教師如何指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“研究性學(xué)習(xí)”
一、教師要對(duì)“研究性學(xué)習(xí)”有清楚、全面、正確的認(rèn)識(shí)
1．了解什么是“研究性學(xué)習(xí)”？
它要求學(xué)生在教師和專(zhuān)家的指導(dǎo)下，從自己的學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中選擇研究專(zhuān)題，采取類(lèi)似于科學(xué)研究的方式，主動(dòng)地獲取并應(yīng)用知識(shí)，以解決問(wèn)題。研究性學(xué)習(xí)要求教師不把現(xiàn)存結(jié)論告訴學(xué)生，而是鼓勵(lì)學(xué)生在教師指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲得結(jié)論。倡導(dǎo)學(xué)習(xí)要將知識(shí)、技能、態(tài)度、情感融為一體，以參與求體驗(yàn)，以創(chuàng)新求發(fā)展，使科學(xué)知識(shí)、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)思維方式和諧統(tǒng)一，革除傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式過(guò)分強(qiáng)調(diào)接受和掌握、忽視發(fā)現(xiàn)和研究，以致壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情、影響思維和智力發(fā)展的弊端。
2．認(rèn)識(shí)“研究性學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)
（1）“問(wèn)題”是研究性學(xué)習(xí)的載體。
整個(gè)課程主要圍繞著問(wèn)題的提出和解決來(lái)組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生是從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定他感興趣的研究專(zhuān)題，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。這些問(wèn)題可以是老師提供的，也可以完全是學(xué)生自己選擇的；可以是課堂內(nèi)教材內(nèi)容的拓展延伸，也可以是對(duì)校外各中自然和社會(huì)現(xiàn)象的探究；可以是純思辯性的，也可以是實(shí)踐操作類(lèi)的；可以是已經(jīng)證明的結(jié)論，也可以是未知的知識(shí)領(lǐng)域。
（2）研究性學(xué)習(xí)課程呈開(kāi)放學(xué)習(xí)的態(tài)勢(shì)
由于學(xué)生要研究的問(wèn)題多數(shù)來(lái)自學(xué)生生活著的現(xiàn)實(shí)世界，課程的實(shí)施大量地依賴(lài)教材、校園以外的各種教育教學(xué)資源，學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑、方法不一，最后研究結(jié)果的內(nèi)容和形式各異，因此它必然會(huì)突破原有學(xué)科教學(xué)封閉狀態(tài)，把學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、主動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中。開(kāi)放性的學(xué)習(xí)，改變的不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的地點(diǎn)和內(nèi)容，更重要的是，它提供了更多的獲取知識(shí)的方式和渠道，并推動(dòng)學(xué)生去關(guān)心現(xiàn)實(shí)、了解社會(huì)、體驗(yàn)人生，積累一定的感性知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而且，開(kāi)放性的學(xué)習(xí)還將培養(yǎng)學(xué)生們開(kāi)放性的思維，使他們突破“只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案”的束縛，充分發(fā)揮想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
（3）研究性學(xué)習(xí)課程是自主型課程
它既賦予學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利，也要求學(xué)生承擔(dān)達(dá)成課程目標(biāo)的義務(wù)。學(xué)生一旦認(rèn)識(shí)到課程的內(nèi)容、方式、進(jìn)度、實(shí)施地點(diǎn)、最后的表現(xiàn)形態(tài)等都取決于自己或小組的努力，感到背負(fù)著一種責(zé)任時(shí)，其主觀能動(dòng)性就會(huì)調(diào)動(dòng)起來(lái)。
（4）研究性學(xué)習(xí)課程重結(jié)果更重過(guò)程
和學(xué)科教學(xué)中只重視學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的可量化、可操作性的預(yù)期結(jié)果目標(biāo)不同，研究性學(xué)習(xí)課程要讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得寶貴的感受和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)關(guān)注社會(huì)、與人合作、提高分析和解決問(wèn)題的能力，因此實(shí)施的過(guò)程比結(jié)果更為重要。
