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《中學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的理論與實(shí)踐》開(kāi)題報(bào)告深圳市光明新區(qū)教育科學(xué)研究管理中心   劉會(huì)金深圳市光明新區(qū)教育科學(xué)研究管理中心申報(bào)的《中學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的理論與實(shí)踐》課題，經(jīng)廣東省教育廳審批，成為廣東省中小學(xué)教學(xué)研究“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)立項(xiàng)課題；同時(shí)經(jīng)深圳市光明新區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)，被列為深圳市光明新區(qū)2016年教育科學(xué)研究重點(diǎn)資助課題?，F(xiàn)召開(kāi)課題開(kāi)題論證會(huì)，并由我代表課題組作開(kāi)題報(bào)告，提出本課題的研究方案，正式開(kāi)展研究工作。在此，請(qǐng)各位專家進(jìn)行評(píng)議指導(dǎo)，也請(qǐng)課題組成員加以審議。一、課題研究的背景分析（一）課題提出的背景、意義與所要解決的主要問(wèn)題個(gè)人職業(yè)規(guī)劃也就是個(gè)人為在自己的職業(yè)生涯中得到順利的成長(zhǎng)和發(fā)展，而制定的自己成長(zhǎng)、發(fā)展和不斷追求滿意的計(jì)劃。人生的價(jià)值很大程度體現(xiàn)為工作的價(jià)值，通過(guò)工作我們實(shí)現(xiàn)自我，我們的人生才會(huì)有意義。列夫·托爾斯泰曾經(jīng)就說(shuō)過(guò)，“人生的價(jià)值，并不是用時(shí)間，而是用深度去衡量的?！鄙疃润w現(xiàn)在職業(yè)生涯中的勞動(dòng)與創(chuàng)造、成就與幸福。有什么樣的職業(yè)生涯，就有什么樣的人生。職業(yè)生涯規(guī)劃至關(guān)重要。從社會(huì)層面來(lái)看，我國(guó)已經(jīng)由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，就業(yè)方式是從屬于經(jīng)濟(jì)體制的。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)從某種意義上講是一種分權(quán)經(jīng)濟(jì)。公司企業(yè)也好，個(gè)人求職者也好，都有自己主宰自己選擇的權(quán)利。但是現(xiàn)如今的就業(yè)青年，面對(duì)職業(yè)選擇缺乏生涯規(guī)劃和求職實(shí)務(wù)方面的知識(shí)儲(chǔ)備，往往在就業(yè)中顯得手足無(wú)措。從我國(guó)的教育層面來(lái)看，中學(xué)的教育依然還是考試教育濃厚。學(xué)習(xí)實(shí)用性、靈活性依然嚴(yán)重不足，這對(duì)于中學(xué)生的成長(zhǎng)非常不利。學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力就是考上好高中、好大學(xué)，對(duì)自己未來(lái)發(fā)展、人生目標(biāo)基本上沒(méi)有明確的把握?？忌洗髮W(xué)之后，才知道專業(yè)不是自己喜歡的，對(duì)未來(lái)充滿不確定，產(chǎn)生迷茫、憂郁等不良情緒?？赡軙?huì)白白浪費(fèi)4年的大學(xué)人力資本投資，甚至是7年的高中大學(xué)成本。不論是金錢上還是心理上都是無(wú)法彌補(bǔ)的。所以，中學(xué)階段是我們成長(zhǎng)的重要時(shí)期，是我們性格品質(zhì)、人生理想的塑成的關(guān)鍵階段。我們的中學(xué)教育應(yīng)該在課程設(shè)計(jì)和課外活動(dòng)上進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的教育。這是我們中學(xué)的社會(huì)功能和社會(huì)責(zé)任。www.zhlzw.com中華勵(lì)志網(wǎng)目前大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)成為一種普遍現(xiàn)象，并引發(fā)了一系列問(wèn)題。對(duì)這一現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，我們和教育部有關(guān)專家相一致。大學(xué)生所讀專業(yè)是否適合自己，應(yīng)該將工作做在前面。如果初、高中開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，我們的壓力就會(huì)小很多。職業(yè)生涯規(guī)劃教育是實(shí)施素質(zhì)教育的有效手段，關(guān)系到國(guó)家未來(lái)人才的質(zhì)量。