心理健康教育無處不在
——談特殊學(xué)校應(yīng)怎樣對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育
作者：鄭 虹 來源：本站原創(chuàng) 添加日期：2007-05-31
2004 年 2 月原是云南大學(xué) 2000 級學(xué)生的馬加爵在短短 3 天時間內(nèi)就殺害了同宿舍的 4 名同學(xué)，手段殘忍，令人發(fā)指。他的殺人動機(jī)僅僅是為了平時同學(xué)之間的一些小摩擦，為了發(fā)泄私憤而采取的報復(fù)行動，不僅自己前途被毀，他同時也殺害了 4 名無辜的大學(xué)生，摧毀了 5 個家庭的幸福，非常另人痛心。馬加爵事件及此后接連發(fā)生的學(xué)生自殺、殺人事件給大家敲響了警鐘，心理的不健康可能會成為一個隱形的殺手，給自己或周圍人帶來傷害。
或許有的人會認(rèn)為心理健康教育主要是針對普通學(xué)校正常學(xué)生而言的，特殊學(xué)校的學(xué)生有必要嗎？其實特殊兒童在生理上都存在著一定的缺陷，生理上的缺陷必然會影響心理的健康發(fā)展，所以特殊兒童更需要進(jìn)行心理健康方面的教育。
一、特殊學(xué)校學(xué)生心理健康教育的主要內(nèi)容
1 、引導(dǎo)學(xué)生了解自己、客觀地認(rèn)識自己并接納自己
筆者曾接觸過有部分殘余聽力的 2 個聾生，小時侯家長因內(nèi)疚而不忍心去觸及這個敏感點，只是反復(fù)強(qiáng)調(diào)他們是正常人，可以過正常人的生活，并對孩子有著超出他們能力范圍所能達(dá)到的期望和要求。當(dāng)然做父母的這種心情是可以理解、而且也是善意的，但是沒想到孩子長大后心理問題就出現(xiàn)了，由于缺乏對自己的正確認(rèn)識與評價，在和正常兒童交往時因生理上的缺陷而得不到正常兒童的接受與認(rèn)同，自卑心理自然產(chǎn)生；到特校來又瞧不起與他們同類的學(xué)生，甚至瞧不上學(xué)校的課程，認(rèn)為太簡單，又表現(xiàn)出極度的自負(fù)與優(yōu)越感，無法適應(yīng)學(xué)校的生活。 在聾生、盲生及程度較好的智障學(xué)生的教育中，教師及家長應(yīng)逐步引導(dǎo)讓他們能夠充分的了解自己，知道自己生理上的不足，并認(rèn)識到生理上的缺陷在很大程度上通過教育訓(xùn)練和自身的努力是可以得到補(bǔ)償?shù)摹Ｒ龑?dǎo)他們勇敢地接納自己，懂得自尊和自愛，培養(yǎng)他們良好的個性品質(zhì)。要引導(dǎo)他們應(yīng)怎樣控制自己的情緒和行為，怎樣去應(yīng)對生活中的各種困難與挫敗，增強(qiáng)他們對挫折的耐受能力， 增強(qiáng)他們?nèi)?、主動地適應(yīng)學(xué)習(xí)、生活和社會的能力， 鼓勵他們努力做一個身殘而志不殘的人。
2 、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，體會學(xué)習(xí)成功的樂趣
雖然特殊學(xué)校的學(xué)生基本上不存在升學(xué)的壓力，但是在學(xué)校中學(xué)生最主要的任務(wù)是學(xué)習(xí)，特殊學(xué)校的學(xué)生也不例外，特別應(yīng)重視與緊抓聾生和盲生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成果。首先要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)抱負(fù)意識，明確自己為什么要學(xué)習(xí)、為什么而學(xué)習(xí)，確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)如考大學(xué)或培養(yǎng)一技之長等等，在老師、家長的培養(yǎng)下掌握一定的科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)吃苦耐勞的學(xué)習(xí)精神，鼓勵他們?yōu)樽约盒闹械哪繕?biāo)而努力，做一個自立、自強(qiáng)的人。
