4月初我校4名初一、初二教師參加了煙臺(tái)市區(qū)域推進(jìn)差異教育實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn)會(huì)議，分別聆聽了萊州實(shí)驗(yàn)中學(xué)兩位教師執(zhí)教的數(shù)學(xué)、英語學(xué)科的AB班的分層教學(xué)課及專家點(diǎn)評(píng)和報(bào)告。，學(xué)校再次聯(lián)系了學(xué)科分層走班實(shí)驗(yàn)取得顯著成績的煙臺(tái)市開發(fā)區(qū)第一初中，8名實(shí)驗(yàn)教師走進(jìn)初一課堂，觀摩了兩節(jié)數(shù)學(xué)、英語常態(tài)走班課。課后，與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、執(zhí)教教師、備課組教師就實(shí)驗(yàn)前的發(fā)動(dòng)工作、學(xué)生分層依據(jù)、教室安排、師資搭配、學(xué)生管理、教師備課等細(xì)節(jié)問題進(jìn)行了面對(duì)面的交流探討。這次觀摩學(xué)習(xí)，使我們更深刻的認(rèn)識(shí)到了學(xué)科分層走班的必要性，同時(shí)也為我校即將開始的學(xué)科分層走班教學(xué)的嘗試提供了很大的幫助。以下是教師們的感悟、收獲和存在的困惑。
一、分層走班教學(xué)的認(rèn)識(shí)
鄭雪娜
，我們來到開發(fā)區(qū)一中就有關(guān)“分層走班教學(xué)”的實(shí)施與管理進(jìn)行了學(xué)習(xí)和研討。以前，“分層走班教學(xué)”在我的腦海中只是一個(gè)很空洞的概念，但通過此次學(xué)習(xí)，我看到了課堂教學(xué)實(shí)況，并與一中老師面對(duì)面的交流，使我對(duì)什么是“分層走班教學(xué)”，怎樣實(shí)施“分層走班教學(xué)”有了具體感性的認(rèn)識(shí)。
所謂“分層教學(xué)”，就是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況、能力水平、智力和非智力因素等，將一個(gè)教學(xué)班的學(xué)生分成若干層次，再根據(jù)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求和因材施教的原則，有針對(duì)性地分層備課、分層授課、分層指導(dǎo)、分層練習(xí)的一種教學(xué)模式。由于是在多個(gè)班級(jí)各學(xué)科開展分層教學(xué)，而學(xué)生編制仍在原行政班級(jí)，采取學(xué)生流動(dòng)式、走班上課，所以稱為“分層走班制”教學(xué)模式。
分層走班教學(xué)，對(duì)教師的能力提出了更高的要求。備課、上課、作業(yè)布置與批改，課下輔導(dǎo)，都要更有針對(duì)性。因此，教師必須要全心全意投入工作、認(rèn)真負(fù)責(zé)地對(duì)待教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)、平等地對(duì)待每一位學(xué)生，在分層走班制教學(xué)模式的探索中闖出一條符合學(xué)生發(fā)展的新道路。
分層走班教學(xué)，對(duì)每個(gè)學(xué)生也帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。老師講課不再是過去的“一刀切”，學(xué)生不必被動(dòng)的接受，而是可以自主選擇“最適合自己的課堂”。學(xué)困生能夠“吃得消、吃得了”，課堂上他們能夠感受到老師更耐心的指導(dǎo)和幫助，學(xué)習(xí)輕松了，上課也更有信心了；學(xué)優(yōu)生能夠‘吃得飽、吃得好’，課堂變得更有挑戰(zhàn)性、趣味性！分層走班教學(xué)，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要，使不同層次的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。
我校也將實(shí)施分層走班教學(xué)，下面，談一下自己的想法：
一、要搞好宣傳發(fā)動(dòng)，使家長和學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到實(shí)施分層走班制的必要性。