總而言之,研究性學(xué)習(xí)要體現(xiàn)學(xué)生的自主性、開(kāi)放性、探究性、實(shí)踐性、生成性、過(guò)程性；要能有效促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)、養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)、保證學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
3．明確“研究性學(xué)習(xí)”的課程目標(biāo)
開(kāi)設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程的目的是為了拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、研究和解決問(wèn)題的能力，從而使學(xué)生更多地關(guān)注社會(huì)、融入社會(huì)，深入認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值，增強(qiáng)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)，形成積極進(jìn)取的人生態(tài)度，研究性學(xué)習(xí)課程應(yīng)達(dá)成以下目標(biāo)：
1）促進(jìn)教師教育觀念和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，建立新型的師生關(guān)系
研究性學(xué)習(xí)要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者和指導(dǎo)者，而不再僅僅是高高在上的老師，更多的是指導(dǎo)與合作，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，感到終身學(xué)習(xí)的必要，構(gòu)建新型的、教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系。
2）促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)
傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是單純地接受教師傳授的知識(shí)，主觀能動(dòng)性被抑制，不利于個(gè)體創(chuàng)造力的提高。而研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐，將著力于改變這種被動(dòng)的、“克隆式”的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供開(kāi)放的學(xué)習(xí)與實(shí)踐機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，從而促進(jìn)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
3）促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高
研究性學(xué)習(xí)促使學(xué)生將學(xué)習(xí)的園地從課堂拓展到了課外，學(xué)習(xí)的對(duì)象從書(shū)本拓展到了更廣泛的社會(huì)生活，學(xué)習(xí)的規(guī)模從“單兵作戰(zhàn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹瘓F(tuán)作戰(zhàn)”，這一系列的改變都將帶給學(xué)生實(shí)實(shí)在在的收獲，促進(jìn)綜合素質(zhì)的提高：
A．獲得親身參與探究活動(dòng)的直接體驗(yàn)
研究性學(xué)習(xí)注重學(xué)生自主參與、親身體驗(yàn)，它能幫助學(xué)生逐步形成質(zhì)疑、求證、動(dòng)手、求知的積極態(tài)度，產(chǎn)生樂(lè)于動(dòng)手、樂(lè)于求知的積極情感，激發(fā)創(chuàng)新精神，培養(yǎng)實(shí)踐能力，增強(qiáng)科學(xué)精神。
B．培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力
在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主地提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案，進(jìn)行調(diào)查研究，形成結(jié)論并將它完整地表達(dá)出來(lái)，使學(xué)生能體驗(yàn)科學(xué)研究的全過(guò)程，學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)研究的基本方法，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
C．學(xué)會(huì)多渠道獲取信息，培養(yǎng)對(duì)信息進(jìn)行處理、利用的能力
研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生圍繞主題主動(dòng)、多渠道地收集相關(guān)信息，然后對(duì)信息進(jìn)行甄別、加工、處理，提出質(zhì)疑，并進(jìn)行求證，促使學(xué)生掌握現(xiàn)代社會(huì)獲取信息的途徑，使收集、分析、利用信息的能力得到提高。
D．培養(yǎng)合作精神與能力
