學(xué)生在解有關(guān)聯(lián)系實(shí)際或現(xiàn)代科技方面的物理應(yīng)用問題時(shí),由于敘述題目情境或插圖用的篇幅較長(zhǎng),過程相對(duì)復(fù)雜,不少人無法快速地提取題中的有效信息,因而無法下手解題。其實(shí)有時(shí)并不是問題本身過難,而是考生在快速閱讀后不知題中所云,無法找出解決此題的關(guān)鍵信息,這與考生自身閱讀能力有很大關(guān)系,由《普通高等學(xué)校招生統(tǒng)一考試?yán)砜凭C合考試說明》的物理部分可知,高考要求考生掌握五種基本能力。即理解能力、推理能力、分析綜合能力、運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決物理問題的能力、實(shí)驗(yàn)及探究的能力。其中理解能力包含學(xué)生對(duì)于物理概念、物理規(guī)律的理解及應(yīng)用,且能通過閱讀圖、表找出該問題的主要信息及特征的能力。同時(shí)也應(yīng)包含對(duì)于物理語(yǔ)言,科學(xué)描述,信息提取,材料取舍等一系列相關(guān)能力的考查。由此可見,教師如何能有效地提高學(xué)生在物理學(xué)科中的閱讀能力是尤為重要的。筆者認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力究其根本,無外乎就是幫助學(xué)生解決兩個(gè)棘手問題,分別是“閱讀什么”和“讀出什么”,以下便是筆者對(duì)這兩方面問題做出的闡述:
一、選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x內(nèi)容
1.閱讀什么
“閱讀”二字可分為“閱”和“讀”來理解。何為“閱”?筆者認(rèn)為可理解為“閱讀什么”:
首先當(dāng)然是讀教材,以人教版物理教材為例,本套教材語(yǔ)言規(guī)范準(zhǔn)確,可說字斟句酌。閱讀難度偏易,而且知識(shí)指向性明確,不易產(chǎn)生歧義。因此以閱讀課本作為閱讀能力的基礎(chǔ)性訓(xùn)練是最簡(jiǎn)單易行的,筆者在后文對(duì)此提出了提綱式閱讀法,可供參考。
其次是側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生在閱讀類試題中的快速閱讀能力。通常此類習(xí)題起點(diǎn)高,落點(diǎn)低。解決這類題目關(guān)鍵是要耐心,能否快速篩選出有效信息,不能被長(zhǎng)篇的敘述、新的名詞和公式所嚇倒,學(xué)會(huì)類比轉(zhuǎn)換。將實(shí)際問題轉(zhuǎn)換為理想的物理模型,將新情景下的問題與學(xué)過的知識(shí)相關(guān)聯(lián),很多問題是可以迎刃而解的。
最后,學(xué)生可閱讀與科技前沿密切相關(guān)的報(bào)道性文章,以及與社會(huì)、科學(xué)、人文相關(guān)的物理材料,如:神七上天,天宮對(duì)接,流星雨等科普文章。
2.讀出什么
那么“讀”又應(yīng)如何理解?筆者認(rèn)為可理解為“讀出什么”:
①抓中心。讀過一段材料后,首先應(yīng)該抓住中心思想。如讀課本時(shí),學(xué)生能否抓住本節(jié)課有幾個(gè)中心點(diǎn),每個(gè)中心點(diǎn)又有哪些關(guān)鍵點(diǎn),聯(lián)系點(diǎn),引申點(diǎn)。
②信息篩選。在獲取信息時(shí),學(xué)生是否可以鑒別出哪些是有用信息,哪些是干擾信息或無用信息,即有目的去閱讀。
③對(duì)于物理語(yǔ)言的理解,特別是對(duì)于關(guān)鍵字詞的理解。在進(jìn)行閱讀時(shí),學(xué)生能否讀出話外之意,弦外之音。如提到“平衡狀態(tài)”一詞時(shí),學(xué)生能否根據(jù)所學(xué)知識(shí),反映出文中涉及的是哪種平衡狀態(tài):運(yùn)動(dòng)平衡,靜電平衡,抑或是共點(diǎn)力下的動(dòng)態(tài)平衡等相關(guān)問題。又如:“力是物體間的相互作用”,學(xué)生是否能夠從這個(gè)“間”字中,反映出產(chǎn)生力的前提是必須要有施力物體和受力物體同時(shí)存在,即二者缺一不可。物理學(xué)科中文字?jǐn)⑹鍪菢O其嚴(yán)謹(jǐn)精練的,應(yīng)讓學(xué)生在閱讀中,仔細(xì)琢磨某些關(guān)鍵字詞的含義,這是有助于學(xué)生閱讀能力的提高的。
④對(duì)于數(shù)學(xué)語(yǔ)言的理解。數(shù)學(xué)是學(xué)好物理的必要基礎(chǔ),而且隨著物理學(xué)習(xí)的愈加深入,對(duì)于數(shù)學(xué)能力的要求也就愈高。因此,在高考大綱中明確指出考生應(yīng)有運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決物理問題的能力,也就是考查學(xué)生能否利用中學(xué)階段所學(xué)過的簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)知識(shí)來解決物理問題,這是值得我們重視的。例如:對(duì)于動(dòng)量定理I=△p理解,學(xué)生是否能通過這個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)表述,分析出外力F在△t時(shí)間內(nèi)對(duì)物體的持續(xù)作用效果是促使物體的動(dòng)量發(fā)生變化的原因。因此,動(dòng)量定理反映了外力在這段時(shí)間里的時(shí)間累積效應(yīng),與牛頓第二定律中力的瞬時(shí)作用效果不同。又如,在處理斜面問題時(shí),經(jīng)常要求學(xué)生通過比較μ與tanθ的大小,來判斷物體的受力狀態(tài)和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。因此,學(xué)生能否讀出隱含在數(shù)學(xué)表述中的物理含義及關(guān)系,是極其重要的能力!
