教學(xué)目標：
1、認識5個生字，會寫8個生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文積累好詞佳句。
3、理解含義深刻的句字，揣摩其中蘊含的意思。
4、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命、尊重生命、善待生命，讓有限生命體現(xiàn)出無限的價值。樹立積極的人生態(tài)度。
教學(xué)重難點：
理解三個事例中蘊含的道理
教學(xué)準備：多媒體課件
課時安排：兩課時
教學(xué)過程：
第一課時（略）
教學(xué)內(nèi)容：
1、認識5個生字，會寫8個生字。
2、指導(dǎo)學(xué)生讀通讀熟課文。
第二課時
一、導(dǎo)入課文，檢查復(fù)習(xí)
師：咱們今天一起來學(xué)習(xí)一篇新課文，同學(xué)們齊讀課題；
師：大家看，題目中間有一個空格，注意讀的時候，中間要停頓一下，再讀；
師：我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，我想知道你們把課文讀了幾遍？
師：嗯，同學(xué)們真不錯，上課之前先預(yù)習(xí)課文，這是很好的學(xué)習(xí)方法。下面，我來分享大家預(yù)習(xí)的收獲。
師：課文中有一個多音字，一起讀：動彈
師：看看這兩個詞語，誰愿意讀？“有限”，“騷擾”
師：“有限”的反義詞是什么？（無限）
師：“有限”同學(xué)們是抓住它的反義詞來理解的，這是理解詞語很好的方法。
師：“騷擾”是什么意思？（打擾）“騷”是什么意思呢？在字典里有幾個義項，你們思考在課文里是什么意思呀？（出示課件：“騷”的義項）
師：有些詞語是由意思相同的字組成的，表示的程度很深。如：堅硬 流失 珍惜
……
師：課文里的“騷擾”指什么呢？（出示課件：句子）
師：有幾個句子生字比較多，誰能把字音讀準，把句子讀通順？
（大屏幕出示：有一次，我用醫(yī)生的聽診zhěn器，靜聽自己的心跳。那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，給我極大的震撼hàn，這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋tà它。一切全由自己決定，我必須對自己負責(zé)。）
師：同學(xué)們預(yù)習(xí)得很扎實。
二、初讀課文，整體感知
1、師：課題是《生命生命》，所以作者杏林子開篇就提出了關(guān)于生命的話題：我常常想：生命是什么呢？（出示課件）
2、師：那么作者筆下的生命到底是什么呢？我們聽幾位同學(xué)讀課文，邊聽邊思考這個問題（指名讀課文第二自然段）（教師引導(dǎo)學(xué)生概括段意）
3、師：誰回答作者筆下的生命是指什么？（生命是飛蛾求生的欲望）
4、師：這位同學(xué)真會學(xué)習(xí)！主要寫的是誰呀？（飛蛾）寫它怎么樣呀？（在強烈的求生）希望其它同學(xué)都能像他這樣用簡潔的語言概括作者筆下的生命。（板書：飛蛾求生）
（指名讀第三自然段）（板書：瓜苗不屈生長）
5、師：這位同學(xué)挺聰明，剛才學(xué)習(xí)的方法，他馬上就會運用了。
6、師：下面同學(xué)們自由地讀第四自然段和第五自然段，然后用最簡練的話概括作者筆下的生命。（板書：心臟跳動、創(chuàng)造無限的價值）
7、師總結(jié)：我們初讀了課文，這美美的散文被我們濃縮成為了一首小詩了！我們一起讀一讀。（課件出示：小詩）
三、品讀課文，理解積累
1、師：同學(xué)們看，作者由寫動物到寫植物，再到寫自己。她關(guān)注動物，但不是大象或者老虎，是一只飛蛾。她關(guān)注植物，但不是參天大樹，而是一粒小小的香瓜子，她關(guān)注的都是弱小的生命，這跟她的親身經(jīng)歷有關(guān)，與她的心境有關(guān)。（介紹作者：作者杏林子，在十二歲那年，比你們現(xiàn)在大一點，她患上了一種非常嚴重的病，全身百分之九十以上的關(guān)節(jié)都壞死了，她腿不能動，手不能抬，肩也不能轉(zhuǎn)，頭不能動，只能保持一種姿勢坐在輪椅上，她忍受著病痛的折磨。）
師：作者從這些弱小的動物植物的生命想到了自己的生命，體悟到了了很多很多。讓我們走進作者的心，一起品讀課文！
〈一〉、品讀第二自然段：
1、師：現(xiàn)在讓我們靜靜地默讀課文第二自然段，看看作者是怎樣寫飛蛾“求”生的？（出示：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈!那樣鮮明?。?/p>
2、師：你從哪些詞語看出飛蛾在強烈的求生？
（掙扎、鼓動）
3、師：把這些詞語帶到句子中，把你的感受讀出來，誰來讀？
（指名讀）
4、師：我感覺你在跳動，而不是躍動，誰再來讀?