現(xiàn)代社會(huì)，合作往往比競(jìng)爭(zhēng)更重要。研究性學(xué)習(xí)主要是以小組學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行，創(chuàng)設(shè)了有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境，使學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)合作的重要性，增強(qiáng)合作精神，培養(yǎng)與人合作的能力。
E．促進(jìn)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德的形成
研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生以類(lèi)似科學(xué)研究的方式開(kāi)展自主研究活動(dòng)，要求學(xué)生認(rèn)真、踏實(shí)地探究，實(shí)事求是地獲得結(jié)論，尊重他人成果，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和不斷進(jìn)取的精神。
F．培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和使命感
學(xué)生研究的問(wèn)題大多來(lái)源于生活，在研究過(guò)程中，通過(guò)社會(huì)調(diào)查與實(shí)踐，將促使學(xué)生關(guān)心國(guó)家和社會(huì)的進(jìn)步，學(xué)會(huì)人類(lèi)與自然的和諧發(fā)展，形成積極的人生態(tài)度。
G．幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身潛能，增強(qiáng)自信
學(xué)生的能力是存在于多方面的，研究性學(xué)習(xí)為每一個(gè)學(xué)生提供了展示自我、張揚(yáng)個(gè)性的大舞臺(tái)，后進(jìn)學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自己潛在的長(zhǎng)處，從而使師生重新認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)自信心，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生也能發(fā)現(xiàn)自己的不足，增強(qiáng)緊迫感。
4．熟悉我校“研究性學(xué)習(xí)”的實(shí)施流程
流程如下：動(dòng)員與培訓(xùn)階段——選題、組合與方案初擬階段——開(kāi)題論證階段——實(shí)施階段——總結(jié)、撰寫(xiě)研究報(bào)告階段——結(jié)題答辯階段——課題成果評(píng)審、交流階段
二、研究性學(xué)習(xí)對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)和要求
（一） 挑戰(zhàn)
1．教師在教學(xué)內(nèi)容上的權(quán)威受到挑戰(zhàn)
長(zhǎng)期以來(lái)，教師承擔(dān)著傳道、授業(yè)、解惑的任務(wù)，是知識(shí)的占有者和傳授者，是學(xué)生獲得知識(shí)的惟一來(lái)源。但是，在研究性學(xué)習(xí)中，這一狀況發(fā)生了根本性的改變：學(xué)生希望研究的很多問(wèn)題都超出了老師的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，有的即便在老師專(zhuān)業(yè)范圍內(nèi)，也是他平時(shí)不關(guān)心、不留意的，對(duì)于學(xué)生將要學(xué)習(xí)的很多內(nèi)容，教師幾乎沒(méi)有專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面的優(yōu)勢(shì)可言；同時(shí)，學(xué)生吸納知識(shí)的途徑由單一變得多元：教材、參考書(shū)、雜志、互聯(lián)網(wǎng)、有關(guān)專(zhuān)家等，教師不再是學(xué)生唯一的知識(shí)來(lái)源。許多老師在這時(shí)開(kāi)始意識(shí)到自己在知識(shí)能力上的不足，如知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、知識(shí)面狹窄、本學(xué)科知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系認(rèn)識(shí)不足等問(wèn)題，從而產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、完善自我的強(qiáng)烈愿望，這正是未來(lái)時(shí)代教師必須具有的品質(zhì)和素養(yǎng)。
2．教師第一次處于被學(xué)生選擇的地位
由于研究性學(xué)習(xí)的自主性特征，學(xué)生有選擇教師的權(quán)利，即允許學(xué)生自由地在全年級(jí)甚至在全校選擇自己的課題指導(dǎo)老師。這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，也是前所未有的挑戰(zhàn)。
3．教師由個(gè)體走向合作
學(xué)科教學(xué)要求教師有獨(dú)立工作的能力，但是在研究性學(xué)習(xí)中，圍繞課題研究，教師指導(dǎo)的內(nèi)容包括計(jì)算機(jī)知識(shí)、科研方法、各種專(zhuān)業(yè)知識(shí)、結(jié)題報(bào)告寫(xiě)作、數(shù)據(jù)處理等各方面知識(shí)。對(duì)于絕大多數(shù)教師而言，幾乎很難獨(dú)自一人完成指導(dǎo)任務(wù)，所以就需要與其他同事建立聯(lián)系，學(xué)會(huì)合作。