目前，高等學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)發(fā)展很快，但職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重心應(yīng)放到基礎(chǔ)教育階段。從學(xué)生層面來(lái)看，學(xué)生如果更早的能根據(jù)社會(huì)需要，綜合分析自己的興趣、性格、氣質(zhì)、能力、價(jià)值觀來(lái)確定自己未來(lái)的職業(yè)目標(biāo)，那局面會(huì)大不一樣。諺語(yǔ)云“如果不知你的船要去碼頭在那里，那么什么風(fēng)都不是順風(fēng)?！比绻悴恢廊ツ睦?，通常你哪里也去不了。提早確定目標(biāo)是必須的。亞里士多德說(shuō)過(guò)，人是一種尋找目標(biāo)的動(dòng)物。有了為之癡迷的奮斗目標(biāo)，人就可能煥發(fā)出連自己都意想不到的巨大潛力。樹立正確的人生目標(biāo)然后為之努力其實(shí)是一種幸福。教育部有關(guān)專家認(rèn)為,大學(xué)生所讀專業(yè)是否適合自己,應(yīng)該將工作做在前面,如果初、高中開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程,我們的壓力就會(huì)小很多。職業(yè)生涯規(guī)劃教育是實(shí)施素質(zhì)教育的有效手段,關(guān)系到國(guó)家未來(lái)人才的質(zhì)量。目前,高等學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)發(fā)展很快,但職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重心應(yīng)放到基礎(chǔ)教育階段。面對(duì)大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)引發(fā)了一系列問(wèn)題,在此就中學(xué)階段開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的若干問(wèn)題進(jìn)行了討論。正是我國(guó)實(shí)際的國(guó)情、學(xué)情，我們決定開(kāi)展中學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課題研究，力圖幫助初高中學(xué)生通過(guò)對(duì)職業(yè)、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力、職業(yè)生涯規(guī)劃含義、職業(yè)生涯規(guī)劃特征、職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容、職業(yè)生涯規(guī)劃意義、如今職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展現(xiàn)狀、當(dāng)今經(jīng)濟(jì)形勢(shì)與求職現(xiàn)狀、職業(yè)選擇等方面的學(xué)習(xí)教育，具備一定的確定職業(yè)生涯目標(biāo)，進(jìn)行全面的職業(yè)生涯規(guī)劃的能力。職業(yè)生涯規(guī)劃是承載我們中學(xué)生實(shí)現(xiàn)理想的橋梁。成就理想是職業(yè)活動(dòng)追求的目標(biāo)。明確目標(biāo)，中學(xué)生們知道自己將走向何處，就知道現(xiàn)在腳下的路該怎么走。其實(shí)，設(shè)定職業(yè)生涯目標(biāo)就是做最好的自己，進(jìn)而制定詳細(xì)的職業(yè)生涯規(guī)劃行動(dòng)，做好學(xué)習(xí)計(jì)劃和做好職業(yè)發(fā)展計(jì)劃。切實(shí)踐行，反饋修正，不斷努力從而讓理想成為現(xiàn)實(shí)。（二）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀國(guó)外很重視人生規(guī)劃，學(xué)校、家庭、企業(yè)都很重視職業(yè)生涯規(guī)劃,這其實(shí)是一種超前意識(shí)。在國(guó)外，現(xiàn)階段美國(guó)職業(yè)指導(dǎo)之父Frank Parsons提出人職匹配理論、施恩（Schein）教授提出的“職業(yè)錨”理論風(fēng)行一時(shí)。近年，心理學(xué)家又發(fā)展了眾多諸如“九形人格與職業(yè)生涯”、“16種性格與職業(yè)生涯”等相關(guān)理論。中小學(xué)實(shí)踐中，在英國(guó)有專門培養(yǎng)針對(duì)落實(shí)學(xué)校學(xué)生的職業(yè)教育和職業(yè)規(guī)劃的志愿監(jiān)管人員的項(xiàng)目；美國(guó)有家庭參與項(xiàng)目——家庭“百寶箱”，學(xué)生家長(zhǎng)可以利用家庭“百寶箱”幫助孩子進(jìn)行從童年持續(xù)到成年時(shí)期的職業(yè)生涯規(guī)劃，孩子們獲得的職業(yè)生涯規(guī)劃技能會(huì)貫穿他們整個(gè)的職業(yè)生涯。