在智障學(xué)生的教育過程中，要培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)的興趣、提高他們的學(xué)習(xí)積極性，重視培養(yǎng)他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并讓他們能夠經(jīng)常體會到學(xué)習(xí)中成功的樂趣，從而提高學(xué)習(xí)的效果。特別是智力程度較好的部分智障學(xué)生要培養(yǎng)他們愛學(xué)習(xí)、自覺地加強(qiáng)自身的科學(xué)文化素質(zhì)，打好基礎(chǔ)，走入社會后能夠做力所能及的事情。
3 、教育學(xué)生如何建立友誼，怎樣處理與同學(xué)、教師和家長的關(guān)系
在特殊學(xué)生的教育過程中發(fā)現(xiàn)有這樣的現(xiàn)象，有的聾生瞧不起智障學(xué)生，認(rèn)為他們不聰明，有的輕度智障學(xué)生瞧不起聾生，認(rèn)為他們聽不見又不會說話；或者程度較好的智障學(xué)生不愿意和程度差的學(xué)生來往；在他們和正常學(xué)生的交往時又表現(xiàn)出退縮，不敢采取主動；還有部分學(xué)生不懂得尊敬師長，對老師態(tài)度粗暴或在家里對家長粗俗無禮等等，這都會影響他們與人交往的能力。這時教師及家長都有責(zé)任正確教育和引導(dǎo)他們在家里要尊敬父母、孝順父母；平時在校園內(nèi)見到老師都要講文明講禮貌，尊重學(xué)校的每一位教師，而不僅僅是給自己上課的教師。可以開展一些活動如與正常學(xué)校學(xué)生聯(lián)誼讓他們學(xué)會與正常同齡兒童的交往，同時也要重視校園內(nèi)不同類別或不同程度學(xué)生之間的交往，如可以組織智障學(xué)生和聾生一起參加游戲、比賽，或建立友好班級、友好伙伴等活動以促進(jìn)不同類別或不同程度學(xué)生之間的相互了解、相互體諒、相互關(guān)心、相互照顧，使他們懂得怎樣尊重、理解、信任和寬容他人，特別是比自己弱小的人，使他們學(xué)會怎樣與長輩交往、怎樣交友、怎樣與人合作及怎樣正確處理與他人之間的矛盾，增強(qiáng)他們與同學(xué)、教師、家長之間的人際協(xié)調(diào)能力，以促進(jìn)良好人際關(guān)系的建立。
4 、心理健康教育要從積極的方面引導(dǎo)學(xué)生，使他們學(xué)會主動適應(yīng)社會生活中的各種規(guī)章制度，適應(yīng)社會中的各種環(huán)境及生活中的各種變化
智障學(xué)生在學(xué)業(yè)、技能上相對于正常學(xué)生來說會適當(dāng)降低要求，但是在適應(yīng)社會生活、遵守社會道德行為規(guī)范等方面卻不能松懈，相反更要加強(qiáng)。智障學(xué)生智力上的缺陷對心理健康有著潛在的危害性，他們道德意識較弱，缺乏明辨是非的能力，自我控制能力差，也容易受人擺布，教師和家長應(yīng)該詳細(xì)地告訴他們作為社會集體中的一員什么可以做、什么不能做，具有明辨是非的能力、具有一定的自我保護(hù)、自我防范、自我監(jiān)控的意識，不會給自己、給他人、給集體、給學(xué)?；蚪o社會帶來危害。對于聾生、盲生等智力正常的學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)社會道德行為規(guī)范和生活方式等方面的教育，讓他們能夠遵守國家的法制法規(guī)、遵守社會生活中的各種規(guī)章制度，培養(yǎng)他們獨立的社會生活能力。目前社會上殘疾人犯罪還是很多的，應(yīng)該重視對在校學(xué)生思想道德品質(zhì)和心理健康教育方面的引導(dǎo)，讓他們走入社會后不會做侵害他人利益的事情。
二、特殊學(xué)校應(yīng)怎樣對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育
在特殊教育教學(xué)一線工作的教師可能會發(fā)現(xiàn)，特殊學(xué)生除了知識和技能的學(xué)習(xí)外可能在思想道德方面也比正常學(xué)生更難教。在特殊學(xué)校，出臺一個適合于學(xué)生的行為規(guī)范制度是必要的，但是因為學(xué)校和學(xué)生的特殊性，這些處罰制度對各類學(xué)生到底有多大的約束作用卻很難預(yù)計，所以平時的教育引導(dǎo)對特殊學(xué)生來說才是最主要的途徑。
下面就提供幾點建議，以起到拋磚引玉的作用。
1 、做好特殊學(xué)校心理健康教育的三級預(yù)防工作
