從我國(guó)現(xiàn)階段教學(xué)的角度看，信息技術(shù)與學(xué)科課程教學(xué)整合學(xué)科課程教學(xué)整合學(xué)科課程教學(xué)整合學(xué)科課程教學(xué)整合應(yīng)是學(xué)科課程教學(xué)整合學(xué)科課程教學(xué)整合一個(gè)以符合教學(xué)和學(xué)習(xí)需求的方式，高效益地應(yīng)用信息技術(shù)，不斷優(yōu)化教學(xué)和學(xué)習(xí)，以此促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過程。在此過程中，教師應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程實(shí)踐、本校教學(xué)條件實(shí)際等方面綜合考慮整合課的設(shè)計(jì)，在教學(xué)中充分體現(xiàn)信息技術(shù)的特點(diǎn)和潛在優(yōu)勢(shì)，始終追求信息技術(shù)在保證課程目標(biāo)達(dá)成及支持學(xué)生全面發(fā)展方面的實(shí)效性，高質(zhì)、高效實(shí)現(xiàn)整合的目標(biāo),因此在“整合”教學(xué)中要注意以下幾個(gè)方面：
一、要樹立以學(xué)生全面發(fā)展、堅(jiān)持課程為本的信息技術(shù)整合取向的整合目標(biāo)，追求信息技術(shù)整合的課程實(shí)效
信息技術(shù)整合于中小學(xué)教學(xué)是現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用于課程領(lǐng)域的一種具體形態(tài)，必然受到技術(shù)應(yīng)用取向和課程理念的雙重影響。近年來(lái)，我國(guó)信息技術(shù)在中小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用明顯呈現(xiàn)出從技術(shù)本位向課程本位轉(zhuǎn)化的趨勢(shì)，即從圍繞信息技術(shù)本身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)出發(fā)應(yīng)用信息技術(shù)，發(fā)展到從課程的需要出發(fā)論證信息技術(shù)的特點(diǎn)和潛在優(yōu)勢(shì)，并在教學(xué)中充分體現(xiàn)這些潛在優(yōu)勢(shì)。課程本位的信息技術(shù)整合的本質(zhì)在于“信息技術(shù)整合于每一節(jié)課或每一單元的焦點(diǎn)是課程的結(jié)果而不是技術(shù)” ，而“整合”的終極目標(biāo)是學(xué)生的發(fā)展而不是技術(shù)的有無(wú)、多寡和先進(jìn)與否，在教學(xué)中是否使用信息技術(shù)、使用什么樣的信息技術(shù)、如何使用信息技術(shù)都應(yīng)服務(wù)于課程、教學(xué)和學(xué)生全面發(fā)展的需要。在理解“整合”的目標(biāo)時(shí)，應(yīng)避免“技術(shù)本位”的目標(biāo)取向，避免過分重視彰顯技術(shù)優(yōu)勢(shì)，而偏離課程培養(yǎng)目標(biāo)或忽視學(xué)生的體驗(yàn)和發(fā)展。
信息技術(shù)整合于學(xué)科教學(xué)時(shí)，應(yīng)首先保障本學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上將學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)等發(fā)展性目標(biāo)有機(jī)融合進(jìn)來(lái)，并與課程基礎(chǔ)目標(biāo)協(xié)調(diào)一致，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)性目標(biāo)與發(fā)展性目標(biāo)的內(nèi)在統(tǒng)一。既不能割裂課程基礎(chǔ)目標(biāo)與發(fā)展性目標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系，單獨(dú)設(shè)計(jì)所謂的信息技術(shù)整合活動(dòng)，孤立地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)；也不能在學(xué)生未掌握本領(lǐng)域或本學(xué)科必備基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能時(shí)，就本末倒置地培養(yǎng)學(xué)生的綜合信息素養(yǎng)或其他能力，并損害課程基本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。 二、要在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的實(shí)效性
、要在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)信息技術(shù)整合實(shí)效的指導(dǎo)原則
教師是學(xué)校層面實(shí)施“整合”的主體，教師在系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上的校本實(shí)踐是落實(shí)“整合”實(shí)效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和主要途徑。教師在開展“整合”的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：
1．要開展有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)及校本實(shí)踐，形成信息技術(shù)整合于教學(xué)的常規(guī)和習(xí)慣
教師應(yīng)系統(tǒng)全面地把握教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后不同教學(xué)環(huán)節(jié)的各個(gè)影響要素及其相互作用。注意全面分析課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)目標(biāo)的要求、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)者的已有基礎(chǔ)和特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上選擇或創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)策略和評(píng)價(jià)方式，選用或開發(fā)信息技術(shù)設(shè)備和資源，創(chuàng)設(shè)有利的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，由于不同地區(qū)和學(xué)校的實(shí)際情況差異較大，具體的教學(xué)工作非常復(fù)雜，教師應(yīng)結(jié)合本校的發(fā)展水平和特色，在教學(xué)設(shè)計(jì)中綜合考慮當(dāng)?shù)鼗虮拘５男畔⒓夹g(shù)設(shè)備、師資和學(xué)生等各方面的實(shí)際情況，制定適應(yīng)本校發(fā)展水平、能解決實(shí)際問題的校本信息技術(shù)應(yīng)用方案。
