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人際交往案例 心理案例

二、 良好的人際交往是大學(xué)生心理健康的必要條件

（一）良好的人際交往能讓大學(xué)生內(nèi)心變得寬容、理解和信任，這是心理健康的前提條件

大量事實(shí)表明，心胸是否寬廣、包容與大學(xué)生人際交往是否和諧直接相關(guān)，只有良好的人際交往，才能讓大學(xué)生的心里對(duì)人對(duì)事變得寬容、理解和信任。在多年的心理咨詢實(shí)踐中，接觸了許多因人際交往不協(xié)調(diào)而產(chǎn)生心胸狹窄的實(shí)例，而且有的大學(xué)生為此形成了惡性循環(huán)，讓人很痛心。

小李從北方來到南方一所省城大學(xué)讀書，臨行前在一家企業(yè)做人事主管的父親反復(fù)告戒兒子，在大學(xué)里首先要和寢室的同學(xué)搞好關(guān)系，這樣你的生活環(huán)境才會(huì)愉快，大學(xué)四年心理才有歸屬感。進(jìn)校后，小李時(shí)刻告訴自己父親的話肯定有一定的道理，但是由于和同寢室的一名南方同學(xué)在對(duì)愛情的看法上相差甚遠(yuǎn)，經(jīng)常斗嘴，導(dǎo)致彼此不服氣，互相看不起，矛盾時(shí)有發(fā)生，而那位南方同學(xué)用小李的話說比自己更會(huì)處理人際關(guān)系，到最后同寢室的其他同學(xué)都站到了自己的對(duì)立面，自己的寢室同學(xué)關(guān)系開始變得緊張起來，其他人都不理解他、信任他，少數(shù)同學(xué)甚至奚落他。自己對(duì)他們也充滿怨恨和不信任，進(jìn)而猜疑和反感，只要有兩位同學(xué)當(dāng)著自己的面嘀咕幾句，自己就認(rèn)為他們是在說自己的壞話，心理十分苦悶；而那位南方同學(xué)卻好像整天都過得很開心、很快樂，看到這一切，小李感到無能為力的同時(shí)又十分傷心，心胸開始變得狹窄，一度產(chǎn)生了退學(xué)的念頭。

從小李和南方同學(xué)的對(duì)比來看，可見人際交往對(duì)大學(xué)生心理健康的重要影響，小李因人際交往的緊張，使自己的心里充滿了猜忌、嫉妒和對(duì)他人的不信任。經(jīng)過對(duì)小李人際交往技巧和藝術(shù)的輔導(dǎo)，小李對(duì)南方同學(xué)開始變得更加寬容，并試著改變和寢室其他同學(xué)的關(guān)系，慢慢在小李的臉上又看到了燦爛的笑容。

（二）良好的人際交往能讓大學(xué)生學(xué)會(huì)分享、接受和給予 這是心理健康的基本心理?xiàng)l件

不會(huì)分享與分擔(dān)是這一帶大學(xué)生特殊的成長(zhǎng)背景中極易形成的負(fù)性品質(zhì)，也是造成他們?cè)谌穗H交往中受挫的重要原因，盡管本次心理健康水平測(cè)量結(jié)果表明獨(dú)生子女的健康水平高于非獨(dú)生子女，但在各學(xué)段的教育中，我們都能明確地感受到這一代青少年存在的分享與分擔(dān)的問題。良好的人際交往能夠讓大學(xué)生在良性的人際氛圍中，充分體驗(yàn)與享受交往對(duì)象帶來的快樂，并樂意將自己的快樂與對(duì)象分享，進(jìn)而學(xué)會(huì)分擔(dān)與體驗(yàn)交往對(duì)象的痛苦，并產(chǎn)生同感與共情，積極幫助交往對(duì)象解決問題，重新找回失去的快樂。分享是一個(gè)很重要的品質(zhì)，尤其對(duì)心理健康發(fā)展有著特殊的意義。在樊富岷教授的團(tuán)體咨詢中，分享是首當(dāng)其沖的訓(xùn)練項(xiàng)目，其目的就是讓每一個(gè)參與團(tuán)體活動(dòng)的人體驗(yàn)到分享的心理感受，學(xué)會(huì)分享。從而達(dá)成人與人的心理相容，在互相幫助下解決心理健康問題。