美國(guó)職業(yè)生涯教育從六歲開(kāi)始。美國(guó)有一個(gè)國(guó)家職業(yè)信息協(xié)調(diào)委員會(huì)（NOICC），該委員會(huì)早在1989年就組織制定、首次發(fā)布了《國(guó)家職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)方針》。該指導(dǎo)方針提倡規(guī)劃職業(yè)生涯教育要從六歲開(kāi)始，他們把所有的人群分成四類，第一類是小學(xué)，職業(yè)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)。第二類是初中，職業(yè)生涯教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)探索。第三類是高中，第四類是18歲以后，不同的時(shí)間段有不同的職業(yè)生涯分工。規(guī)劃要求要孩子學(xué)會(huì)對(duì)自己的興趣、專長(zhǎng)、特點(diǎn)、能力等進(jìn)行“自我認(rèn)識(shí)”；要進(jìn)行“教育與職業(yè)關(guān)系的探索”，研究教育與職業(yè)的關(guān)系，了解職業(yè)信息的獲得和使用、工作與學(xué)習(xí)的關(guān)系、工作與社會(huì)的關(guān)系等；還要學(xué)習(xí)職業(yè)決策和進(jìn)行“職業(yè)規(guī)劃”。日本、新加坡的職業(yè)生涯規(guī)劃教育全面鋪開(kāi)。新加坡教育部日前推出ECG網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，也就是“教育與職業(yè)生涯規(guī)劃”網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的試驗(yàn)計(jì)劃，幫助小學(xué)生展開(kāi)職業(yè)規(guī)劃。在日本，無(wú)論是小學(xué)、初中還是高中、大學(xué)，都認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯教育的重要性，并根據(jù)其理念付諸實(shí)踐。從2016年開(kāi)始，日本的《高中學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》就擴(kuò)大了職業(yè)課程的選修科目，加強(qiáng)了生物、生命科學(xué)、制造業(yè)、通用技術(shù)類科目，對(duì)農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)等傳統(tǒng)職業(yè)課程進(jìn)行了修改。日本文部科學(xué)省從2000年起，用3年時(shí)間開(kāi)展了專業(yè)教師培訓(xùn)，還為高中學(xué)校提供了職業(yè)教育課程所必要的設(shè)備、實(shí)習(xí)與實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)。澳大利亞高中會(huì)考中學(xué)習(xí)計(jì)劃占10%。澳大利亞的南澳政府正在進(jìn)行新的教育改革，新的教育體制課程設(shè)計(jì)在高中會(huì)考中加入10%的學(xué)習(xí)計(jì)劃考核，在學(xué)習(xí)計(jì)劃中學(xué)生需要對(duì)未來(lái)做一個(gè)規(guī)劃，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)未來(lái)進(jìn)行深入思考，選修感興趣的課程。加拿大的職業(yè)生涯教育重點(diǎn)放在中學(xué)階段。加拿大也是從小就開(kāi)始注重培養(yǎng)孩子的職業(yè)觀念，在小學(xué)階段，學(xué)校就會(huì)安排不同的“職業(yè)日”邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)或社會(huì)人士到學(xué)校作職業(yè)介紹，但深入的職業(yè)生涯教育還是放在中學(xué)階段。第一，中學(xué)階段一直開(kāi)設(shè)職業(yè)規(guī)劃課程，分階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的職業(yè)指導(dǎo)。比如我女兒在溫哥華UHILL中學(xué)8年級(jí)，學(xué)校開(kāi)設(shè)一門課程叫“Health and Career”,就專門講授學(xué)生身心健康和職業(yè)方面的知識(shí)。前兩天，她帶回來(lái)一個(gè)作業(yè)，就是老師安排上一個(gè)職業(yè)規(guī)劃網(wǎng)站（www.zhlzw.com），通過(guò)測(cè)評(píng)來(lái)選出自己的職業(yè)愛(ài)好，并就最喜歡的兩個(gè)職業(yè)再分別回答該職業(yè)的利與弊是什么等等。