中學(xué)生涯規(guī)劃教育 文獻(xiàn)綜述
literature review of career planning education in high school
2012
（一） 核心概念界定
1. 生涯（career）
生涯（career）指?jìng)€(gè)人一生的道路或進(jìn)展途徑，包括工作、職業(yè)、生活、愛(ài)情、家庭、休閑等方面內(nèi)容，是一個(gè)人選擇并透過(guò)其工作或?qū)I(yè)、生命去追求人生價(jià)值的課題。美國(guó)國(guó)家生涯發(fā)展協(xié)會(huì)（national Career Decelopment Association）定義其特點(diǎn)為延續(xù)（time extended）、創(chuàng)造(working out)、目的(purposeful)、生活模式(life pattern)。生涯的發(fā)展是個(gè)人終其一生所扮演的角色的整個(gè)過(guò)程，與工作有關(guān)的個(gè)人成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)和發(fā)展過(guò)程。美國(guó)Super等人認(rèn)為生涯發(fā)展可分為成長(zhǎng)、探索、建立、維持、衰弱5個(gè)階段。
2. 生涯規(guī)劃（career planning）
是以人生命歷程中的事業(yè)生涯發(fā)展為核心，關(guān)心個(gè)體一生當(dāng)中的教育、職業(yè)及相關(guān)角色的選擇與發(fā)展，包括對(duì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、心理、教育、生理等因素的選擇和創(chuàng)造。其建立在個(gè)體對(duì)自我全面、深刻的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，需要結(jié)合事業(yè)發(fā)展的一般性特點(diǎn)。
生涯規(guī)劃觀念認(rèn)為：每項(xiàng)職業(yè)對(duì)社會(huì)都有獨(dú)特貢獻(xiàn)；事業(yè)是生命的重要部分，人有尋求生命意義和方向的動(dòng)力，即理想；要求我們回顧過(guò)去、探索現(xiàn)在和將來(lái)，重建信心，制定目標(biāo)；通過(guò)規(guī)劃不同的生命角色才能邁向多元的人生目標(biāo)；生命意義和目標(biāo)可以在不同領(lǐng)域中實(shí)現(xiàn)；探索自己、了解自我定位和需要；規(guī)劃事業(yè)時(shí)要考慮社會(huì)環(huán)境的操縱因素和不可控因素；生涯規(guī)劃的技巧可以從適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)中學(xué)習(xí)。
3. 生涯規(guī)劃教育（career planning education）
包含自我發(fā)展、生涯探索、生涯管理三項(xiàng)內(nèi)容的一種綜合性的心理教育。由于人的生涯發(fā)展是一個(gè)持續(xù)的終身發(fā)展過(guò)程，因此生涯規(guī)劃教育要從小學(xué)到大學(xué)持續(xù)貫穿于所有學(xué)生全方位生命活動(dòng)中，幫助孩子建立適當(dāng)?shù)纳挠^念，實(shí)現(xiàn)生涯發(fā)展的目標(biāo)。
4. 狹義的職業(yè)規(guī)劃（career/job planning ）一個(gè)人對(duì)其一生中所承擔(dān)職務(wù)相繼歷程的預(yù)期和計(jì)劃，包括一個(gè)人的學(xué)習(xí)，對(duì)一項(xiàng)職業(yè)或組織的生產(chǎn)性貢獻(xiàn)和最終退休。它隨著個(gè)人價(jià)值觀、家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境變化而動(dòng)態(tài)發(fā)展。
（二） 生涯規(guī)劃理論的產(chǎn)生和發(fā)展