接受與給予是矛盾統(tǒng)一于人際交往中的一對(duì)交互影響的心理品質(zhì)與行為。由于每個(gè)人都生活在某個(gè)群體中，必然會(huì)與群體中的人發(fā)生各種形式的聯(lián)系，在這一過程中，我們無法離開他人的給予，也正是在這種接受與給予的過程中，體驗(yàn)幫助與被幫助的快樂，感受做事與做人的真正涵義。大學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，更多的是在接受中成長(zhǎng)，不懂或很少給予，體會(huì)不到給予的愉悅，在人際交往中表現(xiàn)出明顯的“自我中心”，而使人際關(guān)系遭到破壞，心理健康也倍受影響。因此，學(xué)會(huì)接受與給予，有助于良好人際關(guān)系的建立，相反，良好的人際交往，更能使大學(xué)生體驗(yàn)到接受與給予的樂趣，養(yǎng)成接受與給予的良好心理品質(zhì)。

藍(lán)風(fēng)是大三的學(xué)生，是學(xué)生干部，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，但人際關(guān)系較緊張，不僅與寢室同學(xué)相處不好，就連班上的許多同學(xué)也無法正常交往，在同學(xué)們心目中，他是一個(gè)清高、傲慢的人，實(shí)在不好接近，雖然優(yōu)秀，但對(duì)他的其他方面則不敢恭維。藍(lán)風(fēng)也為此很頭疼，只要是他主持的活動(dòng)項(xiàng)目，同學(xué)們似乎都有意不參加，好象故意和他做對(duì)，而他本人長(zhǎng)期堅(jiān)持的做人準(zhǔn)則就是：我行我素，萬事不求人。他幾乎不接受別人的幫助，也認(rèn)為自己沒有幫助別人的義務(wù)，他成績(jī)好，可每當(dāng)班上同學(xué)向他求教時(shí)，他要么說不知道，要么就在給別人講完之后，將別人奚落一頓，有時(shí)還要加上一句“拜托你上課時(shí)認(rèn)真聽講，下次不要再來問我這么簡(jiǎn)單的問題。”時(shí)間一長(zhǎng)，同學(xué)們都不愿意與他交往，人際關(guān)系越來越差。藍(lán)風(fēng)也對(duì)自己的人際關(guān)系狀況十分不滿意，感到孤獨(dú)、沒有歸屬感，有時(shí)孤獨(dú)感令他窒息，他焦慮甚至恐懼，但不知如何入手改善現(xiàn)狀。因?yàn)樗约阂布{悶：我究竟有什么問題？

藍(lán)風(fēng)的人際關(guān)系不佳的重要原因就在于他是一個(gè)不懂得接受，更不知道給予的人，在他的觀念里，每個(gè)人只要做好自己的事情就足夠了，沒有給予與接受的意識(shí)，最終將失去支持，生活在自己孤獨(dú)的世界里，痛苦不堪。不懂接受與給予，不僅影響良好人際關(guān)系的建立，而且影響了心理健康的水平。

（三）良好的人際交往能讓大學(xué)生建立和諧的自我同一性，學(xué)會(huì)合作，這是心理健康的關(guān)鍵因素

自我同一性就是指生理自我、心理自我與社會(huì)自我的整和統(tǒng)一。艾里克森認(rèn)為：自我同一性的確立，對(duì)于青少年的健康成長(zhǎng)，較好地適應(yīng)社會(huì)和實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值都具有重要意義。他認(rèn)為：這種同一性的感覺也是一種不斷增強(qiáng)的自信心，一種在過去的經(jīng)歷中形成的內(nèi)在持續(xù)性和同一感，是一個(gè)人心理上的自我。如果這種自我感覺與一個(gè)人在他人心目中的感覺相稱，很明顯這將為一個(gè)人的生涯增添絢麗的色彩。良好的人際交往有助于大學(xué)生弄清“我是誰”和“在別人眼中我是誰”的自我認(rèn)識(shí)，把“生理我”、“心理我”和“社會(huì)我”統(tǒng)一起來，找準(zhǔn)自己在人際交往中的正確角色規(guī)范，和不同個(gè)性特征、生活經(jīng)歷的同學(xué)進(jìn)行合理的交往。