我們學(xué)校是煙臺(tái)市的一所品牌學(xué)校，教學(xué)質(zhì)量高，對(duì)學(xué)生管理嚴(yán)，很多家長都是慕名把孩子送到我校學(xué)習(xí)。因此，分層走班教學(xué)要想在我校更順利實(shí)施，首先要取得家長的支持，讓家長理解走班制的意義、實(shí)施辦法，以及相關(guān)問題，使他們積極地參與進(jìn)來?！白甙嘀啤笔欠褡兿嗟胤挚炻?/span>?這是家長十分關(guān)心的問題。對(duì)此，學(xué)校要做出明確地回答：無論何種形式的快慢班，都是對(duì)學(xué)生的“定性”，學(xué)生長期固定班級(jí)，易形成“好班更好，差班更差”的局面。而“走班制”是動(dòng)態(tài)的，不存在這個(gè)問題。走班制是使學(xué)生根據(jù)自己水平的提高來形成流動(dòng)性的學(xué)習(xí)。
二、學(xué)生分層
經(jīng)過小學(xué)五年及初中一年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生本身的知識(shí)、技能等方面存在著差異。分層要在基本尊重學(xué)生自我選擇的基礎(chǔ)上，綜合評(píng)價(jià)，并確定學(xué)生的層次。選擇走班，要讓學(xué)生明白：對(duì)自己而言“最好的”就是“最適合”的。每個(gè)學(xué)生都有一張適合自己發(fā)展的課程表。各學(xué)習(xí)層次和教學(xué)班級(jí)不是一成不變的，而是動(dòng)態(tài)組合，一個(gè)學(xué)期微調(diào)一兩次，保證學(xué)生在一個(gè)較適合自己的層面學(xué)習(xí)。
作為學(xué)生，要從自己的興趣和實(shí)際出發(fā)，有的放矢地選擇、安排自己的課程結(jié)構(gòu)，并在這一過程中逐漸找到將來發(fā)展的方向。作為學(xué)校老師，絕不是簡單地按學(xué)生的成績或?qū)W生的智力分班，而是根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)潛力、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)等四個(gè)方面的綜合情況，合理確定學(xué)生各科所在層次。使學(xué)生明確分層走班不是以學(xué)習(xí)成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，而是以學(xué)習(xí)效率為標(biāo)準(zhǔn)，在哪個(gè)層面上學(xué)習(xí)，都能取得優(yōu)異的成績，關(guān)鍵是選擇適合自己的層次。
三、管理方面
在分層走班模式下學(xué)生之間的交往范圍擴(kuò)大，同學(xué)之間的相互影響加大，這種相互影響雖能增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識(shí)，但由于原班級(jí)的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)不同，學(xué)生間不良學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度等方面影響也很大，這也是亟需解決的問題。另外，老師的工作會(huì)因此變得困難。由于相當(dāng)多的學(xué)生不在行政班的班主任所教的教學(xué)班中上課，班主任就無法了解這些學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，班主任有“抓不住學(xué)生”的感覺。怎樣使班主任的管理觸角從行政班延伸到分層教學(xué)班，其中的難度也很大。關(guān)于加強(qiáng)管理，可以從以下方面入手。
首先，為教學(xué)班配備班干部。每個(gè)行政班的班主任與學(xué)科教師共同協(xié)商選定課代表1名，這樣保證在每個(gè)教學(xué)班里都能夠有來自不同行政班的課代表。這些課代表是班主任和各教學(xué)班之間的聯(lián)絡(luò)員，負(fù)責(zé)把上課紀(jì)律、作業(yè)情況，包括對(duì)任課教師的反映等信息傳遞給班主任。其次，為教學(xué)班設(shè)立輔導(dǎo)員。輔導(dǎo)員一般由業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、敬業(yè)愛生的學(xué)科教師擔(dān)任。輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)對(duì)教學(xué)班的學(xué)生進(jìn)行課堂和課后管理，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行課外輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生在各層教學(xué)班中的流動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，并和行政班的班主任及時(shí)交流學(xué)生的情況。第三，建立學(xué)生周記制，以此擴(kuò)大師生交流的渠道。學(xué)生通過周記向教師反映自己在學(xué)習(xí)中遇到的困難。
