摘要:從建構(gòu)主義認(rèn)知理論和基礎(chǔ)教育課程改革的理念出發(fā),探討中學(xué)物理課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系的構(gòu)建和實施。
關(guān)鍵詞:課堂教學(xué)評價;評價量表
在課程改革實施過程中,評價是重要環(huán)節(jié),也是難點。傳統(tǒng)的中學(xué)物理課堂教學(xué)的主要觀念是以知識為核心的教育價值觀,中學(xué)物理課堂教學(xué)評價的著眼點也理所當(dāng)然地主要關(guān)注作為教學(xué)客體的物理知識,而很少關(guān)注作為教學(xué)主體的學(xué)生的發(fā)展。這種將認(rèn)知目標(biāo)作為教學(xué)的出發(fā)點和歸宿,導(dǎo)致物理課堂教學(xué)的刻板化,導(dǎo)致教師在課堂上只關(guān)注知識的有效傳遞,而不愿也不想多花時間去考慮學(xué)生的人格、態(tài)度、情感、價值觀等方而的發(fā)展。[1]顯然,這種課堂教學(xué)評價方式將嚴(yán)重阻礙新課程改革的進一步深化,那么,“什么樣的課是一堂好課”?
1、構(gòu)建課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系的原則
課堂教學(xué)評價的原則是人們開展課堂教學(xué)評價應(yīng)遵循的基本要求。以新課程評價觀為指導(dǎo),構(gòu)建課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系應(yīng)遵循下列一些原則。
1.1發(fā)展性原則
在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中,對“評價”提出:“改變課程評價過于強調(diào)甄別與選拔的功能,發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能。[2]新課程改革的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”,新課程課堂教學(xué)評價的根本目的是為了學(xué)生和教師的發(fā)展。因此,構(gòu)建課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系應(yīng)首先堅持發(fā)展性原則。
發(fā)展性課堂教學(xué)評價具有注重教學(xué)過程、強調(diào)參與與互動、提倡主體多元、關(guān)注個體差異等特征、發(fā)展性課堂教學(xué)評價的目的是發(fā)展,而不在于選擇與判斷對錯。通過評價使教師充分理解新課程的教學(xué)理念,使自己的教學(xué)思想和行為向新課程的要求靠攏,不斷調(diào)控教學(xué)過程并使之優(yōu)化以提高教學(xué)水平,幫助教師尋找最有效的教學(xué)模式,最終促進學(xué)生的全面發(fā)展。
堅持發(fā)展性原則,就是反對靜態(tài)的、功利的課堂教學(xué)評價。反對通過評價單純給教師評優(yōu)評差或評分定級,反對用單一、刻板的標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有教師的課堂教學(xué)。否則,就會束縛教師的課堂教學(xué),評價的調(diào)節(jié)、教育功能就得不到充分的發(fā)揮。[3]
1.2導(dǎo)向性原則
教學(xué)評價實質(zhì)上是對教學(xué)的調(diào)控性手段,起到引導(dǎo)教學(xué)方向的作用。[4]構(gòu)建新課程理念下物理課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系要體現(xiàn)“當(dāng)前教學(xué)改革的目標(biāo)要求,體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)觀。通過評價指標(biāo)體系,引導(dǎo)教師摒棄以教師為中心、以教材為中心的教學(xué)觀,樹立學(xué)生是教育教學(xué)的主體,教為學(xué)服務(wù)的現(xiàn)代教學(xué)觀;引導(dǎo)教師在教學(xué)過程中更關(guān)注學(xué)生活動、交往和情感體驗,更加尊重學(xué)生的人格和個性的全面發(fā)展;引導(dǎo)教師自我反思,以調(diào)控自己的教育教學(xué)行為,促進課堂教學(xué)更優(yōu)化。
1.3 科學(xué)性原則
構(gòu)建新課程理念下物理課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系要以現(xiàn)代教學(xué)理論為基礎(chǔ),以新課程改革為核心,以科學(xué)方法為指導(dǎo);要符合教育學(xué)、心理學(xué)的基本原理,要符合中學(xué)物理教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知特點;要從中學(xué)物理課堂教學(xué)和中學(xué)生物理學(xué)習(xí)的客觀實際出發(fā),切忌主觀隨意,以確保指標(biāo)體系的科學(xué)性。如果在構(gòu)建評價體系時能遵循科學(xué)性原則,那么制定出的評價指標(biāo)體系就能比較客觀地反映評價對象的實際情況,評價體系才能發(fā)揮出應(yīng)有的作用。[1]