學(xué)校心理健康教育的三級預(yù)防應(yīng)該是在校長的領(lǐng)導(dǎo)下，由主管行政部門牽頭，全體教職工參與，可分四條主線：第一，心理專業(yè)人員——教師（包括班主任、 任課 老師、生活老師等）——學(xué)生；第二，心理專業(yè)人員——學(xué)生；第三，心理專業(yè)人員——家長——學(xué)生；第四，心理專業(yè)人員——社會——學(xué)生。四條主線主要是根據(jù)學(xué)生心理問題的嚴(yán)重性來進(jìn)行劃分，心理專業(yè)人員在其中承擔(dān)組織、協(xié)調(diào)作用。
（ 1 ）特殊學(xué)校心理健康教育的一級預(yù)防
一級預(yù)防主要是預(yù)防問題的發(fā)生、促進(jìn)特殊學(xué)生心理素質(zhì)的提高，在聾生、盲生等智力正常學(xué)生中尤其重要。主要措施：心理健康教育、心理網(wǎng)站、心理健康宣傳教育等。心理健康教育主要可以采取幾種形式：學(xué)科滲透和心理健康教育課、專題講座或主題活動。 特殊學(xué)校應(yīng)該將心理健康教育滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活中，只有將心理健康教育的思想、內(nèi)容滲透到教師每天大量而具體的教育教學(xué)工作中去，才能把心理健康教育真正做到實處，每一位教師在其中都起著至關(guān)重要的作用。特殊學(xué)校還可以為學(xué)生開設(shè)心理健康教育課，或開展一些專題講座與心理健康宣傳教育，以聾生和盲生為重點，由心理教師負(fù)責(zé)，針對心理衛(wèi)生保健知識進(jìn)行傳道與解惑，提高學(xué)生的整體心理素質(zhì)。
（ 2 ）特殊學(xué)校心理健康教育的二級預(yù)防
二級預(yù)防主要是及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生中出現(xiàn)的心理問題， 針對學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生的現(xiàn)實問題， 給予及時干預(yù)，防止問題的發(fā)展與惡化。主要措施：心理問題篩查、心理輔導(dǎo)、康復(fù)訓(xùn)練、行為管理等。特殊兒童由于先天的或后天的不良因素影響本身就要比正常兒童存在更多的心理行為問題，家長、教師要善于觀察和發(fā)現(xiàn)這些問題，及時向?qū)W校心理教師咨詢，進(jìn)行科學(xué)評估，對這些心理行為問題的性質(zhì)與程度進(jìn)行鑒別與區(qū)分，哪些是他們共有的、哪些是個別存在的，哪些是輕微的、哪些是嚴(yán)重的，哪些是教師自己可以解決的、哪些是需要轉(zhuǎn)介給心理專業(yè)人員或借助醫(yī)療幫助解決的等等，給予及時恰當(dāng)?shù)母深A(yù)。
如對學(xué)生中共同存在的問題進(jìn)行集體心理輔導(dǎo)。班主任教師可以與心理教師、 任課 老師一起協(xié)商針對本班學(xué)生共同存在的心理問題進(jìn)行集體心理輔導(dǎo)，相對于學(xué)校專職心理教師來說班主任和學(xué)生們朝夕相處，更了解自己的學(xué)生 , 而學(xué)生最親近的也是班主任教師 , 心理健康教育通過主題班會的形式以達(dá)到班級學(xué)生共同成長、共同進(jìn)步的目的。教師平時發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生有心理行為問題時應(yīng)該找學(xué)生談?wù)勑模私鈱W(xué)生的心理變化，有針對性的就目前的問題給予個別輔導(dǎo)。 心理專業(yè)人員則根據(jù)學(xué)生需要通過集體或個別心理輔導(dǎo)、康復(fù)治療與訓(xùn)練、行為矯正技術(shù)等方法為學(xué)生提供專業(yè)服務(wù)。 心理健康教育其實主要體現(xiàn)出了對學(xué)生的尊重，可以使學(xué)生更愿意接近老師、接受老師的引導(dǎo)，以及時排除他們心中的困擾。
?。?3 ）特殊學(xué)校心理健康教育的三級預(yù)防