以上內(nèi)容是我聽課后的認(rèn)識(shí)。分層走班教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，關(guān)于操作細(xì)節(jié)及操作中遇到的問題，還要在實(shí)踐中逐步摸索和完善。
二、差異教學(xué)學(xué)習(xí)體會(huì)
陳曉潔
差異教學(xué)的好處：每個(gè)層次的學(xué)生都吃得飽，吃得好。增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好英語的信心，針對(duì)不同層次學(xué)生特點(diǎn)，因材施教。自主學(xué)習(xí)班學(xué)生在全部掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提高學(xué)習(xí)能力，在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高。他們熟練地理解和掌握所有的所學(xué)內(nèi)容，能綜合運(yùn)用新舊知識(shí)，靈活地進(jìn)行會(huì)話、復(fù)述課文，創(chuàng)造性地解決一些非常規(guī)問題；強(qiáng)化班學(xué)生重點(diǎn)以掌握教材基礎(chǔ)知識(shí)為主，識(shí)記常用單詞和習(xí)慣用語，掌握基本語法，提高學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)信心，激發(fā)潛能。
困惑和建議：咱們學(xué)校初一大部分學(xué)生英語成績不錯(cuò)，分兩層差異教學(xué)不合適，三層更好些。
A層次學(xué)生每節(jié)課要求熟練地理解和掌握所有的所學(xué)內(nèi)容，能綜合運(yùn)用新舊知識(shí)，靈活地進(jìn)行會(huì)話、復(fù)述課文，創(chuàng)造性地解決一些非常規(guī)問題。注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高。
B層次學(xué)生重點(diǎn)以掌握教材內(nèi)容為主，識(shí)記常用單詞和習(xí)慣用語，掌握基本語法，初步運(yùn)用所學(xué)知識(shí)閱讀相應(yīng)程度的閱讀材料，能熟練進(jìn)行日常會(huì)話。力爭不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現(xiàn)象，使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高。
C層次學(xué)生以掌握基礎(chǔ)知識(shí)為主，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，要求他們識(shí)記最常用的單詞和習(xí)慣用語，對(duì)課文的理解只要求了解其大意。能聽懂和進(jìn)行最常見的日常會(huì)話，單詞聽寫只要能寫出一半就可以過關(guān)了。提高學(xué)習(xí)信心，激發(fā)潛能。
三、因?qū)W定教，分層教學(xué)
慕香硯
周三，我們一行七人來到了開發(fā)區(qū)一中，我們四位數(shù)學(xué)教師聽了兩節(jié)有關(guān)差異教學(xué)的數(shù)學(xué)課，對(duì)差異教學(xué)有了較為粗淺的理解：
一、因?qū)W定教，張揚(yáng)個(gè)性。在開發(fā)區(qū)一中，學(xué)生一入初一便被分為兩層：自主學(xué)習(xí)班和能力提高班，每班的班額大約60人。在能力提高班，教師在備課的同時(shí)更加關(guān)注于備學(xué)生，備學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，一中授課的老師說“有時(shí)看似較簡單的知識(shí)在能力提高班卻拉不動(dòng)，比如，學(xué)生在學(xué)《整式的運(yùn)算》時(shí)，就需要給學(xué)生補(bǔ)充相應(yīng)的一部分小學(xué)計(jì)算的知識(shí)，這一過程在以往的教學(xué)中是不需要這么大力度的”，可見，差異教學(xué)的過程中相應(yīng)的課前預(yù)設(shè)有許多是需要摸索著進(jìn)行的，“因?qū)W定教”可見一斑；在自主學(xué)習(xí)班，教師敢于放手，講得較少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間更寬泛些。