在國(guó)外，除了鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)展興趣外，對(duì)中學(xué)生進(jìn)行包括性格、愛(ài)好、價(jià)值觀等綜合方面的測(cè)評(píng)也是職業(yè)發(fā)展教育的一部分。第二，所有中學(xué)學(xué)校均開(kāi)設(shè)豐富的選修課，學(xué)生在高中階段就要進(jìn)行自主選課。選修課程各校會(huì)有所不同，從烹飪、縫紉、木工到電子、舞蹈、設(shè)計(jì)、藝術(shù)等五花八門、應(yīng)有盡有，有些課程是為上大學(xué)作準(zhǔn)備，有些課程與就業(yè)有密切關(guān)系，同樣折算成績(jī)。而國(guó)外在高中階段，學(xué)生就要根據(jù)自己的情況和將來(lái)升學(xué)選擇而有針對(duì)性地選課了，這是高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育和實(shí)踐中最重要的一環(huán)，對(duì)新來(lái)的中國(guó)高中留學(xué)生來(lái)說(shuō)往往是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。第三，所有中學(xué)都設(shè)有專職的學(xué)習(xí)顧問(wèn)，負(fù)責(zé)為學(xué)生在讀期間的各種選擇、困惑提供咨詢幫助。國(guó)外小學(xué)有班主任，中學(xué)階段就不再有固定的班級(jí)，也沒(méi)有班主任，但學(xué)校會(huì)有一些專職的學(xué)生顧問(wèn)（counselor）,一般按年級(jí)配備，每個(gè)counselor負(fù)責(zé)兩百個(gè)學(xué)生左右。這樣，每個(gè)學(xué)生就等于被指定了一個(gè)counselor，無(wú)論是學(xué)習(xí)困惑、選課問(wèn)題、升學(xué)考慮等等，都可以與自己的counselor及時(shí)溝通、商定。這些為我們進(jìn)行課題研究提供很好的經(jīng)驗(yàn)參考。國(guó)外的實(shí)證研究和國(guó)內(nèi)的研究存在社會(huì)背景差異，所以我們更重視國(guó)內(nèi)的研究。國(guó)內(nèi)的研究多見(jiàn)于大學(xué)生的職業(yè)生涯指導(dǎo)研究，中學(xué)研究目前以教育部重點(diǎn)課題：“普通高中開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)教育的實(shí)踐與研究”為代表的一些研究正在進(jìn)行中，北京、江蘇等地有個(gè)別中學(xué)也有進(jìn)行一些初步性的工作，但這些研究大多數(shù)是針對(duì)高中生而言的，就初中生來(lái)說(shuō)還是空白。我們初中為側(cè)重，初高中一體化結(jié)合的研究尚屬首例，研究的順利開(kāi)展必將對(duì)初高中生畢業(yè)選擇學(xué)習(xí)方向和以后的發(fā)展起到深遠(yuǎn)的影響。其他一些研究者認(rèn)為我國(guó)目前的學(xué)生職業(yè)生涯教育還十分貧乏。在理論方面，職業(yè)生涯規(guī)劃往往被簡(jiǎn)化為一種理想或者目標(biāo)教育，多數(shù)情況下是灌輸教育，缺少?gòu)膶W(xué)生的心理需要角度進(jìn)行研究，更沒(méi)有將職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為學(xué)校的特色。在實(shí)踐方面，更多地區(qū)和學(xué)校開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，是通過(guò)分散的活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)的。僅有少部分學(xué)校開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)教育，是將這種思想與新課程改革相整合，以課程的形式貫徹到學(xué)校的各方面工作中，學(xué)校的管理、教育、教學(xué)和文化建設(shè)努力體現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)教育的思想，用職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)教育的思想來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和成才，從而建設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)教育特色學(xué)校。本課題研究將從學(xué)生的心理需求和社會(huì)需求入手，系統(tǒng)性對(duì)中學(xué)生開(kāi)展職業(yè)生涯教育，豐富職業(yè)生涯規(guī)劃的理論與實(shí)踐研究。（三）選題的理論意義與實(shí)際價(jià)值1．理論意義。如前所述，課題研究將填補(bǔ)我國(guó)初高中學(xué)生一體化生涯規(guī)劃研究的空白，大大豐富我國(guó)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的研究。