三級預(yù)防主要是治療學(xué)生中已出現(xiàn)的嚴(yán)重心理行為問題，減輕傷害，促進(jìn)康復(fù)。主要措施： 加強(qiáng)與相關(guān)醫(yī)院、康復(fù)機(jī)構(gòu)的聯(lián)系， 及時轉(zhuǎn)介。關(guān)于嚴(yán)重情緒行為異常、神經(jīng)癥性障礙或精神病性障礙、特別是患有大腦進(jìn)行性疾病的兒童，他們的疾病尚在繼續(xù)，疾病的存在直接妨礙著他們的生理、心理的健康發(fā)展，教師及家長平時更要留心，如果發(fā)現(xiàn)可疑行為應(yīng)及時介紹到學(xué)校心理輔導(dǎo)室進(jìn)行診斷與鑒別，由心理專業(yè)人員向教師或家長提供轉(zhuǎn)介與處理建議，做到早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)或早轉(zhuǎn)介，去醫(yī)院找?？漆t(yī)生進(jìn)行及時的診斷與治療，如藥物干預(yù)、住院隔離等，以免延誤病情、耽誤治療。
2 、關(guān)注教師心理健康
2002 年一項對某市中小學(xué)教師心理健康水平的調(diào)查結(jié)果表明，在人際敏感、敵對、偏執(zhí)等方面特校教師較為突出；強(qiáng)迫、抑郁、焦慮、恐怖等情緒問題普校教師較為突出。普校教師因工作、升學(xué)壓力大而導(dǎo)致較為突出的情緒問題，這種不良情緒轉(zhuǎn)化為軀體反應(yīng)如身體不適感、頭痛、腰背痛等軀體的小病小痛比較常見。特校教師的心理健康水平雖相對比較樂觀，但由于存在嫉妒、猜疑、敵對等狹隘心理而導(dǎo)致人際關(guān)系不融洽，需要及時疏導(dǎo)以創(chuàng)建和諧的工作環(huán)境。特殊 學(xué)校一方面要采取一定的措施加強(qiáng)教師的心理素質(zhì)、讓教師排解心理壓力，使教師自身的心理更加健康，以減少對學(xué)生及周圍人的心理傷害；另一方面讓老師形成自覺進(jìn)行心理健康教育的意識，無論教什么科目，都可以把單純地傳授知識變成真正的教書育人，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得心靈的成長。
3 、關(guān)注家長心理健康
家庭作為學(xué)生成長與發(fā)展中的重要環(huán)境，家長的心理健康及家長對孩子心理健康的認(rèn)識將直接影響學(xué)生的健康發(fā)展。 據(jù)統(tǒng)計，中國 20%~30% 的家庭中存在心理精神問題，家庭的不健全、父母心理的不健康必然會影響孩子心理的健康發(fā)展，尤其是特殊孩子家庭，家長承受更大的來自社會各方面的壓力，有的家庭因一個殘疾兒童的出生而出現(xiàn)家庭矛盾甚至導(dǎo)致家庭破裂，有很多殘疾兒童的家庭是單親家庭等等，因此學(xué)校心理健康教育也要關(guān)注家庭的心理健康。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與家長之間的溝通與聯(lián)系，通過家長學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)平臺、電話 咨詢 、 來信來訪 等形式與家長溝通，向家長宣傳心理健康的相關(guān)知識，了解家庭的心理健康狀況與需求，為家長提供必要的幫助與建議。
4 、爭取社會的理解與支持
傳統(tǒng)社會對特殊兒童的歧視和排斥不利于他們身心的健康發(fā)展，就是在當(dāng)今社會，一個特殊兒童走在大街上還會有人投來異樣的目光，那是因為人們對特殊兒童還不夠了解。 特殊學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對社會的宣傳與聯(lián)系， 組織學(xué)生參加各種社會公益活動，讓社會多了解特殊兒童， 爭取社會的理解與支持，讓社會能最大限度地了解特殊孩子、接納他們、喜愛他們。
三、結(jié)語
特殊學(xué)校對學(xué)生的心理健康教育 是在校長的領(lǐng)導(dǎo)下，有心理專業(yè)人員的介入與指導(dǎo)，有全體教職工的參與，有家長的積極配合，有社會的理解與支持， 將全體學(xué)生作為教育對象， 針對學(xué)生共同的成長問題給予輔導(dǎo)，同時兼顧部分有障礙學(xué)生的心理治療與行為矯正，共同促進(jìn)各類特殊學(xué)生身心的健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
1 銀春銘主編 . 弱智兒童的心理與教育 . 北京：華夏出版社， 1996
2 李雪榮主編 . 現(xiàn)代兒童精神醫(yī)學(xué) . 長沙：湖南科技出版社， 1994
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