教師在兩個(gè)班備課模式上也相應(yīng)的有所不同，具體體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上，包括教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式、習(xí)題鞏固、作業(yè)等，在授課過程中，不同層次的學(xué)生能夠有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。在萊州聽課時(shí)，B班（成績較差班）在課堂上的表現(xiàn)令我動(dòng)容；在一中自主學(xué)習(xí)班（成績較好班），學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，能夠出色地完成當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容。學(xué)生的個(gè)性都能得到充分的展現(xiàn)。
二、動(dòng)態(tài)管理，個(gè)個(gè)發(fā)展。一中每半個(gè)學(xué)期進(jìn)行一次微調(diào)，能力提高班和自主學(xué)習(xí)班的學(xué)生在自愿的基礎(chǔ)上互相調(diào)動(dòng)3個(gè)左右，經(jīng)了解，學(xué)生本人及家長均能接受，但也有極個(gè)別學(xué)生不想調(diào)的留在自主學(xué)習(xí)班，老師說他的學(xué)習(xí)確實(shí)很吃力，這更從側(cè)面說明了分層走班是針對(duì)學(xué)生的教學(xué)。經(jīng)過調(diào)整后，學(xué)生都能找到適合自己發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，收到了很好的效果。
我以前曾有過：“蓬生麻中，不扶自直”的環(huán)境對(duì)人的巨大影響這種想法，始終不肯正視學(xué)生之間存在著差異，對(duì)于分層走班的教學(xué)模式，我一度很疑惑。通過兩次學(xué)習(xí)，我的心中較為豁然，分層的目的是為了課堂教學(xué)更加和諧高效，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到相應(yīng)更好的發(fā)展…… 但仍有疑慮的地方，比如：實(shí)行的分層走班制，會(huì)給管理帶來很大的難度，尤其對(duì)非常差的學(xué)生是否會(huì)有扎堆之嫌（一中的能力提高班課堂上就有兩個(gè)學(xué)生連課本都沒有帶），收發(fā)作業(yè)，學(xué)生走班時(shí)物品的管理等；教師如果同時(shí)教兩個(gè)層次的班級(jí)，如何調(diào)試好自己的心理落差，尤其是能力提高班的授課情緒……總之，因?qū)W定教，教師面臨的備課更活了，教學(xué)方式的針對(duì)性更明確了，這就對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，一中之行，讓我收獲許多，也想到了很多。
四、對(duì)差異化教學(xué)的感想
郝炳英
我非常感謝學(xué)校給我這次去開發(fā)區(qū)一中聽課學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，通過這次的學(xué)習(xí)，我的感慨很多。差異化教學(xué)是來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，特別地關(guān)注學(xué)生的成功動(dòng)機(jī)，以給予他們一種為成功而努力，為成功而改善學(xué)習(xí)策略的行為力量。
去開發(fā)區(qū)一中聽課，我感觸最深的是教師的教學(xué)基本功很好，課堂氣氛也很熱烈，從課上學(xué)生反饋看，教學(xué)的效果也不錯(cuò)。差異化教學(xué)實(shí)際上教師備課的基本內(nèi)容是一樣的，比如從他們所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)看，面面俱到、有分層；從他們所實(shí)施的教學(xué)過程看，顧及到班內(nèi)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)可能；從他們布置的課內(nèi)外作業(yè)來看也注意到學(xué)生的差異。但自主學(xué)習(xí)班與能力提高班的進(jìn)度不同，自主學(xué)習(xí)班學(xué)生自學(xué)的多，課堂進(jìn)度快，增加了拔高題，而能力提高班教師講的多，課堂進(jìn)度慢。深層次地思考，教育其實(shí)是一種交往，教育起源于交往，是師生間在關(guān)系范疇中的一種互動(dòng)式的交往。聚焦于課堂來看，至少教師能與每一個(gè)學(xué)生發(fā)生實(shí)質(zhì)性的教與學(xué)的交往，這個(gè)實(shí)質(zhì)性就體現(xiàn)在是否能想到，讓每個(gè)學(xué)生在一堂課中都能自覺地在其能力許可范圍內(nèi)學(xué)習(xí)，從而使每個(gè)學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)過程，不但獲得知識(shí)與能力上的進(jìn)步，而且感受到對(duì)于學(xué)習(xí)的一種愉悅和成功。
