“今天我的心就像十五個(gè)吊桶打水，七上八下似的。那‘十條’陋習(xí)中的第三條，好像說(shuō)的就是我。以前就是沒有‘非典’，只要我有痰就隨便吐在什么地方，就是別人說(shuō)我也不聽……現(xiàn)在我覺得吐痰不是一件小事了?！?/p> “在我們的生活周圍，確實(shí)有很多陋習(xí)。比如，我們自然老師，她一邊講課，一邊挖鼻孔，同學(xué)們覺得非常惡心。怪不得調(diào)皮鬼王宇給自然老師起個(gè)綽號(hào)，叫‘挖鼻孔大王’”……面對(duì)學(xué)生大膽地把批評(píng)武器指向有陋習(xí)的教師這一課堂生成資源，宋運(yùn)來(lái)果斷地作出向教導(dǎo)處借用下一節(jié)課的決定，于是便有了“寫建議書”的精彩教學(xué)：
尊敬的X老師：
我們從報(bào)紙上得知，“非典”的流行，竟然與我們?nèi)祟惖牟涣忌盍?xí)慣有很大關(guān)系。老師是文明的傳播者。您的一言一行是我們效仿、學(xué)習(xí)的榜樣。假如，您在上課時(shí)不隨地吐痰、挖鼻孔，我們大家會(huì)更加敬重您的。相信一部分同學(xué)的陋習(xí)也會(huì)在您的影響下自覺地改正。
大家冒昧給您提建議，若有不當(dāng)，請(qǐng)您多原諒。
課程資源俯拾即是，就看教師能不能發(fā)現(xiàn)、識(shí)別和利用。宋運(yùn)來(lái)敏銳地抓住了這個(gè)“非典時(shí)期”能夠喚起學(xué)生興趣、引發(fā)學(xué)生討論和交流的材料，使教學(xué)和社會(huì)生活、學(xué)生自身生活聯(lián)系起來(lái)，打造了一種能夠促進(jìn)學(xué)生想象、深入思考、認(rèn)真討論、廣泛交流的教育情境。學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)在對(duì)陋習(xí)材料的讀、議、寫的過(guò)程中逐步提高。
這看起來(lái)有點(diǎn)“不倫不類”。但是，這“不倫不類”體現(xiàn)出的是一種創(chuàng)造性：沖破單純以學(xué)科為中心的藩籬，指向?qū)W生的發(fā)展，為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。只有這種“大語(yǔ)文觀”，才能開掘出如此有生命意義的課程資源。
基于“大語(yǔ)文觀”的實(shí)踐認(rèn)識(shí)，宋運(yùn)來(lái)決定要“開掘?qū)儆谧约旱恼n程”。為踐行這一理念，在“力爭(zhēng)使每一個(gè)學(xué)生在書籍的世界里有自己的生活、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的表達(dá)與創(chuàng)造力”這一理念的引領(lǐng)下，宋運(yùn)來(lái)在學(xué)校里推出了“創(chuàng)造閱讀”方案。
“創(chuàng)造”和“閱讀”是當(dāng)今社會(huì)使用頻率比較高的兩個(gè)詞，宋運(yùn)來(lái)把這兩個(gè)詞語(yǔ)鏈接在一起?！皠?chuàng)造閱讀”沒有嘩眾取寵之意，而是宋運(yùn)來(lái)針對(duì)學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀而提出的有效閱讀策略。他認(rèn)為，“創(chuàng)造閱讀”作為幻想文學(xué)的一個(gè)分支，想象是其特有的精神特質(zhì)，宋運(yùn)來(lái)借鑒其“創(chuàng)造閱讀”的詞語(yǔ)概念，提出了基于學(xué)生表達(dá)的“閱讀”新視野。此表達(dá)，是在學(xué)生進(jìn)行閱讀的前提下，激發(fā)學(xué)生自我口頭表達(dá)或?qū)懽鞯摹伴喿x篇章”，體現(xiàn)的是兒童的自我創(chuàng)作的“作品”，非語(yǔ)文教師進(jìn)行的指定“作文”。