2．現(xiàn)實(shí)價(jià)值。面對(duì)著每年全國(guó)數(shù)百萬(wàn)大學(xué)生畢業(yè)即待業(yè)的現(xiàn)實(shí)，如今的學(xué)習(xí)是為了什么? 未來(lái)將從事什么職業(yè)? 理想職業(yè)需要具備怎樣的素質(zhì)? 盡早確定自己的人生方向，對(duì)于人生觀、價(jià)值觀初步形成，同時(shí)又面臨人生第一個(gè)分水嶺的高中生來(lái)說(shuō)，值得思考。而對(duì)于初中畢業(yè)生也存在著如何選擇畢業(yè)去向，是讀普通高中，還是讀職業(yè)學(xué)校都是擺在他們面前的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。甚至小學(xué)高年級(jí)學(xué)生都會(huì)有一些萌芽狀態(tài)的生涯思考，這主要是來(lái)自家長(zhǎng)的選擇導(dǎo)向。從這個(gè)角度來(lái)看，對(duì)于中學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)生涯規(guī)劃其實(shí)并未過(guò)度提前，而恰恰是大有必要的。事實(shí)表明，一個(gè)人事業(yè)的成功，并不一定是他的能力有多高，機(jī)緣有多好，而是因?yàn)樗麄儗?duì)自己的職業(yè)有明確的規(guī)劃，并能按照自己的規(guī)劃實(shí)事求是去實(shí)現(xiàn)它。因此，及早地把職業(yè)生涯規(guī)劃納入到中學(xué)教育的各個(gè)階段尤其是初中階段，培養(yǎng)中學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃的能力，是順應(yīng)世界教育革新發(fā)展的需要。同時(shí)也是滿足中學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的需要以及實(shí)現(xiàn)中學(xué)生自我價(jià)值的關(guān)鍵。研究中學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，讓中學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃學(xué)習(xí)的目的，即在于幫助初中學(xué)生把握住現(xiàn)在，看清楚未來(lái)，促進(jìn)自我了解，自我定位。這對(duì)學(xué)生一生可持續(xù)自我發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)，達(dá)成幸福人生具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義和社會(huì)意義。具體說(shuō)來(lái)，可幫助學(xué)生從多方面提高自己。（1）進(jìn)行人生之路規(guī)劃可以發(fā)掘自我潛能，增強(qiáng)個(gè)人實(shí)力。一份行之有效的人生之路規(guī)劃將會(huì)：1.引導(dǎo)個(gè)體正確認(rèn)識(shí)自身的個(gè)性特質(zhì)、現(xiàn)有與潛在的資源優(yōu)勢(shì)，幫助個(gè)體重新對(duì)自己的價(jià)值進(jìn)行定位并使其持續(xù)增值；2.引導(dǎo)個(gè)體對(duì)自己的綜合優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)進(jìn)行對(duì)比分析；3.使個(gè)體樹立明確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)與職業(yè)理想；4.引導(dǎo)個(gè)體評(píng)估個(gè)人目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)之間的差距；5.引導(dǎo)個(gè)體前瞻與實(shí)際相結(jié)合的職業(yè)定位，搜索或發(fā)現(xiàn)新的或有潛力的職業(yè)機(jī)會(huì)；6.使個(gè)體學(xué)會(huì)如何運(yùn)用科學(xué)的方法采取可行的步驟與措施，不斷增強(qiáng)個(gè)體的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)與理想。（2）職業(yè)生涯規(guī)劃可以增強(qiáng)發(fā)展的目的性與計(jì)劃性，提升成功的機(jī)會(huì)。生涯發(fā)展要有計(jì)劃、有目的，不可盲目地“撞大運(yùn)”，很多時(shí)候我們的職業(yè)生涯受挫就是由于生涯規(guī)劃沒(méi)有做好。好的計(jì)劃是成功的開(kāi)始，古語(yǔ)講，凡事“預(yù)則立，不預(yù)則廢”就是這個(gè)道理。（3）職業(yè)生涯規(guī)劃可以提升應(yīng)對(duì)競(jìng)爭(zhēng)的能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，構(gòu)建和諧社會(huì)。