(指名讀)
5、師：從“躍動”這個詞中，老師感受到了一股強烈的求生欲望，咱們?nèi)嗤瑢W(xué)一起讀。（齊讀）
6、師：同學(xué)們，如果現(xiàn)在你是這只被人捏在手里的飛蛾，你們命懸一線，你在心里會對自己說什么？（板書：一定要活下去）
7、師：面對這只強烈求生的飛蛾作者的感受是什么呀？（生：震驚）
8、師：來，讀出作者的震驚，讀出你的震驚。（生讀）
9、師：同學(xué)們，標點可是無聲的語言，讀出感嘆號表達的情感，誰再來讀。（生讀）
10、師：作者震撼了，她在想什么？（出示課件：心想——）
（學(xué)生說話訓(xùn)練）
〈二〉、品讀第三自然段
師小結(jié)學(xué)法：同學(xué)們看，剛才我們怎么學(xué)的呀？抓住關(guān)鍵詞感受飛蛾求生的欲望，然后把自己的感受讀出來。下面我們用同樣的方法學(xué)習(xí)課文第三自然段，看看香瓜子是怎樣“不屈”地生長，哪些關(guān)鍵詞體現(xiàn)了這一點？（點學(xué)生回答）
師：你感受得很真切，把你的感受帶到句子中，讀這句話。
你感受得很深刻，也請你讀出你的感受。
你感受得很強烈，也請你來讀。
（生回答：冒出、沖破、僅僅、竟然）
師：每個字每個詞都在訴說作者的心聲??！我們從這些詞語中品味到瓜苗的不屈，瓜苗的頑強，現(xiàn)在我們一起讀一讀！讀出不屈，讀出頑強。
師：瓜苗僅僅只是想活下去嗎？（板書：頑強地活下去）
師：作者看見這不屈生長的瓜苗又想到了什么呢？（出示課件：心想——）
（學(xué)生說話訓(xùn)練）
師：我們又一次運用了抓關(guān)鍵詞理解課文內(nèi)容，體會作者要表達的情感，然后品讀。
〈三〉品讀第四自然段
1、師：作者由小動物、小植物聯(lián)想到了自己殘廢的身體。請女同學(xué)一起讀第四自然段，從讀中體會作者的心聲。（女生齊讀）
2、師：同學(xué)們覺得這段話中哪些字眼撞擊了你？哪些句話比較難理解？（我可以好好使用它，也可以白白糟蹋它。）
3、師：我們用學(xué)習(xí)第二、三自然段的方法學(xué)習(xí)，抓住關(guān)鍵詞語來理解，這句話中有哪兩個關(guān)鍵詞（使用 糟蹋）
4、師：聯(lián)系我們的生活實際，同學(xué)們說說，哪些行為是在“糟?！弊约旱纳?？（生說）
5、師：看來大家的確理解了“糟?！边@個詞，這些都是生活中的“糟蹋”。作者怎么寫出了這樣的句子？作者是怎樣“糟?！弊约旱模?/p>
（師簡述：當時杏林子忍受著劇痛，生不如死，于是她自殺，但是被醫(yī)生救活了。）
6、師：現(xiàn)在你們知道課文中的“糟蹋”是指什么了吧？
7、師：那么該如何好好使用？（珍惜時間、珍惜生命）
8、師：所以，作者對自己說：我要對自己負責(zé)，我必須對自己負責(zé)。讓我們讀出作者的態(tài)度?。ㄉR讀）
9、師：在“好好使用”和“白白糟?！敝g，杏林子堅定地選擇了前者，從十二歲患病到六十一歲去世，整整五十年的時間里，她一共寫下了四十多部作品，有小說、有散文、還有劇本，這四十多本作品的出版，使她成為臺灣乃至世界最有影響力的作家，給人類留下了寶貴的精神財富。她還將一生所得的稿費全部損出來，成立殘障基金會，幫助了100多萬無助的殘疾人。
10、師：杏林子用自己的行動，實現(xiàn)了“對自己負責(zé)”的莊嚴承諾，讓我們再讀一讀這句話。（課件）
〈四〉、品讀第五自然段
1、師：作者從飛蛾求生，從瓜苗不屈生長，從自己的心臟跳動回答了生命是什么？
2、師：她對生命有了更高的認識與感悟！我們齊讀最后一段?。ǔ鍪荆弘m然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。）
3、師：是的，生命是短暫的，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。杏林子創(chuàng)造了哪些無限價值呢？（生自由說）
4、師：作者體會到了生命的價值，于是她下決心讓自己活得更加光彩有力？怎樣讓生命“光彩有力”？聯(lián)系生活實際理解。
5、師：同學(xué)們，這段話道出了作者的心聲，她認為自己要怎樣的活下去呀？（板書：有價值地活下去、光彩有力地活下去）
讓我們把這些話牢記在心里吧?。ㄉ杂杀痴b）
6、師：來，我們一起背。（生齊背）
四、回讀課文、升華情感
師：同學(xué)們，我們今天學(xué)了這篇課文，你們認為生命是什么？（生自由說）
師：還有很多同學(xué)想說，同學(xué)們課后把自己的理解和感悟?qū)懴聛恚?/p>
師小結(jié)：我們今天用心的品讀了課文，讀懂了作者，讀懂了生命的內(nèi)涵，同時也有了自己獨特的感受。課文雖然結(jié)束了，但生命的話題永遠也不會結(jié)束，生命的長河也會永無止境。愿同學(xué)們在未來的人生路上，熱愛生命，珍惜生命，熱愛每一天，精彩每一天！
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