（二） 角色變化
為應(yīng)對(duì)研究性學(xué)習(xí)提出的巨大挑戰(zhàn)，教師必須使自己的角色發(fā)生新的變化，概括起來(lái)有：
1． 學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者
教師以平等的身份主動(dòng)參與學(xué)生的課題研究，是他工作的前提條件。作為參與者，教師要經(jīng)常深入到學(xué)生中去，了解學(xué)生的需求，拉近師生間的距離，進(jìn)行有的放矢的指導(dǎo)。
2． 學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和促進(jìn)者
學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中的活動(dòng)是分散的、自主管理的，由于學(xué)生自控能力、組長(zhǎng)管理能力的差異會(huì)導(dǎo)致各組活動(dòng)質(zhì)量的不同，小組中還會(huì)出現(xiàn)矛盾和情緒波動(dòng)等，所以，教師還要作好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織協(xié)調(diào)工作。如創(chuàng)設(shè)輕松和諧的活動(dòng)環(huán)境，及時(shí)組織課題組研討活動(dòng)，組內(nèi)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)找學(xué)生談話(huà)，幫助學(xué)生樹(shù)立克服困難、完成任務(wù)的決心和信心，保持激情。
3． 共同指導(dǎo)學(xué)生的合作者
許多研究任務(wù)的指導(dǎo)，已不是一個(gè)教師單獨(dú)能駕馭的，必須與同事合作，既充分展示自己的才華，又要虛心向他人學(xué)習(xí)。這樣做，能促進(jìn)學(xué)科之間的交流與協(xié)調(diào)，是教師職業(yè)責(zé)任心和學(xué)術(shù)胸懷的體現(xiàn)。
4． 校內(nèi)外教育教學(xué)資源的開(kāi)拓者
研究性學(xué)習(xí)要求教師去尋找、發(fā)現(xiàn)和利用更多的教育教學(xué)資源。
三、如何指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“研究性學(xué)習(xí)”
（一）教師要把握“研究性學(xué)習(xí)”指導(dǎo)工作的幾條原則
1、“小題大做”的原則 “研究性學(xué)習(xí)”是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的自主性較強(qiáng)的類(lèi)似科學(xué)研究的活動(dòng)，其目的是為了改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多樣化的渠道獲取知識(shí)、并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。所以，要指導(dǎo)學(xué)生從小處著眼，但“小題”要“大做”，“麻雀雖小，五臟俱全”，雖然是小課題，也要一絲不茍地做好各項(xiàng)工作。千萬(wàn)不能“大題小做”，敷衍了事。
2、注重過(guò)程的原則 研究性學(xué)習(xí)既關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，但是，評(píng)價(jià)學(xué)生研究成果的價(jià)值取向重點(diǎn)是學(xué)生的參與研究過(guò)程，諸如學(xué)習(xí)方式、思維方式、知識(shí)的整理與綜合、信息資料的收集、處理與判斷等。因此，更注重學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程，重視的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，如參與的主動(dòng)性、創(chuàng)造性與積極性等。
3、注重應(yīng)用的原則 研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生把學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)、掌握的基本技能，應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題的提出和解決中去，關(guān)注諸如社會(huì)的環(huán)境保護(hù)問(wèn)題、人與自然的關(guān)系問(wèn)題、科學(xué)技術(shù)發(fā)展問(wèn)題、人類(lèi)自身的發(fā)展問(wèn)題等。在問(wèn)題提出和解決中主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，既促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)價(jià)值的反思，又加深對(duì)知識(shí)內(nèi)涵的理解和掌握，形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)和結(jié)構(gòu)。因此，對(duì)研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)重學(xué)生的知識(shí)掌握，更重視知識(shí)綜合的能力，重視學(xué)生主動(dòng)探求、創(chuàng)新的勇氣和綜合能力等在更高層次的發(fā)展。