二、培養(yǎng)學(xué)生在物理學(xué)科中的閱讀方法
1.提綱式閱讀法
高中階段,學(xué)生時(shí)間緊,任務(wù)重。學(xué)習(xí)物理時(shí)間不可能獨(dú)占鰲頭,因此安排閱讀學(xué)術(shù)文獻(xiàn)、科技新聞報(bào)道顯然不現(xiàn)實(shí)。如何在不給學(xué)生增加課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí),還能訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力?筆者認(rèn)為就地取材,選擇物理教材作為學(xué)生的第一閱讀材料是最合適不過的!在中學(xué)實(shí)習(xí)階段,筆者經(jīng)常發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生有超前學(xué)新課的情況,學(xué)過之后,致使學(xué)生在正式上課時(shí),注意力不集中,情緒不高。對(duì)知識(shí)一知半解,似會(huì)非會(huì),造成了學(xué)習(xí)“夾生”的惡果。最可怕的是學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)已經(jīng)失去了“新鮮感”,很多學(xué)生只是被動(dòng)地等著教師講,而不去思考,很多學(xué)生只是機(jī)械地記住了幾個(gè)規(guī)律公式,幾種典型題,卻失去了思考的能力,這是得不償失的,因?yàn)椤八伎嫉谋臼伦钪匾?。針?duì)此情況,筆者設(shè)計(jì)了提綱式閱讀法,把閱讀訓(xùn)練安排在學(xué)生的預(yù)習(xí)階段,只要提綱編制合理,應(yīng)該會(huì)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)起到較大作用,會(huì)對(duì)實(shí)際教學(xué)提供較大幫助。
在學(xué)習(xí)新課之前,讓學(xué)生先行閱讀教材(應(yīng)在課前進(jìn)行)。在教師精心編制的提綱指導(dǎo)下,首先訓(xùn)練學(xué)生獲取信息的能力。如在預(yù)習(xí)牛頓第一定律這一節(jié)新課時(shí),教師可根據(jù)本節(jié)主干知識(shí)設(shè)計(jì)提綱,如下:
(1)亞里士多德的觀點(diǎn)是什么?你知道他的觀點(diǎn)錯(cuò)在哪嗎?
(2)請(qǐng)簡(jiǎn)述伽利略的理想斜面實(shí)驗(yàn)的過程?這個(gè)實(shí)驗(yàn)有哪些理想條件?你知道理想實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)嗎?
(3)牛頓第一定律是如何表述的?想想這與初中所學(xué)的牛頓第一定律的表述有何區(qū)別?
(4)啥叫慣性?慣性的唯一量度是什么?