有研究表明：“與同事真誠合作”是成功的九大要素之一，而“言行孤僻，不善與人合作”是排在失敗的九大要素之首。大學(xué)生只有在良好的人際交往中才能形成與人合作的意識(shí)，培養(yǎng)與人合作的能力。 正確對(duì)待自己和他人的關(guān)系，尤其要正確對(duì)待競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系，培養(yǎng)合作精神，樹立“競(jìng)合”意識(shí)，促進(jìn)大學(xué)生心理健康發(fā)展。

三、大學(xué)生人際交往與大學(xué)生心理健康狀況的相關(guān)研究

為了了解大學(xué)生心理健康狀況與人際交往的相關(guān)性，我們做了 scl － 90 各因子得分與社交回避與社交苦惱的相關(guān)檢驗(yàn)，結(jié)果與分析如下。

（一）大學(xué)生心理健康狀況與社交回避及苦惱及其各因子之間的相關(guān)

表 9 大學(xué)生心理健康狀況與社交回避及苦惱的相關(guān)研究

** P ﹤ 0.01

* P ﹤ 0.05

大學(xué)生心理健康狀況與社交回避及苦惱及其各因子之間的相關(guān)，結(jié)果表明大學(xué)生心理健康總均分、抑郁、焦慮、恐怖、偏執(zhí)因子與社交回避及苦惱的總分、社交回避和社交苦惱因子存在顯著的相關(guān)，心理健康狀況的軀體化因子與社交回避因子也存在顯著的相關(guān)。（見表 9 ）即個(gè)體在現(xiàn)實(shí)生活中心理健康總狀況、抑郁、焦慮、恐怖和偏執(zhí)的表現(xiàn)越明顯，其面對(duì)的人際交往中的苦惱情緒體驗(yàn)和行為表現(xiàn)上的社交回避也越明顯。也可以說，在人際交往中大學(xué)生的人際回避與苦惱程度與他的心理健康水平直接相關(guān)，人際交往行為上的回避與體驗(yàn)上的苦惱，不同程度地影響了其心理健康水平。

（二）討論與分析

  軀體化因子得分與社交回避得分顯著相關(guān)，表明社交回避的行為與軀體化因子相互

影響是客觀存在的，不少大學(xué)生在自述社交回避煩惱時(shí)，其描述的癥狀常常有失眠、厭食、乏力等軀體癥狀。

拒絕交往讓他嘗盡了苦頭

小張是大一新生，性格較內(nèi)向，從來沒有住過校，從小都住在屬于自己的房間里，進(jìn)大學(xué)后與 7 名同學(xué)同住，在條件優(yōu)裕的環(huán)境中成長(zhǎng)的他，看不慣的是同寢室同學(xué)“不良”的衛(wèi)生習(xí)慣，更不喜歡他們隨便的作息制度，尤其不喜歡他們的高談闊論，總之，看誰都不順眼。由于內(nèi)向的他本來就不擅長(zhǎng)與人溝通，再加之看不起那些同學(xué)，于是，就以獨(dú)來獨(dú)往來減少與同學(xué)們的交往，時(shí)間一長(zhǎng)，他發(fā)現(xiàn)寢室同學(xué)說說笑笑，進(jìn)進(jìn)出出都結(jié)伴而行，似乎視他不存在，他開始感到失落了，孤獨(dú)感油然而升，曾經(jīng)多次萌發(fā)過主動(dòng)與他們交往的念頭，可都事與愿違。他回寢室時(shí)總覺得同學(xué)們都在議論他，對(duì)他評(píng)頭品足，還竊竊私語，一副嘲笑、鄙視的模樣，他覺得受不了了，想過換寢室，但沒有得到批準(zhǔn)。為了不和他們交往，他很少回寢室，只有睡覺時(shí)才回去，即使這樣避開他們，似乎還是沒有減少他們對(duì)自己的議論與不滿，他開始失眠，食欲下降，精神狀態(tài)越來越差，身體急劇消瘦，在寢室，話越來越少，甚至連笑聲都很少聽見，他感覺到聽課的效率也越來越差，最后終于病倒了。在住院期間，寢室同學(xué)輪流守護(hù)在病床旁，看到那些平時(shí)讓自己反感透頂?shù)耐瑢W(xué)都忙著照顧他，送水喂飯，就象自己的家人生病了似的，他的心被震撼了。他把內(nèi)心的苦悶與孤獨(dú)告訴了他們，才知道原來一切都是自己“想”出來的，同學(xué)們只是覺得他不愿與他們交往，并不知道由此引發(fā)了他內(nèi)心如此大的震蕩。