職業(yè)生涯規(guī)劃與管理學(xué)說(shuō)起始于20世紀(jì) 60年代，并于20世紀(jì)90年代中期從歐美國(guó)家傳人中國(guó)，它是西方人力資源管理理論中的一個(gè)重要組成部分，也是西方各企業(yè)人力資源開發(fā)的一個(gè)重要方法，在企業(yè)界引起廣泛的重視和應(yīng)用，受到企業(yè)和員工的普遍歡迎。在學(xué)科領(lǐng)域，有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃的理論和實(shí)踐模式正如雨后春筍般呈現(xiàn)出來(lái)。
1.職業(yè)一人匹配理論
是用于職業(yè)選擇、職業(yè)指導(dǎo)的經(jīng)典性理論，最早由美國(guó)波士頓大學(xué)教授帕金森1909年提出。帕金森的理論內(nèi)涵即是在清楚認(rèn)識(shí)、了解個(gè)人的主觀條件和社會(huì)職業(yè)崗位需求條件基礎(chǔ)上，將主客觀條件與社會(huì)職業(yè)崗位相對(duì)照、相匹配，最后選擇一個(gè)與個(gè)人匹配相當(dāng)?shù)穆殬I(yè)。
2.“職業(yè)錨”
是由美國(guó)著名的職業(yè)指導(dǎo)專家埃德加·H·施恩教授提出，他認(rèn)為每個(gè)人都在根據(jù)自己的天資、能力、動(dòng)機(jī)、需要、態(tài)度和價(jià)值觀等慢慢形成較為明晰的與職業(yè)有關(guān)的自我概念并持續(xù)不斷的探索。錨是指不會(huì)放棄的重要的東西或價(jià)值觀，就是人們選擇和發(fā)展自己的職業(yè)時(shí)所圍繞的中心。在西方人力資源管理領(lǐng)域經(jīng)過(guò)30年的發(fā)展，國(guó)外許多大公司均將職業(yè)錨作為員工職業(yè)發(fā)展、職業(yè)生涯規(guī)劃的主要參考點(diǎn)。分為技術(shù)或功能能力型、管理能力型、安全穩(wěn)定型、自主獨(dú)立型和創(chuàng)造型幾種類型。
3.職業(yè)生涯發(fā)展理論
代表性的是舒伯的職業(yè)發(fā)展理論，由職業(yè)生涯階段理論和職業(yè)生涯層面理論組成。
(1)職業(yè)生涯階段理論
舒伯(1953)將生涯發(fā)展劃分為成長(zhǎng)、探索、確立、維持和衰退五個(gè)階段，提出了職業(yè)生涯階段理論。
l 成長(zhǎng)階段。 該階段從出生至14歲。孩童在這一階段開始發(fā)展自我概念，以各種不同的方式表達(dá)自己的需要，并且經(jīng)過(guò)不斷的嘗試，修飾自己的角色。這個(gè)階段發(fā)展的任務(wù)是:發(fā)展自我形象，發(fā)展對(duì)工作世界的自我態(tài)度，并了解工作的意義。
l 探索階段
該階段從巧歲至24歲。青少年在這一階段通過(guò)學(xué)校生活與閑暇活動(dòng)，開始研究自我能力及角色，并進(jìn)行職業(yè)上的探索。這個(gè)階段發(fā)展的任務(wù)是:使職業(yè)偏好逐漸具體化、特定化并確定職業(yè)偏好。
l 確立階段 該階段從25歲至44歲。就職以后的人發(fā)現(xiàn)真正適合于自己的領(lǐng)域，并努力試圖使其成為自己的永久職業(yè)。這個(gè)階段發(fā)展的任務(wù)是:使職業(yè)生活統(tǒng)整、穩(wěn)固并力求上進(jìn)。
l 維持階段 該階段從45歲至65歲。人們主要是保持現(xiàn)有的職業(yè)位置，按既定方向工作，同時(shí)會(huì)面對(duì)新的人員的挑戰(zhàn)。這一階段發(fā)展的主要任務(wù)是維持既有成就與地位。
l 衰退階段 該階段為65歲以后。由于生理及心理技能日漸衰退，個(gè)體不得不面對(duì)現(xiàn)實(shí)，從積極參與到隱退，逐步退出職業(yè)勞動(dòng)領(lǐng)域。
(2)職業(yè)生涯層面理論
1980年，舒伯提出了“生活廣度—生活空間的職業(yè)生涯發(fā)展觀”，并根據(jù)職業(yè)生涯發(fā)展階段與角色描繪出一個(gè)多重角色生涯發(fā)展的綜合圖形，即生涯彩虹圖。
（三） 國(guó)內(nèi)外生涯教育發(fā)展?fàn)顩r
1.國(guó)外發(fā)展?fàn)顩r