學(xué)生間是有差異的，且表現(xiàn)為多個(gè)方面，應(yīng)該說與學(xué)習(xí)水平最有關(guān)的大致可表現(xiàn)為兩個(gè)方面：知識(shí)領(lǐng)域和情感領(lǐng)域。前者表現(xiàn)為顯性，后者表現(xiàn)為隱性，然而恰恰是后者，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步是原動(dòng)力的。 學(xué)生的情感不是憑空產(chǎn)生的，對(duì)于學(xué)生而言，適合自己需求適合自己能力的學(xué)習(xí)，并由此獲得學(xué)習(xí)進(jìn)步，由此產(chǎn)生對(duì)于學(xué)習(xí)期望的滿足，對(duì)于學(xué)習(xí)過程的愉悅感以及對(duì)于學(xué)習(xí)的自覺性和需求性，這對(duì)于他們來說是一種學(xué)習(xí)上的解放，而要達(dá)到這一境界，差異化的教學(xué)不失為一種較好的教學(xué)思想和方法。
我認(rèn)為差異化教學(xué)作為一種方法，其框架在于課堂基本流程的設(shè)計(jì)：比較典型的是自學(xué)材料——目標(biāo)制定——目標(biāo)教學(xué)——形成性測試——反饋——矯正——提高——目標(biāo)達(dá)成。整個(gè)流程中，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)參與，在民主的氛圍中學(xué)習(xí)。如在學(xué)生自學(xué)材料的基礎(chǔ)上，師生共同確定適合全體學(xué)生“必需的共同基礎(chǔ)”目標(biāo)，“關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要”，讓不同學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)選擇發(fā)展性目標(biāo)。以此目標(biāo)為學(xué)習(xí)導(dǎo)向，允許學(xué)生用適合自己的有效的學(xué)習(xí)方式、方法，去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而與教學(xué)目標(biāo)相匹配的形成性測試則作為“強(qiáng)化評(píng)價(jià)的教育功能，激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)進(jìn)取”的一種有效方式，學(xué)生迅速反饋后，或繼續(xù)作部分矯正練習(xí)題（對(duì)應(yīng)未達(dá)成的部分基礎(chǔ)性目標(biāo)）或選作與發(fā)展性目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的提高題（這部分學(xué)生已全部正確完成基礎(chǔ)性目標(biāo)所對(duì)應(yīng)的形成性習(xí)題）。按以上流程循環(huán)往復(fù)，直至全體學(xué)生都達(dá)成共同的基礎(chǔ)性目標(biāo)和部分發(fā)展性目標(biāo)為止，讓尖子生吃得飽，讓潛能生吃好，全班形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的合作學(xué)習(xí)組織，全新的學(xué)習(xí)組織形式以實(shí)現(xiàn)教學(xué)應(yīng)有的課堂價(jià)值，以達(dá)到差異化教學(xué)的目的。
總之，我認(rèn)為差異化教學(xué)設(shè)計(jì)思路是好的，但實(shí)施起來有一定難度，比如家長是否接受，學(xué)生如何分層，教師如何搭配，課程表重新修改等等。但我也相信，只要想做沒有做不到的事。
五、差異教學(xué)的學(xué)習(xí)體會(huì)
曲乃龍
上周三，有幸被學(xué)校安排到開發(fā)區(qū)第一中學(xué)學(xué)習(xí)差異教學(xué)。在孫主任的帶領(lǐng)下我們認(rèn)真地聽了兩節(jié)課，并虛心的向該校的老師請(qǐng)教了差異教學(xué)的相關(guān)問題。此次外出學(xué)習(xí)我有如下體會(huì)：