  抑郁因子與社交回避、社交苦惱顯著相關(guān)，在大學(xué)生心理咨詢中，我們常常遇到高

抑郁低交往動(dòng)機(jī)與交往水平的案例，尤其是社交恐懼癥患者，多屬于抑郁因子得分偏高的學(xué)生，改善社交認(rèn)知，提高交往頻率，培養(yǎng)交往能力是降低抑郁的有效措施，這也是團(tuán)體輔導(dǎo)在改善交往障礙、提高心理健康水平中效果顯著的原因。

3 、焦慮因子得分與社交回避、社交苦惱顯著相關(guān)，焦慮程度高的大學(xué)生在社交中往往表現(xiàn)為回避的社交態(tài)度與行為或產(chǎn)生焦慮的情緒體驗(yàn)，相反，社交回避與苦惱又常常是造成焦慮的重要原因，二者交互影響。

4 、恐怖因子得分與社交回避、社交苦惱顯著相關(guān)，在人際交往中，恐怖因子得分高的學(xué)生常表現(xiàn)為社交回避，即使不得已而發(fā)生的人際交往也常常讓他們感到苦惱，因?yàn)樵诮煌校麄兂１憩F(xiàn)得較為自卑，缺乏自信，因而無法感受到人際交往的樂趣，極力回避人際交往，再加之缺乏成功的人際交往的經(jīng)驗(yàn)與技能，處理交往過程中的問題的能力得不到充分的訓(xùn)練，造成交往的惡性循環(huán)。

5 、偏執(zhí)因子得分與社交回避、社交苦惱顯著相關(guān)，偏執(zhí)因子得分是本次測(cè)量得分陽性排列第二位的因子，表明大學(xué)生偏執(zhí)傾向較嚴(yán)重。偏執(zhí)的大學(xué)生在人際交往中常表現(xiàn)為交往面較窄，容易因?yàn)榻煌械哪承┳哉J(rèn)為重要的因素而影響交往的質(zhì)量，傾向于自我中心，對(duì)他人的心理狀態(tài)與特點(diǎn)缺乏客觀的評(píng)價(jià)與理解，固執(zhí)己見，既影響了人際交往的效果，更對(duì)心理健康起了明顯的負(fù)面作用。所以偏執(zhí)是衡量一個(gè)人心理健康水平的重要因素。

6 、在本次測(cè)量結(jié)果中，敵對(duì)因子與社交回避、社交苦惱沒有顯著相關(guān)，與我們的設(shè)想不相吻合，在咨詢實(shí)踐中，我們很自然地認(rèn)為敵對(duì)因子得分高的學(xué)生必然會(huì)對(duì)社交抱回避態(tài)度，而在社交中的苦惱也較多，這可能與我們的選樣有關(guān)，但在人際信任與 scl － 90 各因子得分的相關(guān)比較中，人際信任與敵對(duì)顯著相關(guān)，人際信任低的學(xué)生敵對(duì)傾向明顯。這表明影響人際交往和心理健康水平的因素是復(fù)雜而又交互影響的。