生涯教育是一種廣義的終身職業(yè)教育，也是一種綜合性的關(guān)乎學(xué)生整體素質(zhì)、生命質(zhì)量的教育，20世紀(jì)50年代西方由此開始了盛行至今的大學(xué)生生涯輔導(dǎo)，代替了職業(yè)指導(dǎo)的概念。自20 世紀(jì) 70 年代以來(lái)，其相關(guān)理論的發(fā)展已日趨成熟 ,實(shí)踐層面的意義也日益重大，美國(guó)的許多高校在職業(yè)咨詢、就業(yè)服務(wù)等方面建立了一套完整的理論體系。這一理論體系的核心是指導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、確定專業(yè)定向、擇業(yè)目標(biāo)和規(guī)劃人生。
作為生涯教育發(fā)源地的美國(guó)，其關(guān)于生涯教育課程的理論與實(shí)踐已有多年的經(jīng)驗(yàn)，并且形成了一套相對(duì)全面系統(tǒng)的模式，其他國(guó)家和地區(qū) ,如加拿大、日本及歐洲地區(qū)關(guān)于生涯教育課程也有相當(dāng)程度的研究與實(shí)踐。
西方發(fā)達(dá)國(guó)家一直比較重視職業(yè)生涯的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，許多國(guó)家的學(xué)校教育中早就有“職業(yè)設(shè)計(jì)輔導(dǎo)”這一課程。在美國(guó)，中學(xué)在孩子們上八年級(jí)（高中）時(shí)就要請(qǐng)專家為孩子們進(jìn)行職業(yè)興趣分析。十幾歲的孩子職業(yè)興趣并沒(méi)有定型，但通過(guò)職業(yè)日、職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，可以根據(jù)其顯露出來(lái)的特征對(duì)其進(jìn)行有效引導(dǎo)，達(dá)到以興趣、個(gè)性、能力定職業(yè)的目的。
2.國(guó)內(nèi)發(fā)展?fàn)顩r
我國(guó)就業(yè)指導(dǎo)工作起步較晚，這是因?yàn)槲覈?guó)高等教育自建國(guó)以來(lái)實(shí)行的是按計(jì)劃招生、統(tǒng)招統(tǒng)分的制度。“文革”之后幾經(jīng)改革，這種制度才發(fā)生了根本變化。進(jìn)入20世紀(jì)90年代中期，畢業(yè)生與用人單位“供需見(jiàn)面，雙向選擇”的就業(yè)模式在全國(guó)普遍推行。高校隨之開展了一些就業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)，就業(yè)指導(dǎo)的對(duì)象僅限于畢業(yè)班學(xué)生，就業(yè)指導(dǎo)形式單一、內(nèi)容簡(jiǎn)單，就業(yè)指導(dǎo)一度被單純的思想政治教育所取代。
如今，我國(guó)部分高校也開始借鑒西方的大學(xué)生生涯規(guī)劃指導(dǎo)，開始把學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)貫穿于大學(xué)四年之中，從大一起就有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，挖掘他們的潛力。經(jīng)過(guò)四年的就業(yè)準(zhǔn)備和培訓(xùn)，大學(xué)生在臨近畢業(yè)時(shí)對(duì)自己的職業(yè)規(guī)劃就有了一個(gè)大致的輪廓。
相比之下，我國(guó)高中生在懵懵懂懂時(shí)被分為文科生和理科生，上大學(xué)選專業(yè)也很少考慮到其職業(yè)興趣和能力傾向。與此同時(shí)，大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯設(shè)計(jì)和規(guī)劃也普遍不重視。有人對(duì)北京人文、經(jīng)濟(jì)類綜合重點(diǎn)大學(xué)的在校大學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果表明：62%的大學(xué)生對(duì)自己將來(lái)發(fā)展、工作、職業(yè)生涯沒(méi)有規(guī)劃，33%的大學(xué)生不明確，只有5%的大學(xué)生有明確的規(guī)劃。