該校采取的是數(shù)學(xué)、英語捆綁的模式，將學(xué)生分成自主學(xué)習(xí)班（成績好能力強(qiáng)的學(xué)生）和強(qiáng)化提高班（基礎(chǔ)差一些學(xué)習(xí)能力弱一些的學(xué)生），并且同一個(gè)老師既教自主學(xué)習(xí)班又教強(qiáng)化提高班，這與萊州實(shí)驗(yàn)中學(xué)不同（一個(gè)老師只教一個(gè)班型）。在聽課中發(fā)現(xiàn)老師在給強(qiáng)化提高班的學(xué)生授課時(shí)，講得比較細(xì)，引導(dǎo)的比較多，與學(xué)生互動(dòng)的比較多，感覺上學(xué)生掌握的還可以。而在給自主學(xué)習(xí)班的學(xué)生授課老師講得不多，學(xué)生主要是看教材自學(xué)，自己解決問題，教師只是適時(shí)引導(dǎo)，在問題的設(shè)置上添加了一些拔高題，但從感覺上學(xué)生對(duì)本節(jié)課的掌握上不是太理想，這與在萊州學(xué)習(xí)差異化教學(xué)時(shí)的感覺是一樣的。從課堂氣氛和學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的掌握上，強(qiáng)化提高班要好于自主學(xué)習(xí)班，我想原因在老師給強(qiáng)化提高班上課時(shí)，引導(dǎo)得多，互動(dòng)的多，而且把知識(shí)的難度降低，學(xué)生易于理解和掌握，而老師在給自主學(xué)習(xí)班上課時(shí)引導(dǎo)得過少，放的過大，學(xué)生的思考方向過于發(fā)散，加之低年級(jí)的學(xué)生綜合學(xué)習(xí)的能力不強(qiáng)，這樣做反而使得授課效果打了折扣，因此在給自主學(xué)習(xí)班上課尤其是給低年級(jí)學(xué)生上課時(shí)，應(yīng)注意“放手“的尺度問題。
該校為差異教學(xué)的實(shí)施作了大量的準(zhǔn)備工作。比如在學(xué)生入學(xué)時(shí)給學(xué)生做學(xué)習(xí)能力的測試；召開家長會(huì)校長親自向家長講解差異教學(xué)的理念和益處；就近安排相應(yīng)的兩個(gè)班級(jí)的教室；課桌是帶鎖的，并且課桌的側(cè)面有掛鉤；制定相應(yīng)的教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制等。
我想差異教學(xué)的理念和目標(biāo)在于承認(rèn)差異，尊重差異，使不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)上都能得到相應(yīng)的發(fā)展，既好得更好，中的變好，差的變中，使得每一個(gè)學(xué)生在原有層次上都能上一個(gè)臺(tái)階。理想和目標(biāo)是美好的，但在現(xiàn)實(shí)的具體操作中還是有很多問題的。比如說現(xiàn)實(shí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力難道就分兩類么，我覺得分上四五類都可以，很明顯不大可能將學(xué)生分四五個(gè)班去教。只能人為地強(qiáng)硬的把所有學(xué)生分兩類，因?yàn)橐粋€(gè)教室也只能坐60左右的學(xué)生。那些很差的學(xué)生在強(qiáng)化提高班里能提高的程度也是有限的，而在自主學(xué)習(xí)班里真正能力比較強(qiáng)的學(xué)生還是少數(shù)的，不少學(xué)生的學(xué)習(xí)成績好不是他的能力有多強(qiáng)，而是他的學(xué)習(xí)態(tài)度好，他們會(huì)認(rèn)真聽講，認(rèn)真完成作業(yè)，經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)他們才可以掌握好所學(xué)知識(shí)，如果在低年級(jí)時(shí)過分讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，反而不適合這些學(xué)習(xí)能力不太強(qiáng)但學(xué)習(xí)態(tài)度好的學(xué)生。
傳統(tǒng)的班級(jí)授課有其優(yōu)勢(shì)，尤其是便于班主任管理，可以比較靈活機(jī)動(dòng)的做學(xué)生工作，比如數(shù)學(xué)班主任可以在數(shù)學(xué)課上對(duì)本班學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教育，不用非等到班會(huì)課時(shí)才進(jìn)行教育。當(dāng)教師有特殊情況需要調(diào)課時(shí)也比較靈活。差異教學(xué)也有其自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)：有比較完整的理論依據(jù)，有美好的預(yù)期，如果我們學(xué)校要實(shí)施差異教學(xué)我們最好能到那些實(shí)施了差異教學(xué)后大面積全方位的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的兄弟學(xué)校去好好的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，好好取取經(jīng)，以減少走沒有必要的彎路，當(dāng)然我們也可以通過自身的努力來探索差異教學(xué)，成為這一教學(xué)模式的優(yōu)秀探索者和實(shí)踐者，也使得所有學(xué)生都能更好的發(fā)展。