7 、在本次測(cè)量結(jié)果中，人際敏感因子得分與 與社交回避、社交苦惱也沒有顯著相關(guān)，也是出乎預(yù)料的，仔細(xì)分析其中原因，可能正是由于對(duì)人際敏感度低才使得他們?cè)谌穗H交往中持順其自然的態(tài)度，對(duì)人際交往沒有太多的不切實(shí)際的期望與規(guī)劃，對(duì)社交很少表現(xiàn)出刻意的回避與接受，也減少了因社交而產(chǎn)生的苦惱。在心理咨詢中，我接觸過不少因受大學(xué)生人際交往狀況的負(fù)面信息暗示，造成了人際過分敏感，而造成人際交往問題的案例。

從相關(guān)比較研究的結(jié)果，可以看出，大學(xué)生心理健康水平與人際交往水平是密切相關(guān)的，正如我們?cè)诖髮W(xué)生心理健康教育和人際交往輔導(dǎo)中所面對(duì)的諸多案例所反映的那樣，心理健康的大學(xué)生其人際交往相對(duì)正常，而人際交往異常是造成心理健康水平不高或下降的關(guān)鍵因素，尤其是大學(xué)生正處在心理上的第二次“斷乳”階段，人際交往幾乎是所有學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后面臨的第一課題，也是一大難題，所以一年級(jí)大學(xué)生表現(xiàn)出來的心理問題大多與人際交往有關(guān)，這種現(xiàn)象會(huì)持續(xù)到二年級(jí)，隨著年級(jí)的增加，到三年級(jí)后會(huì)有好轉(zhuǎn)，相對(duì)而言，高年級(jí)大學(xué)生的心理健康水平也較低年級(jí)大學(xué)生更高。

附：心理測(cè)試

SCL — 90 癥狀自評(píng)量表

測(cè)試要求

（ 1 ）獨(dú)立的、不受任何人影響的自我評(píng)定。

（ 2 ）評(píng)定時(shí)間范圍是“現(xiàn)在或最近一周”。

（ 3 ）每次評(píng)定一般在 20 分鐘內(nèi)完成。

以下列出了有些人可能會(huì)有的問題，請(qǐng)仔細(xì)閱讀每一條，然后根據(jù)最近一星期來自己的實(shí)際感覺，選擇最符合你的一種情況，填在測(cè)驗(yàn)答卷紙中相應(yīng)題號(hào)的評(píng)分欄中。其中，“沒有”記 1 分，“較輕”記 2 分，“中等”記 3 分，“較重”記 4 分，“嚴(yán)重”記 5 分。

1 、頭痛

2 、神經(jīng)過敏，心中不踏實(shí)

3 、頭腦中有不必要的想法或字句盤旋

4 、頭昏或昏倒

5 、對(duì)異性的興趣減退

6 、對(duì)旁人責(zé)備求全

7 、感到別人能控制你的思想

8 、責(zé)怪別人制造麻煩

9 、忘性大

10 、擔(dān)心自己的衣飾整齊及儀態(tài)的端正

11 、容易煩惱和激動(dòng)

12 、胸痛

13 、害怕空曠的場(chǎng)所或街道

14 、感到自己的精力下降，活動(dòng)減慢

15 、想結(jié)束自己的生命

16 、聽到旁人聽不到的聲音

17 、發(fā)抖

18 、感到大多數(shù)人都不可信任

19 、胃口不好

20 、容易哭泣

21 、同異性相處時(shí)感到害羞、不自在

22 、感到受騙、中了圈套或有人想抓住你

23 、無緣無故地突然感到害怕

24 、自己不能控制地大發(fā)脾氣

25 、怕單獨(dú)出門

26 、經(jīng)常責(zé)怪自己

27 、腰痛

28 、感到 難以 完成任務(wù)

29 、感到孤獨(dú)

30 、感到苦悶

31 、過分擔(dān)憂

32 、對(duì)事物不感興趣

33 、感到害怕

34 、我的感情容易受到傷害

35 、旁人能知道你的私下想法

36 、感到別人不理解你、不同情你

37 、感到人們對(duì)你不友好、不喜歡你

38 、做事必須做得很慢以保證做得正確

39 、心跳得很厲害

40 、惡心或胃部不舒服

41 、感到比不上他人

42 、肌肉酸痛

43 、感到有人在監(jiān)視你、談?wù)撃?/span>

44 、難以入睡

45 、做事必須反復(fù)檢查

46 、難以作出決定

47 、怕乘電車、公共汽車、地鐵或火車

48 、呼吸有困難

49 、一陣陣發(fā)冷或發(fā)熱

50 、因?yàn)楦械胶ε露荛_某些東西、場(chǎng)合或活動(dòng)