當(dāng)今社會(huì)處在變革的時(shí)代，職業(yè)活動(dòng)的競(jìng)爭(zhēng)非常突出。要想在這場(chǎng)激烈的競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出并保持立于不敗之地，必須設(shè)計(jì)好自己的人生之路規(guī)劃。這樣才能做到心中有數(shù)，不打無(wú)準(zhǔn)備之仗。而不少應(yīng)屆學(xué)校畢業(yè)生不是首先坐下來(lái)做好自己的人生之路規(guī)劃，而是拿著簡(jiǎn)歷與求職書到處亂跑，結(jié)果是浪費(fèi)了大量的時(shí)間、精力與資金，到頭來(lái)感嘆招聘單位，不能“慧眼識(shí)英雄”，嘆息自己英雄無(wú)用武之地。這部分學(xué)校畢業(yè)生沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到人生之路規(guī)劃的意義與重要性，認(rèn)為找到理想的工作的決定因素的是學(xué)識(shí)、業(yè)績(jī)、耐心、關(guān)系、口才等條件，認(rèn)為人生之路規(guī)劃純屬紙上談兵。這是一種錯(cuò)誤的理念，實(shí)際上未雨綢繆，先做好人生之路規(guī)劃，磨刀不誤砍柴工，有了清晰的認(rèn)識(shí)與明確的目標(biāo)之后再把求職活動(dòng)付諸實(shí)踐，這樣的效果要好得多，也更經(jīng)濟(jì)、更科學(xué)。實(shí)際上，等到大學(xué)畢業(yè)才進(jìn)行人生規(guī)劃也以太晚?；氐皆c(diǎn)，學(xué)生從初中開(kāi)始通過(guò)系統(tǒng)的生涯學(xué)習(xí)，學(xué)生和家長(zhǎng)都對(duì)職業(yè)生涯形成清晰定位，實(shí)現(xiàn)人得其事、事得其人，能及早避免家庭、社會(huì)資源的巨大浪費(fèi)，提高家庭的幸福指數(shù)，提高就業(yè)單位潛在的生產(chǎn)力。實(shí)現(xiàn)個(gè)人興趣、能力、價(jià)值、事業(yè)、就業(yè)單位及家庭、社會(huì)的多贏局面。同時(shí)，也能促進(jìn)社會(huì)資源的有效利用，消除潛在不安定隱患，促進(jìn)和諧社會(huì)的建設(shè)。二、課題的核心概念及其界定www.zhlzw.com中華勵(lì)志網(wǎng)1．職業(yè)生涯規(guī)劃的“涵義”。 生涯規(guī)劃，是指?jìng)€(gè)人與組織相結(jié)合，在對(duì)一個(gè)人的主客觀條件進(jìn)行測(cè)定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的興趣、愛(ài)好、能力、特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，根據(jù)自己的人生傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排。2．職業(yè)生涯規(guī)劃的“目的”。中學(xué)階段現(xiàn)在正處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，人生觀世界觀正在逐漸建立起來(lái)。因此，中學(xué)生人生之路規(guī)劃具有特別重要的意義。中學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育目的是指讓中學(xué)生在學(xué)習(xí)、實(shí)踐中認(rèn)識(shí)自我以及社會(huì)，在此基礎(chǔ)上，確定未來(lái)從事職業(yè)的目標(biāo)，制定計(jì)劃，利用一切可以利用的資源以及條件，采取必要的行動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)的過(guò)程。3．職業(yè)生涯規(guī)劃的“必要性”。很多事實(shí)都表明一個(gè)人事業(yè)的樂(lè)成，并不一定是他的能力有多高，機(jī)緣有多好，而是因?yàn)樗麄儗?duì)自己的職業(yè)有明確的規(guī)劃，并能按照自己的規(guī)劃實(shí)事求是去實(shí)現(xiàn)它。因此，及早地把職業(yè)生涯規(guī)劃納入到學(xué)校教育的各個(gè)階段尤其是初、高中階段，培養(yǎng)中學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃的能力，是順應(yīng)世界教育鼎新以及發(fā)展的需要。4．職業(yè)生涯規(guī)劃中的“自我潛能”。一份行之有效的人生之路規(guī)劃將會(huì)引導(dǎo)個(gè)體正確認(rèn)識(shí)自身的個(gè)性特質(zhì)、現(xiàn)有與潛在的資源優(yōu)勢(shì)，幫助個(gè)體重新對(duì)自己的價(jià)值進(jìn)行定位并使其持續(xù)增值；搜索或發(fā)現(xiàn)新的或有潛力的職業(yè)機(jī)會(huì)；使個(gè)體你學(xué)會(huì)如何運(yùn)用科學(xué)的方法采取可行的步驟與措施，不斷增強(qiáng)個(gè)缽的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)與理想。