以上是我對(duì)此次到開發(fā)區(qū)一中學(xué)習(xí)差異教學(xué)之行的一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)多指正多批評(píng)。
六、關(guān)于分層走班教學(xué)的體會(huì)和思考
鄒雪潔
，我們到開發(fā)區(qū)一中聽了兩節(jié)英語課。由同一位老師采用分層走班教學(xué)模式在兩個(gè)不同層次的班級(jí)執(zhí)教的兩節(jié)課。我覺得自己收獲很多。雖然是同一個(gè)老師，但由于是給兩個(gè)層次的學(xué)習(xí)班的學(xué)生上課，所以，每一節(jié)課都有很多值得我學(xué)習(xí)借鑒的東西。
這兩節(jié)英語課都采用多種形式創(chuàng)設(shè)情景和充分利用英語教學(xué)本身的真實(shí)情景進(jìn)行教學(xué)。諸如，采用圖畫、錄音、身體語言、多媒體以及利用英語本身和上下文創(chuàng)設(shè)情景傳授英語基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)行基本技能訓(xùn)練和交際活動(dòng)。在情景中理解語言知識(shí)和內(nèi)容能使難點(diǎn)化易，在情景中講解語言知識(shí)能突出重點(diǎn)難點(diǎn)；在情景中進(jìn)行操練能提高學(xué)生實(shí)踐的量和質(zhì)。課文內(nèi)容通過導(dǎo)讀，清晰易記，能加速理解、記憶和交際的進(jìn)程。在情景中對(duì)話交際能促進(jìn)思維的條理化、邏輯順序化，有利于提高口頭理解和表達(dá)的正確性和流利性。
教師重視在操練中講解英語語言知識(shí)，在情景中進(jìn)行精講多練，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)地掌握和運(yùn)用語言知識(shí)。利用各種直觀手段講解英語語言知識(shí)，突出重點(diǎn)難點(diǎn)，注意難點(diǎn)化易。采用實(shí)物圖片的方式復(fù)習(xí)新詞語，既精煉精確、省時(shí)、易于理解詞語意義，又可避免枯燥形成教師一言堂的弊端。
培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫交際的能力作為目的要求.教師都能運(yùn)用已學(xué)英語知識(shí)，特別是剛學(xué)習(xí)的新的語言材料，使新舊語言知識(shí)相互整合，并聯(lián)系學(xué)生實(shí)際或通過想象創(chuàng)設(shè)的情景，完整地進(jìn)行語篇的思想交流。這樣既交流了信息，拓寬了思路，解決了問題，又培養(yǎng)了用英語進(jìn)行創(chuàng)新的交際的能力。
陳老師根據(jù)不同層次學(xué)生的語言基礎(chǔ)狀況，設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不同的課堂進(jìn)度，不同的授課節(jié)奏。比如自主學(xué)習(xí)班上課節(jié)奏快，課堂密度大，活動(dòng)任務(wù)多，該層次的目標(biāo)上升到編寫情景對(duì)話；而對(duì)于強(qiáng)化提高班，老師則降低要求，放慢速度，常常是一個(gè)基本句型要整排整排的同學(xué)反復(fù)操練，老師不厭其煩地反復(fù)糾正，力求扎實(shí)掌握目標(biāo)句。這種分層設(shè)計(jì)使得不同層次的同學(xué)都能吃飽吃好。
但是我也有困惑，那就是對(duì)于邊緣學(xué)生該怎樣對(duì)待更能發(fā)掘他們的潛能？比如，在自主學(xué)習(xí)班我發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生跟不上課堂進(jìn)度，甚至聽不懂老師的活動(dòng)指令。而在強(qiáng)化學(xué)習(xí)班則有一部分學(xué)生閑得無事可做，他們?cè)谶@個(gè)班里有些可惜。這個(gè)問題該怎樣解決？
2010.5.18
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