要求:限時(shí)25min完成,可用自己的語(yǔ)言作答。
編制原則:
①目的性明確,在提綱編制過程中要在極大程度上突出本節(jié)課的主干知識(shí),但不能以定義或規(guī)律的簡(jiǎn)單填寫作為問題答案。問題設(shè)計(jì)應(yīng)具有一定的思考性,即問題雖易但仍需思考。進(jìn)行閱讀時(shí)不怕學(xué)生不讀就怕學(xué)生不想,因此鼓勵(lì)學(xué)生盡量用自己的語(yǔ)言作答,這樣可以保證學(xué)生對(duì)于該問題確實(shí)已經(jīng)做過思考,并且內(nèi)化為自身語(yǔ)言。同時(shí),訓(xùn)練學(xué)生邊讀邊想,問題層層深入,使閱讀既走“眼”更走“心”,也培養(yǎng)了學(xué)生在閱讀過程中獲取信息的能力。
②所謂“三年一盤棋”,筆者認(rèn)為提綱式閱讀法可以隨著學(xué)生閱讀能力的不斷提高,適當(dāng)加大難度。比如,高一是閱讀能力培養(yǎng)的初期,教師可根據(jù)本節(jié)課的中心內(nèi)容設(shè)計(jì)提綱,讓學(xué)生帶著問題有目的地去閱讀。但在高二階段,可嘗試讓學(xué)生獨(dú)立閱讀,即放手讓學(xué)生以模仿老師編制提綱的方式,自己去找本節(jié)課的主干知識(shí)。同時(shí),教師從旁指導(dǎo),不斷修正學(xué)生在閱讀時(shí)所出現(xiàn)的問題。進(jìn)而完成學(xué)生從教師主導(dǎo)到自主閱讀的能力過渡,最終達(dá)到學(xué)生能夠在讀完一段文字后,可以快速篩選出文章有效信息、主要信息。
③嚴(yán)格控制閱讀時(shí)間,要求閱讀一節(jié)新課一般在20~25 min之內(nèi)完成,要求學(xué)生閱讀既有質(zhì)量又有效率。
④用語(yǔ)可適度親切,照顧學(xué)生的情緒,拉近與孩子間的距離,完成學(xué)生從被動(dòng)完成作業(yè)到自主地習(xí)慣性預(yù)習(xí)新課的過渡。有時(shí)也可有適度采取獎(jiǎng)勵(lì)措施,表?yè)P(yáng)那些表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生,給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì),激勵(lì)他人!
⑤提綱式閱讀法應(yīng)與高三學(xué)案式復(fù)習(xí)法區(qū)別對(duì)待:筆者所設(shè)計(jì)的提綱式閱讀法旨在培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀,獲取有效信息的能力,是一個(gè)由不會(huì)到會(huì)的過程。而學(xué)案式復(fù)習(xí)法是旨在復(fù)習(xí)學(xué)生已學(xué)過的知識(shí),是系統(tǒng)化和深加工的過程,是一個(gè)由會(huì)到熟練的過程。二者訓(xùn)練目的不同,提綱編制原則不同,不可一概而論。
2.閱讀能力類試題的分析方法
學(xué)生常有反映,當(dāng)拿到閱讀量較大的試題時(shí),看到題目那么長(zhǎng),心理就發(fā)慌,讀后腦中一片空白,不知道講的是什么問題,無從下手。因此遇到這類問題時(shí)往往得分率很低。對(duì)于這類問題教師又應(yīng)如何應(yīng)對(duì)?筆者認(rèn)為讀題訓(xùn)練時(shí)一般應(yīng)抓住兩個(gè)重點(diǎn):
①抓關(guān)鍵點(diǎn),文字雖長(zhǎng)但對(duì)解題不一定都有用。訓(xùn)練學(xué)生能否迅速地提取出題中有效信息,能否分析出題目所涉及的應(yīng)用范圍、成立條件、物理現(xiàn)象等,能否理解某些詞語(yǔ)中的言外之意,如“恰好”“勻速狀態(tài)”“運(yùn)動(dòng)最長(zhǎng)時(shí)間”“剛好運(yùn)動(dòng)”等詞的深層含義。
②抓聯(lián)系點(diǎn),情景陌生不代表未見過相似情景。訓(xùn)練學(xué)生能否將已學(xué)過的知識(shí)與該問題相遷移,能否找到恰當(dāng)而熟悉的物理模型表述題意,能否把物理過程分析明白,并結(jié)合題意轉(zhuǎn)化為形象而直觀的示意圖,進(jìn)而使問題“化難為易”,這都是值得教師重視的!
三、結(jié)束語(yǔ)
教師教得好,不一定學(xué)生學(xué)得好!很多時(shí)候教師問題雖講過,但稍加變化學(xué)生就不會(huì),原因何在?筆者認(rèn)為原因可能就在于學(xué)生聽得多想得少,曾聽過哈師大附中楊慧老師這樣說:“你講得越多,學(xué)生就越懶”。教師一手包辦的時(shí)代早已過去,如何讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)思考,如何讓學(xué)生在快速閱讀中獲取到有效信息,如何讓學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移與發(fā)散,這仍是一個(gè)個(gè)艱巨的論題!但無論采取何種方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,最后殊途同歸:就是讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)思考。筆者相信只要我們能在教學(xué)中付出自己的智慧,難題終會(huì)被解決?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮,吾將上下而求索”,只要我們一并努力,一定會(huì)達(dá)到成功的彼岸!