當(dāng)前我國(guó)香港、臺(tái)灣地區(qū)均在基礎(chǔ)教育階段進(jìn)行了生涯教育，大陸地區(qū)的生涯教育處于起步階段，與社會(huì)需求相比還有很大差距?，F(xiàn)存的關(guān)于生涯教育的研究成果多集中在高等教育階段，以整個(gè)基礎(chǔ)教育階段為對(duì)象的研究也有若干，聚焦于高中階段生涯教育的研究則相對(duì)較少，而關(guān)于普通高中生涯教育課程的探討更是寥寥無(wú)幾。廣東、浙江、上海等地也開展了高中生涯教育，可借鑒的成果還不多。
本課題力圖在把握國(guó)內(nèi)外成功的運(yùn)作模式與經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以新課程改革為契機(jī)，以“校本課程”為載體，構(gòu)建我校高中階段理性可行的生涯教育體系。這一體系的形成是一個(gè)蘊(yùn)含著理解、借鑒、實(shí)踐和創(chuàng)新的循環(huán)往復(fù)的發(fā)展過(guò)程，也是一個(gè)不斷彰顯鮮明的“校本”特色的過(guò)程。
三．研究目標(biāo)及研究?jī)?nèi)容
(一)研究的階段目標(biāo)
高一年級(jí)：以“生涯覺(jué)察”為主,涉及認(rèn)識(shí)學(xué)校的環(huán)境和資源、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)職業(yè)世界、文理分科指導(dǎo)等。
高二年級(jí)：以“生涯探索和生涯規(guī)劃”為主,內(nèi)容涉及情緒輔導(dǎo)、人際關(guān)系輔導(dǎo)、異性交往輔導(dǎo)、生涯規(guī)劃與抉擇輔導(dǎo)等。
高三年級(jí)：以“生涯決策”為主,以“志愿填報(bào)輔導(dǎo)和求職輔導(dǎo)”為主要內(nèi)容。高三設(shè)計(jì)三個(gè)生涯專題輔導(dǎo)活動(dòng)：考前心理輔導(dǎo)、志愿填報(bào)輔導(dǎo)和求職輔導(dǎo)。
(二) 研究的內(nèi)容
1. 國(guó)外及港臺(tái)地區(qū)生涯教育研究和實(shí)施的狀況
2. 生涯輔導(dǎo)與教育的理論研究
3. 高中階段學(xué)生生涯發(fā)展的需求調(diào)查研究
4. 生涯教育在普通高中的實(shí)施模式研究
5. 高中生生涯教育課的有效性及其影響因素研究
6. 生涯教育課程設(shè)計(jì)研究
四．研究方法
1．班級(jí)教學(xué)。提供系統(tǒng)的、完整的、有計(jì)劃的班級(jí)課程活動(dòng)。每課時(shí)為45 分鐘。教授和討論與生涯相關(guān)的問(wèn)題。
2．生涯咨詢。通過(guò)個(gè)別咨詢與團(tuán)體咨詢的方式,協(xié)助學(xué)生探索個(gè)人與生涯相關(guān)的特定議題,并學(xué)習(xí)應(yīng)用信息和技巧于個(gè)人生涯規(guī)劃中。
3．自我評(píng)量。提供給學(xué)生對(duì)其興趣、能力、成就、抱負(fù)、需求、價(jià)值觀等方面的測(cè)量,以對(duì)自己有較為清楚的了解。
4．生涯信息。提供學(xué)生現(xiàn)有的、可取的、無(wú)偏見(jiàn)的相關(guān)生涯信息,以作為生涯決定的參考架構(gòu)。
5．探索活動(dòng)。設(shè)計(jì)一生探索性、經(jīng)驗(yàn)性生涯活動(dòng),以拓寬學(xué)生的視野、檢驗(yàn)其興趣、激發(fā)其進(jìn)行生涯規(guī)劃。
6．工作經(jīng)驗(yàn)。提供實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn),促使學(xué)生有機(jī)會(huì)檢驗(yàn)其暫時(shí)性生涯決定,并發(fā)展有效的工作能力和行為。
7．生涯規(guī)劃活動(dòng)。協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)作決定所需的技巧,并深入了解其生涯選擇對(duì)未來(lái)生涯生活的影響。