1.4 全面性原則
課堂教學(xué)不僅對課堂教學(xué)效果進行評價,更要注重對課堂教學(xué)過程進行評價。通過對課堂教學(xué)過程的評價,實現(xiàn)對課堂教學(xué)過程的監(jiān)控,從而促使教師優(yōu)化課堂教學(xué)。課堂教學(xué)不僅對認(rèn)知目標(biāo)進行評價,還要重視對情感目標(biāo)的評價。好課的標(biāo)準(zhǔn)不僅局限于學(xué)生獲得知識,更應(yīng)重視學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng),重視人生觀和價值觀的養(yǎng)成。[3]
1.5 開放性原則
課堂教學(xué)活動過程本身總是處于不斷生成、不斷變化之中,會出現(xiàn)無法預(yù)見的教學(xué)因素和教學(xué)情境,教學(xué)的預(yù)設(shè)與最終的呈現(xiàn)形式往往是有區(qū)別的。教學(xué)又是有個性的,它深深地烙上授課教師的個人風(fēng)格。在課堂教學(xué)評價中,既要體現(xiàn)物理課程一般特征,又要鼓勵教師的創(chuàng)新,提倡個性化教學(xué)。因此,新課程背景下中學(xué)物理課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系不應(yīng)是封閉的,應(yīng)具有開放性,給被評價者在評價過程中留有一定的發(fā)揮個人特點的空間。
2、課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系
由于條件的限制,本研究中的課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系是運用理論演繹法得出的。理論演繹法,即從一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)出發(fā),逐步分解形成二級指標(biāo)和三級指標(biāo),最終形成課堂教學(xué)評價的指標(biāo)體系。從建構(gòu)主義認(rèn)知理論和基礎(chǔ)教育課程改革的理念出發(fā),遵循構(gòu)建課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系的原則,我們設(shè)計的物理課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系如下。
3、課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系的特點
本評價指標(biāo)體系是在“以學(xué)論教,教為了促進學(xué)”的思想指導(dǎo)下建構(gòu)的,強調(diào)以教師促進學(xué)生有效地建構(gòu)知識和學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與狀態(tài)和目標(biāo)達成效果為評價的要素,改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價中的以教師為中心,“以教為主,學(xué)為教服務(wù)”的傾向。課堂教學(xué)評價的基本點是“教學(xué)理念”。教學(xué)目標(biāo)的制定從學(xué)科知識(技能)目注重點(難點)知識的把握、認(rèn)知(方法)元素的滲透、人文(情感)脈絡(luò)的呈現(xiàn)這三個維度。
課堂教學(xué)評價的著眼點是“教學(xué)效果”,即學(xué)生參與學(xué)習(xí)的狀態(tài)和目標(biāo)達成的效果。有效的教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí),通過探究活動和合作交流,使學(xué)生實現(xiàn)意義建構(gòu),形成對知識的真正理解,并產(chǎn)生積極的情感體驗。
教師的指導(dǎo)作用體現(xiàn)在“教學(xué)資源”、“教學(xué)策略”和“教學(xué)整合”三方面。一個積極、有意義的課堂需要教師以飽滿的熱情進入課堂,采取積極的態(tài)度肯定學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,通過師生之間、生生之間的交流、合作、互動的方式,創(chuàng)建一個溫暖的、相互接納的學(xué)習(xí)環(huán)境。建構(gòu)主義認(rèn)識論認(rèn)為:學(xué)習(xí)是建構(gòu)知識的過程,而知識既是情境性的,即知識的意義必然與知識的環(huán)境聯(lián)系在一起,并且又是通過活動和運用不斷發(fā)展和被理解。[5]因而,物理課堂教學(xué)中創(chuàng)造性地選擇“教學(xué)情景”非常重要。激趣性、啟發(fā)性、思想性、多元性的教學(xué)情景必將激發(fā)學(xué)生探究的欲望,促進學(xué)生素質(zhì)的全面提高。