51 、腦子變空了

52 、身體發(fā)麻或刺痛

53 、喉嚨有梗塞感

54 、感到前途沒有希望

55 、不能集中注意力

56 、感到身體的某一部分軟弱無力

57 、感到緊張或容易緊張

58 、感到手或腳發(fā)重

59 、想到死亡的事

60 、吃得太多

61 、當(dāng)別人看著你或談?wù)撃銜r(shí)就感到不自在

62 、有一些不屬于你自己的想法

63 、有想打人或傷害人的沖動(dòng)

64 、醒得太早

65 、必須反復(fù)洗手、點(diǎn)數(shù)目或觸摸某些東西

66 、睡得不穩(wěn)不深

67 、有想摔壞或破壞東西的沖動(dòng)

68 、有一些別人沒有的想法或念頭

69 、感到對(duì)別人神經(jīng)過敏

70 、在商店或電影院等人多的地方感到不自在

71 、感到任何事情都很困難

72 、一陣陣恐懼和驚恐

73 、感到在公共場(chǎng)合吃東西很不舒服

74 、經(jīng)常與人爭(zhēng)論

75 、單獨(dú)一個(gè)人時(shí)神經(jīng)很緊張

76 、別人對(duì)您的成績(jī)沒有作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)

77 、即使和別人在一起也感到孤單

78 、感到坐立不安、心神不定

79 、感到自己

80 、感到熟悉的東西變成陌生或不像是真的了

81 、大叫或摔東西

82 、害怕會(huì)在公共場(chǎng)合昏倒

83 、感到別人想占你的便宜

84 、為一些有關(guān)“性”的想法而很苦惱

85 、你認(rèn)為應(yīng)該因?yàn)樽约旱倪^錯(cuò)而受到懲罰

86 、感到自己的身體有嚴(yán)重問題

87 、感到自己的身體嚴(yán)重有問題

88 、從未感到和其他人很親近

89 、感到自己有罪

90 、感到自己的腦子有毛病

SCL-90 測(cè)驗(yàn)答卷

本量表用以評(píng)定心理衛(wèi)生狀況。其中，測(cè)驗(yàn)答卷中的 F1 、 F2 、 F3 、 F4 、 F5 、 F6 、 F7 、 F8 、 F9 、 F10 分別代表各因子，即 F1 （軀體化）、 F2 （強(qiáng)迫）、 F3 （人際敏感）、 F4 （抑郁）、 F5 （焦慮）、 F6 （敵意）、 F7 （恐怖）、 F8 （妄想）、 F9 （精神病性）、 F10 （附加量表）。 T 分為標(biāo)準(zhǔn)分，為各因子的合計(jì)分（即粗分）除該因子的項(xiàng)目數(shù)所得。分析時(shí)主要看各因子的 T 分。比較簡(jiǎn)便、粗糙的判別方法是：當(dāng) T ≥ 3 時(shí)，便被認(rèn)為被試的該因子癥狀已達(dá)中等以上嚴(yán)重程度。 [29]

SCL-90 國內(nèi)青年驗(yàn)常模

注釋：

[1] 費(fèi)文曉主編：《心靈的成長(zhǎng)與交流》，四川科學(xué)技術(shù)出 2002 版，第 1 頁。

[2] 周家華 , 王金鳳主編：《大學(xué)生 心理健康教育 》， 清華大學(xué)出版社 2004 版，第 1 頁。

[3] [6] 劉紅委，牛殿慶 主編：《 21 世紀(jì)大學(xué)生心理健康與成才教育》，中國商業(yè) 出版社 2004 版，第 1 頁、第 14 頁。