4、注重體驗(yàn)的原則 研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)高度關(guān)注學(xué)生在問(wèn)題解決或跨學(xué)科、綜合式學(xué)習(xí)中，對(duì)科學(xué)研究一般過(guò)程、方法、原理等的體驗(yàn)?？茖W(xué)研究的過(guò)程是一種實(shí)踐過(guò)程，學(xué)生在實(shí)踐中既發(fā)展了觀察、思維、操作和表達(dá)等基本能力，更獲得了大量的感性認(rèn)識(shí)。因此，評(píng)價(jià)應(yīng)十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究過(guò)程中的自我體驗(yàn)，如社會(huì)使命感、責(zé)任感、自信心、進(jìn)取心、意志、毅力等精神自我認(rèn)識(shí)和自我教育的發(fā)展。
5、 注重全體的原則 研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都有充分學(xué)習(xí)的潛能，為他們進(jìn)行不同層次的研究性學(xué)習(xí)提供了可能性。評(píng)價(jià)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)多樣化（可由學(xué)生根據(jù)自身情況選擇），體現(xiàn)注重全體、實(shí)施個(gè)別化評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。同時(shí)，在評(píng)價(jià)中重視個(gè)人表現(xiàn)，但小組成績(jī)是重要參照和基礎(chǔ)。
6、注重激勵(lì)的原則 研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我評(píng)價(jià)和自我改進(jìn)，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞他人的過(guò)程，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性特長(zhǎng)，施展自己的才能，努力形成激勵(lì)廣大學(xué)生積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的氛圍。
（二）重點(diǎn)指導(dǎo)的部分
1、 選題的新穎性 課題研究應(yīng)有新意，要指導(dǎo)學(xué)生在興趣的基礎(chǔ)上，從課堂出發(fā)、從生活實(shí)際出發(fā)，結(jié)合新情況、新形勢(shì)去發(fā)現(xiàn)、提出新問(wèn)題，也可以是已經(jīng)有人研究了，但對(duì)中學(xué)生而言是“新”的課題。因此要關(guān)注熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題，關(guān)注媒體和網(wǎng)絡(luò)信息，多與他人交流和討論。如很多的調(diào)查類(lèi)課題“青少年犯罪心理研究”、“關(guān)于道路交通狀況的調(diào)查”、“對(duì)生活小區(qū)規(guī)劃和發(fā)展的探討” 、《有關(guān)未成年人犯罪的問(wèn)題》、《人口問(wèn)題》、《關(guān)于捐獻(xiàn)器官的問(wèn)題》等都有很好的社會(huì)意義?！段鼰煂?duì)人體的危危害》、《中學(xué)生的飲食習(xí)慣與健康的關(guān)系》、《地質(zhì)災(zāi)害及其防御》、《家庭燃料使用情況調(diào)查》、《“二手煙”的危害》、《電池與環(huán)?！?、《飲料與健康》等與家庭生活、自身健康有關(guān)?！洞髮W(xué)畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查》對(duì)她們?nèi)蘸髮?zhuān)業(yè)選擇有重要意義。又如：《我看素質(zhì)教育》、《中學(xué)生讀書(shū)調(diào)查》等。
2、 課題名稱(chēng)的規(guī)范性 課題一般分為社會(huì)調(diào)查、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、讀書(shū)報(bào)告和設(shè)計(jì)方案等四類(lèi)，一般課題名稱(chēng)都應(yīng)用“研究、思考、調(diào)查、比較、實(shí)驗(yàn)、預(yù)測(cè)、影響、應(yīng)用”等詞語(yǔ)來(lái)界定，這樣才規(guī)范。如： “軟件店正版軟件的銷(xiāo)售情況及思考”、 “對(duì)中學(xué)生校服的調(diào)查與研究”、 “對(duì)中學(xué)生在校園內(nèi)使用手機(jī)的思考”等。
3、 課題的可行性 這是一個(gè)重點(diǎn)。一個(gè)課題研究能否成功，關(guān)鍵在于其可行性的高低。各位老師可以從以下幾方面去指導(dǎo)：
①盡量將課題研究的內(nèi)容與學(xué)科學(xué)習(xí)結(jié)合，與日常生活結(jié)合，并考慮其應(yīng)用價(jià)值。如研究中學(xué)生的校服、早餐、閱讀習(xí)慣，研究我市綠化狀況、生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象等；
②考慮研究所需條件是否能得到保證（如實(shí)驗(yàn)儀器、專(zhuān)家指導(dǎo)、經(jīng)費(fèi)、時(shí)間、能力等）；
③指導(dǎo)學(xué)生采用科學(xué)有效的研究方法。應(yīng)根據(jù)各自課題的性質(zhì)和自身能力來(lái)進(jìn)行選擇，有查閱資料法（查閱文獻(xiàn)、網(wǎng)上查詢(xún)等）、科學(xué)實(shí)驗(yàn)法、觀察法、參觀訪(fǎng)問(wèn)法、問(wèn)卷調(diào)查法、統(tǒng)計(jì)分析法等；