實驗、STS、學(xué)史等教學(xué)資源的有效選擇與合理運用,使學(xué)生在積極運用知識的過程中進行學(xué)習(xí),而不是被動地接受知識,深化了對知識本質(zhì)的理解,同時也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)習(xí)變得更主動。學(xué)生在教學(xué)情景中產(chǎn)生問題,進行探究活動,用自己有意義的方式構(gòu)建他們對自己所觀察到的物理現(xiàn)象的意義的理解,教師通過有啟發(fā)的、有梯度的教學(xué)問題的設(shè)計,對學(xué)生進行積極的認(rèn)知干預(yù),促進學(xué)生的思維和知識的內(nèi)化。在教學(xué)過程中,親和性的教學(xué)語言、概括性的板書和板畫、合理和規(guī)范的教學(xué)技術(shù)等教學(xué)技能的應(yīng)用和教學(xué)調(diào)控的舉措能促進教學(xué)活動有效地開展。在課堂教學(xué)評價中,對“教學(xué)資源”、“教學(xué)策略”和“教學(xué)整合”三方面的評價在本質(zhì)上還是著眼于是否有效地促進學(xué)生的“學(xué)”,是否學(xué)得自主、是否學(xué)會、是否會學(xué)。
教學(xué)特色是指在教學(xué)過程中教師在教學(xué)策略的運用和學(xué)生參與學(xué)習(xí)狀態(tài)的表現(xiàn)等方面顯示出來的個性特點,這有利于教師進行課堂教學(xué)創(chuàng)新,為教師弘揚個人教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)智慧提供更為廣闊的空間。
本課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系在課堂教學(xué)中進行過多次實證研究,并就指標(biāo)的獨立性、有效性和可操作性進行調(diào)查問卷。通過對測量結(jié)果進行信度和效度的檢驗,表明該評價量表具有一定的科學(xué)性。
本課堂教學(xué)評價主要是形成性評價。評價的主體以教師本人為主,也可以是管理部門、同事、學(xué)生(甚至可以是家長)。如果需要對教學(xué)進行評比的話,為了避免指標(biāo)的過細(xì)、過全對評價帶來的束縛,僅對二級指標(biāo)進行等級評分法。在平時的教學(xué)中,教師可圍繞課堂教學(xué)評價要素,采用微格反思的方式,課前指導(dǎo)教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計,課后為教師進行教學(xué)反思提供量化標(biāo)準(zhǔn),對改進教師教學(xué)方法、規(guī)范教學(xué)行為、提高課堂教學(xué)質(zhì)量、促進教師專業(yè)化發(fā)展具有積極的作用,真正實現(xiàn)評價促進師生共同發(fā)展的作用。
由于課堂教學(xué)活動總是處于不斷生成、不斷變化之中,會出現(xiàn)無法預(yù)見的教學(xué)因素和教學(xué)情境;不同類型課,如以物理概念和規(guī)律為主要內(nèi)容的新授課、以物理實驗為主要內(nèi)容的實驗課、以知識復(fù)習(xí)為主要目的的復(fù)習(xí)課等,課堂要素略有差異,因而在評價過程中,要注意靈活性,可適當(dāng)進行調(diào)整,以更好地貫徹新課程理念。
參考文獻:
[1]施傳柱.新課程背景下的中學(xué)物理課堂教學(xué)評價.曲靖師范學(xué)院學(xué)報,2007(5):96~97
[2]《中國教育報》2001年7月27日第2版.
[3]王清風(fēng).論新課程實施過程中課堂教學(xué)評價的原則.青海師范大學(xué)學(xué)報(哲社版),2003(2):113~114
[4]胡炳元.物理課程與教學(xué)論.杭州:浙江教育出版社,2003.230
[5]李遠(yuǎn)蓉,朱霞,鄧?yán)?物理探究式教學(xué)設(shè)計與案例分析.北京:高等教育出版社,2004.
[6]李尚仁.高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本.武漢:華中師范大學(xué)出版社,2003.
[7]陳剛,舒信隆.新編物理教學(xué)論.上海:華東師范大學(xué)出版社,2006.
[8]嚴(yán)育洪.新課程評價操作與案例.北京:首都師范大學(xué)出版社,2004.
[9]丁朝蓬,梁國立,Tom L.Sharpe.我國課堂教學(xué)評價研究概況、問題與設(shè)想.教育科學(xué)研究,2006(12).
[10]吳良娟.改進物理教學(xué)評價.促進物理教師專業(yè)成長.物理通報,2007(7).標(biāo)的定位、學(xué)科認(rèn)知(方法)元素的挖掘、學(xué)科人文(情感)元素的關(guān)注這三個維度進行評價;教學(xué)目標(biāo)的實施是關(guān)
本站僅提供存儲服務(wù)，所有內(nèi)容均由用戶發(fā)布，如發(fā)現(xiàn)有害或侵權(quán)內(nèi)容，請
點擊舉報。
