)布了一項調(diào)查報告：
88%受訪教師表示翻轉(zhuǎn)課堂提高了他們的職業(yè)滿意度；
67%受訪教師表示學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化考試成績得到提高；
80%受訪教師聲稱他們的學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度得到改善；
99%受訪教師表示下一年將繼續(xù)采用翻轉(zhuǎn)課堂模式。
這些數(shù)據(jù)直接、客觀，對翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用價值可能比任何文章都更有力吧。
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