5．職業(yè)生涯規(guī)劃“增強(qiáng)個(gè)人實(shí)力”。 一份行之有效的人生之路規(guī)劃將會(huì)引導(dǎo)個(gè)體對(duì)自己的綜合優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)進(jìn)行對(duì)比分析；使個(gè)體樹立明確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)與職業(yè)理想；引導(dǎo)其評(píng)估個(gè)人目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)之間的差距；引導(dǎo)其前瞻與實(shí)際相結(jié)合的職業(yè)定位，6．職業(yè)生涯規(guī)劃“提升成功”。中學(xué)生通過(guò)生涯學(xué)習(xí)，學(xué)生和家長(zhǎng)都對(duì)職業(yè)生涯形成清晰定位，實(shí)現(xiàn)人得其事、事得其人，能及早避免家庭資源的巨大浪費(fèi)，提高家庭的幸福指數(shù)，可以提高就業(yè)單位潛在的生產(chǎn)力。實(shí)現(xiàn)個(gè)人興趣、能力、價(jià)值、事業(yè)、就業(yè)單位及家庭、社會(huì)的多贏局面。同時(shí)，也能促進(jìn)社會(huì)資源的有效利用，消除潛在不安定隱患，促進(jìn)和諧社會(huì)的建設(shè)。三、課題研究的理論依據(jù)1．發(fā)展心理學(xué)理論。中學(xué)階段屬于青年早期，處于青年早期的學(xué)生將開(kāi)始發(fā)現(xiàn)他們的興趣和能力，并且感知他們適合哪一種工作。心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，中學(xué)階段學(xué)生的個(gè)性基本形成，基本的人格類型接近成年，在人格類型正在形成，接近穩(wěn)定的時(shí)候發(fā)掘自己的職業(yè)潛質(zhì)，并在這個(gè)時(shí)候就為自己制定一套長(zhǎng)遠(yuǎn)、可行的職業(yè)生涯規(guī)劃非常重要。2．職業(yè)生涯發(fā)展理論。美國(guó)生涯規(guī)劃集大成者，理論大師舒伯的職業(yè)生涯發(fā)展理論認(rèn)為中學(xué)階段屬于職業(yè)發(fā)展的探索試驗(yàn)期，這個(gè)時(shí)期是綜合認(rèn)識(shí)和考慮自己的興趣、能力與職業(yè)社會(huì)價(jià)值、就業(yè)機(jī)會(huì)，開(kāi)始進(jìn)行擇業(yè)嘗試。他提出的“職業(yè)自我概念”“生涯發(fā)展階段”“生涯彩虹圖”有很大的指導(dǎo)價(jià)值。美國(guó)職業(yè)指導(dǎo)之父，美國(guó)波士頓大學(xué)教授帕森斯（Frank Parsons）提出的人職匹配理論。理論核心是人與職業(yè)的匹配。我們每個(gè)人都有一系列獨(dú)特的特性，并且可以對(duì)其進(jìn)行客觀而有效的測(cè)量，每個(gè)人獨(dú)特的特質(zhì)又與特定的職業(yè)相關(guān)聯(lián)。個(gè)性特征與工作要求之間配合的越緊密，職業(yè)成功的可能性也就越大。選擇職業(yè)的3大要素：一是應(yīng)該清楚地了解自己的價(jià)值觀、能力、興趣、性格、局限和其他特征。第二是應(yīng)該清楚的了解職業(yè)成功的條件，所需知識(shí)，在不同的職業(yè)工作崗位上所占有的優(yōu)勢(shì)、不利和補(bǔ)償、機(jī)會(huì)和前途。三是上述兩個(gè)條件的平衡。美國(guó)心理學(xué)家鮑丁提出的心理動(dòng)力理論；金斯伯格的生涯階段發(fā)展理論；克朗伯茲推出的社會(huì)學(xué)習(xí)理論都有一定指導(dǎo)意義。霍蘭德的職業(yè)性向理論把千差萬(wàn)別的人歸納為現(xiàn)實(shí)型、常規(guī)型、研究型、藝術(shù)型、社會(huì)型、企業(yè)型6個(gè)基本人格類型。環(huán)境同樣分為6種類型?！昂线m性”是其類型理論最重要的假設(shè)。施恩（Schein）教授提出的“職業(yè)錨”理論，認(rèn)為當(dāng)一個(gè)人不得不作出選擇時(shí)，無(wú)論如何都不會(huì)放棄職業(yè)那種至關(guān)重要的東西或價(jià)值觀。找出個(gè)人職業(yè)決策的核心職業(yè)價(jià)值觀至為重要。近年，心理學(xué)家又發(fā)展了眾多諸如“九形人格與職業(yè)生涯”、“16種性格與職業(yè)生涯”等相關(guān)理論，這些為我們進(jìn)行課題研究提供很好的理論參考。3．國(guó)家政策依據(jù)。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃》（2010-2020年）提出，中學(xué)教育要“采取多種方式，為在校生和未升學(xué)畢業(yè)生提供職業(yè)教育?！?div style="height:15px;">