④指導(dǎo)學(xué)生制訂合理的研究步驟，對(duì)每一階段的主要工作、應(yīng)取得的成果作出安排，并對(duì)小組成員進(jìn)行合理分工，盡量做到“人盡其才”；
⑤協(xié)助學(xué)生明確本課題研究的重點(diǎn)與難點(diǎn)何在，并就其解決辦法進(jìn)行討論，提出建設(shè)性的意見(jiàn)。如果發(fā)現(xiàn)不能解決，可能方案就要做出修改，比如縮小研究范圍、更換研究?jī)?nèi)容等。
在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)老師應(yīng)隨時(shí)與課題研究小組保持聯(lián)系，了解研究進(jìn)展，提供建議，進(jìn)行監(jiān)督、控制，提高“研究性學(xué)習(xí)”的實(shí)效。
4、課題開(kāi)題報(bào)告的格式
編號(hào)---------
課題名稱(chēng)
課題導(dǎo)師
課題組成員
課題組長(zhǎng)
課題的由來(lái)
課題的目的和意義
研究?jī)?nèi)容
研究方法
可靠性分析
進(jìn)度計(jì)劃
小組分工
預(yù)期成果
表達(dá)形式
5、指導(dǎo)課題研究
要求學(xué)生做摘要、寫(xiě)札記、做調(diào)查（設(shè)計(jì)調(diào)查表）、查資料、進(jìn)行數(shù)據(jù)分析、寫(xiě)綜述等。
6、指導(dǎo)撰寫(xiě)研究報(bào)告
研究報(bào)告的格式：1）題目 2）、摘要 3）、引言 4）、研究過(guò)程 5）研究結(jié)果 6）、分析和討論 7）、結(jié)論 8）、注釋和參考文獻(xiàn) 9）、附件 10）、致謝。
四、研究性學(xué)習(xí)的學(xué)分評(píng)定
學(xué)分評(píng)定由指導(dǎo)老師評(píng)定學(xué)分，由教科室審核，教務(wù)科確認(rèn)。
1、評(píng)定依據(jù)
認(rèn)定每個(gè)研究性學(xué)習(xí)課題的學(xué)分主要依據(jù)有五個(gè)方面的材料：①開(kāi)題報(bào)告；②活動(dòng)過(guò)程記錄；③課題研究過(guò)程中所收集的材料、處理過(guò)的資料、參考文獻(xiàn)目錄；④總結(jié)與體會(huì)，研究成果，結(jié)題報(bào)告；⑤三級(jí)（自評(píng)、組評(píng)、師評(píng)）合格評(píng)估的結(jié)論。具備以上五個(gè)條件，則給予相應(yīng)的學(xué)分。如對(duì)學(xué)分認(rèn)定持有異議，可提交教科室復(fù)議。
2、評(píng)定原則
（1）參與性
學(xué)生只有參與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)才能獲得相應(yīng)的學(xué)分，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒(méi)有參與研究性學(xué)習(xí)課題的研究，則不能得規(guī)定的學(xué)分。
（2）過(guò)程性
學(xué)生只要參與就能獲得相應(yīng)學(xué)分，研究性學(xué)習(xí)課題的質(zhì)量高低不影響學(xué)生獲得學(xué)分。
（3）真實(shí)性
研究性課題必須是學(xué)生自己進(jìn)行的，不能由家長(zhǎng)或教師代替完成，如發(fā)現(xiàn)虛假現(xiàn)象，學(xué)校將扣除相應(yīng)學(xué)分。
（4）規(guī)范性
學(xué)分評(píng)定首先進(jìn)行自評(píng)、組評(píng)、師評(píng)，然后由教科室審核，教務(wù)科確認(rèn)，并建立公示、抽查或回訪(fǎng)制度。
3、評(píng)定過(guò)程
第一：課題展示，學(xué)生以班組為單位進(jìn)行論文展示或答辯，模型展示和介紹，小品表演，主題演講等。
第二：學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)互評(píng)和組間互評(píng)。每班提供1個(gè)優(yōu)秀課題，由教科室負(fù)責(zé)，年級(jí)組組織進(jìn)行全校公開(kāi)展示，評(píng)出學(xué)校一、二、三等獎(jiǎng)。
第三：指導(dǎo)教師組織、考核和引導(dǎo)學(xué)生再一次反思自己的研究歷程，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的研究活動(dòng)。不論何種研究成果，其格式應(yīng)包括以下基本內(nèi)容：課題名稱(chēng)、課題報(bào)告執(zhí)筆人、指導(dǎo)教師、文章摘要、研究成果、小組成員的小結(jié)報(bào)告、指導(dǎo)教師意見(jiàn)及出勤情況等。
第四：指導(dǎo)老師在學(xué)校數(shù)字化管理平臺(tái)評(píng)定學(xué)分，教科室審核備案，教務(wù)科組織學(xué)分確認(rèn)。
五、研究性學(xué)習(xí)整體時(shí)間安排
高一第一學(xué)期：1∽8周，課程輔導(dǎo)；9∽12周，選課題、成立課題小組；13∽14周，開(kāi)題報(bào)告；15∽17周，課題研究。
高一第二學(xué)期：1∽4周，課題研究；5∽6周，中期交流；7∽14周，課題研究；15∽17周，結(jié)題與評(píng)價(jià)。
高二第一學(xué)期：1∽4周，選課題、成立課題小組；5∽6周，開(kāi)題報(bào)告；7∽15周，課題研究；16∽17周，中期交流。
高二第二學(xué)期：1∽8周，課題研究；9∽10周，結(jié)題與評(píng)價(jià)。
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