8．心理教育活動(dòng)。有意識(shí)地針對(duì)主要的心理問(wèn)題開展活動(dòng),如讓學(xué)生寫出提高自己功效感的三件事。以上途徑通過(guò)不同的策略與方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。例如：生涯檔案、交互式游戲、主題探索、班級(jí)輔導(dǎo)、成長(zhǎng)營(yíng)、實(shí)地參訪、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)作、角色扮演、表演、親師合作、生涯博覽會(huì)、工作體驗(yàn)日、辯論、分享、訪問(wèn)晤談、自由聯(lián)想、腦力激蕩等。在實(shí)施生涯規(guī)劃教育的過(guò)程中應(yīng)該采取多樣化且結(jié)合校內(nèi)外資源的做法,相互溝通協(xié)調(diào),結(jié)合校內(nèi)外的活動(dòng)與計(jì)劃一起進(jìn)行,以達(dá)到資源共享、計(jì)劃完整的目的。
五、預(yù)期成果
1. 生涯規(guī)劃教育文獻(xiàn)綜述
2. 相關(guān)調(diào)查報(bào)告（開題、結(jié)題、問(wèn)卷、訪談、觀察）
3. 生涯規(guī)劃教育活動(dòng)設(shè)計(jì)方案
4. 校本課程教材、活動(dòng)設(shè)計(jì)方案
5. 相關(guān)論文、總結(jié)
六、研究條件和進(jìn)度
（一）研究條件
1.學(xué)校相關(guān)課題項(xiàng)目支持，市區(qū)師資、信息和經(jīng)費(fèi)等支持
2.由校長(zhǎng)、主管校長(zhǎng)、主管主任、骨干教師等組成課題小組，進(jìn)行明確分工。
3.兩年實(shí)踐探索積累了一定經(jīng)驗(yàn)，校本課程教材已整理編印出教師版，各項(xiàng)教育活動(dòng)也積累部分資料。
2012年6月——7月 開題報(bào)告和文獻(xiàn)綜述
2012年8月——9月各子課題負(fù)責(zé)人完成分析報(bào)告。 教師通識(shí)培訓(xùn)。
2012年10月 各子課題負(fù)責(zé)人撰寫生涯規(guī)劃活動(dòng)設(shè)計(jì)方案。教師操作培訓(xùn)。
2013年11月——2013年6月活動(dòng)設(shè)計(jì)方案實(shí)施。
2013年5月——2013年7月 材料整理，完成結(jié)題報(bào)告
八、參考文獻(xiàn)
1、《生涯規(guī)劃與發(fā)展指導(dǎo)課程實(shí)施構(gòu)想》作者：朱益明 ，選自《教育科學(xué)研究》雜志，2010年8月；
2、《高中生涯輔導(dǎo)課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐探索》作者：吳炳進(jìn)，選自《中國(guó)校外教育下旬刊》雜志；
3、 《關(guān)于高中生生涯規(guī)劃輔導(dǎo)的探討》作者：楊愛(ài)，保定市教育科學(xué)研究所選自《教育戰(zhàn)線》雜志；
4、《國(guó)際視閾中我國(guó)高中生涯教育的課程設(shè)置》作者：韋立君，合肥師范學(xué)院教育系，選自《合肥師范學(xué)院學(xué)報(bào)》第 28 卷，第 2 期，2010 年 3 月；
5、《生涯規(guī)劃的要素初探》作者：楊林，山西大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，選自《教學(xué)與管理》，
6、《生涯規(guī)劃對(duì)青少年心理健康的影響》作者：程利娜，選自《教育科學(xué)研究》；
7、《生涯規(guī)劃對(duì)青少年心理健康的影響及啟示》作者：程利娜，陜西理工學(xué)院教育科學(xué)系，選自《教育探索》2010年第2期，總第224期；
8、《職業(yè)生涯教育研究及其對(duì)我國(guó)普通高中的啟示》作者：黃岳輝，上海師范大學(xué)，
9、《我國(guó)普通高中生涯教育實(shí)施研究》作者：梁淑琴，山西大學(xué)，
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