[4] 孫智憑，初鳳林，柳建營(yíng)主編： 《大學(xué)生心理健康概論》，北京工業(yè)大學(xué) 出版社 2005 版，第 18 頁。

[5] 歐居湖、徐建奇主編： 《心理學(xué)與大學(xué)生》，四川出版集團(tuán)，天地出版社 2005 年版，第 298 頁。

[7][10][13] 魏青編著：《女大學(xué)生心理健康指導(dǎo)》，西南交通大學(xué)出版社 2006 版，第 4 頁、第 5 頁、第 8 頁。

[8] 謝炳炎 主編：《大學(xué)生心理健康教育與指導(dǎo)》，湖南大學(xué)出版社 2006 版，第 6 頁。

[9] 段鑫星，趙玲編著：《大學(xué)生心理健康教育》，科學(xué)出版社 2003 年版，第 4 頁。

[11] 張玲編著：《心理健康研究與指導(dǎo)》，教育科學(xué)出版社 2001 版，第 11 頁。

[12] 王效道 主編：《心理衛(wèi)生》，浙江科學(xué)出版社 1990 版，第 75 頁。

[13] 賀戰(zhàn)冰：《河南省大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀調(diào)查分析》，許昌學(xué)院學(xué)報(bào)， 2005 ， 24 （ 2 ）： 61 。

[14] 馮鐵蕾、曾延風(fēng)、姜羨萍：《大學(xué)生心理健康狀況的分析與研究》，中國計(jì)量學(xué)院學(xué)報(bào)， 2005 ， 16 （ 3 ）： 256 。

[15] 謝虹 ：《 遼寧部分高校獨(dú)生子女大學(xué)生心理健康水平與對(duì)策研究》， 遼寧體育科技 ， 2004 ，（ 6 ）： 84-85 。

[16] 劉紅委，吳麗玫 ：《 新時(shí)期高校大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究》， 無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào) ． 2005 ， 5 （ 2 ）： 47 。

[17] 李美華 ：《 獨(dú)生子女大學(xué)生心理健康與社會(huì)支持相關(guān)研究》， 莆田學(xué)院學(xué)報(bào) ． （ 4 ）： 37 。

[18] 王光炎、王佳、李繼國、張心雨：《大學(xué)生心理健康狀況調(diào)查與分析》，武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2005 ， 39 （ 8 ）： 75 。

[19] 張運(yùn)生：《 1496 名大學(xué)生心理健康狀況調(diào)查》，中國公共衛(wèi)生， 2004,20(12) ： 1523 。

[20] 齊玉龍：《城市與農(nóng)村生源大學(xué)生心理健康狀況比較分析》，中國公共衛(wèi)生管理， 2005 ， 21 （ 4 ）： 333 。

[21] 丹尼爾·戈?duì)柭骸肚楦兄巧獭罚虾？萍汲霭嫔纾?/span> 1997 ， 4 。

[22] 盧清華，唐金生，張多來：《高校大學(xué)生情商教育淺議》，南華大學(xué)學(xué)報(bào)， 2004 ， (3) ： 104 。

[23] 陳勵(lì)：《湖南省大學(xué)生心理健康問題的調(diào)查分析與對(duì)策研究》，湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)， 2005 ， 4 （ 4 ）： 117 — 118 。

[24] [26] 李可信 ：《 山東省大學(xué)生心理健康狀況調(diào)查研究》， 臨沂師范學(xué)院學(xué)報(bào) ． 2005 ， 27 （ 1 ）： 51 。

[25] 吳先超，楊懷中：《當(dāng)代大學(xué)生心理健康狀況調(diào)查分析》，高教發(fā)展與評(píng)估， 2005 ， 21 （ 4 ）。

[27] 鄭鳳敏，王永柏，徐海春等 ：《 不同院校大學(xué)生心理健康狀況比較》，中國行為醫(yī)學(xué)科學(xué) ． 2005 ， 14 （ 12 ）： 1097 。

[28] 黃希庭，鄭涌主編：《大學(xué)生心理健康與咨詢》，高等教育出版社 2000 年版，第 22 — 23 頁。

[29] 周家華，王金鳳主編 ：《大學(xué)生心理健康教育》．北京：清華大學(xué)出版社 2004 年版，第 14 頁。