我國(guó)現(xiàn)有的信息技術(shù)整合實(shí)踐大多是為了參加公開課或應(yīng)付上級(jí)檢查，多處于小范圍零散應(yīng)用的局面，信息技術(shù)整合于教學(xué)的實(shí)踐不連貫、不系統(tǒng)，信息技術(shù)對(duì)教學(xué)、學(xué)習(xí)和學(xué)生發(fā)展的實(shí)效性難以持續(xù)發(fā)揮，且不利于整合經(jīng)驗(yàn)的積累和縱向提高。為了推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的普遍應(yīng)用，教師應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以適合采用信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)為關(guān)鍵點(diǎn)，以學(xué)段（如以學(xué)期或?qū)W年）為單位，對(duì)信息技術(shù)整合的校本實(shí)踐進(jìn)行階段性的規(guī)劃，使信息技術(shù)應(yīng)用真正融入日常的教學(xué)常規(guī)中，逐步養(yǎng)成在教學(xué)中一貫性地、常規(guī)性地應(yīng)用信息技術(shù)的習(xí)慣。
2．應(yīng)追求信息技術(shù)應(yīng)用與教學(xué)方式變革的相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)多層次的課程目標(biāo)
信息技術(shù)在支持現(xiàn)有教學(xué)方式的同時(shí)，也在推動(dòng)著教學(xué)方式的變革。教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中，有機(jī)組合各種信息技術(shù)手段和信息化資源，幫助和支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、問題解決、交流協(xié)作等，積極探索和創(chuàng)造適于信息技術(shù)條件下的教學(xué)方式，例如：基于網(wǎng)絡(luò)的探究性學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)等，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)應(yīng)用與教學(xué)方式變革之間的相互促進(jìn)和有機(jī)結(jié)合。避免利用信息技術(shù)進(jìn)行“機(jī)械電灌”或利用信息技術(shù)支持不利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式。
課程培養(yǎng)目標(biāo)是多層次的，多層次的課程目標(biāo)要求教師綜合選用多種教學(xué)方式和教學(xué)工具，應(yīng)避免信息技術(shù)應(yīng)用與其他活動(dòng)方式的對(duì)立，不能為用信息技術(shù)而剝奪學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)和切斷學(xué)生與社會(huì)、自然的聯(lián)系，例如，試圖用計(jì)算機(jī)演示或模擬實(shí)驗(yàn)取代學(xué)生所有的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，用上網(wǎng)查詢資料取代學(xué)生的社會(huì)調(diào)查和實(shí)地考察等。
3．應(yīng)考慮學(xué)生的個(gè)別差異和多樣化的發(fā)展需求，設(shè)計(jì)適合不同學(xué)生發(fā)展的信息技術(shù)應(yīng)用方式
教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)分析學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)生多方面的個(gè)別差異，掌握學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮信息技術(shù)交互性強(qiáng)、能支持個(gè)別化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，為不同認(rèn)知水平、不同認(rèn)知風(fēng)格和發(fā)展需求的學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)別化的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)工具和資源，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使所有學(xué)生都能獲得豐富的體驗(yàn)、得到應(yīng)有的發(fā)展。盡管我國(guó)很多中小學(xué)尚不具備普遍應(yīng)用信息技術(shù)支持學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)的條件，但教師可以在現(xiàn)有信息技術(shù)的應(yīng)用方式上為不同的學(xué)生留下不同的學(xué)習(xí)空間，盡快超越不顧學(xué)生的個(gè)別差異利用信息技術(shù)“滿堂電灌”的應(yīng)用階段。
三、要在追求課程“效果”的同時(shí)，兼顧“效益”原則，盡量采用高效益的解決方案。
與傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)相比，信息技術(shù)的應(yīng)用成本較高。因此，必須綜合考慮“整合”所需的各項(xiàng)成本，盡可能采用綜合成本相對(duì)較低，綜合“產(chǎn)出”相對(duì)較高的信息技術(shù)應(yīng)用方案。教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)匕l(fā)展水平和地方特色，采用適合當(dāng)?shù)厮健Ⅲw現(xiàn)地方特色的高效益的信息技術(shù)應(yīng)用方案。如果利用低成本的技術(shù)解決方案就能達(dá)到相同的、甚至更好的教學(xué)效果，則不要脫離實(shí)際地一味追求技術(shù)奢華和技術(shù)時(shí)髦。在評(píng)價(jià)“整合”科的優(yōu)劣時(shí)，應(yīng)主要考察信息技術(shù)的應(yīng)用對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及其全面發(fā)展是否有效、應(yīng)用是否適度，而不要過多關(guān)注技術(shù)應(yīng)用的多寡（例如一節(jié)課中課件的多少）和技術(shù)是否精美（例如課件界面是否精美等）。