為此，他擬定了“創(chuàng)造閱讀”四部曲：入場(chǎng)曲（激發(fā)閱讀興趣）、準(zhǔn)備曲（選擇閱讀材料）、進(jìn)行曲（指導(dǎo)閱讀方法）、結(jié)束曲（展示閱讀成果），旨在讓學(xué)生的閱讀多一點(diǎn)快樂，少一點(diǎn)限制；多一點(diǎn)想象，少一點(diǎn)刻板。這樣的“創(chuàng)造閱讀”無(wú)疑又給他“每天讓學(xué)生帶著喜悅回家。學(xué)期末，讓學(xué)生的口袋里裝滿信心與收獲的喜悅”的教學(xué)理念有了一個(gè)良好的載體。
創(chuàng)新力，來(lái)自于兒童的教學(xué)觀
教育應(yīng)以學(xué)生為主，教師是為其成長(zhǎng)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的人，滿足其成長(zhǎng)需要的人，是宋運(yùn)來(lái)作為魅力教師的自覺追求。
一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，宋運(yùn)來(lái)發(fā)現(xiàn)許多孩子愛看“口袋書”，那些生動(dòng)有趣、圖文并茂的漫畫書幾乎是所有孩子的最愛。于是，他獨(dú)辟蹊徑地把目光投到了具有強(qiáng)烈諷刺性、幽默性和教育性的兒童漫畫上，探索出一套兒童漫畫作文教學(xué)法。為了“童漫作文”，他自費(fèi)訂閱含有兒童漫畫的各類期刊，然后再沙里淘金，淘出適合學(xué)生作文的兒童漫畫。
童漫作文因?yàn)榫哂泻軓?qiáng)的現(xiàn)實(shí)性、生活性、趣味性和直觀性，學(xué)生移情其中，必然有所感、有所思、有所樂，進(jìn)而感到如骨鯁在喉，不吐不快，盡情表達(dá)自己的思想和情感已成為兒童的需要了。
宋運(yùn)來(lái)在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了各種愉快的情境，時(shí)時(shí)引起學(xué)生的驚奇、疑問(wèn)等，教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生期待，學(xué)生想說(shuō)不喜歡都難啊。
一位僅僅上了宋運(yùn)來(lái)一節(jié)漫畫作文課的學(xué)生在日記中寫道：
那天，宋老師給我們帶來(lái)了4幅畫，有小兔、小豬、小狗，還有小猴。宋老師讓我們看圖給動(dòng)物們?nèi)⊥馓?hào)。同學(xué)們紛紛舉起了手，給它們?nèi)×嗽S多有趣的外號(hào)：“不吃飯”、“見糖笑”、“小眼鏡”、“吃糖迷”……老師說(shuō)：“森林里的小動(dòng)物們也給它們?nèi)×藥讉€(gè)外號(hào)，小兔叫‘見飯愁’，小豬叫‘吃糖樂’，小狗叫‘見飯?zhí)印?，小猴叫‘近視眼’?！薄?/p> 宋老師提出的問(wèn)題都非常有意思，每個(gè)同學(xué)都高高地舉起了手，就連平時(shí)上課一直不舉手的楊陽(yáng)這堂課都舉了好幾次手呢！后來(lái)，我編的童話故事還得了200分呢！我可高興啦！
一位聽了宋運(yùn)來(lái)一節(jié)漫畫作文課的學(xué)生家長(zhǎng)致信說(shuō)：“能聆聽您的講課，這是孩子的幸福，也是將來(lái)讓他非常珍惜的童年回憶。當(dāng)孩子在飯桌上，津津樂道地講述上課的內(nèi)容，我們分明感受到孩子的快樂、自豪。感謝您，讓孩子明白寫作文是簡(jiǎn)單而快樂的；更感謝您，讓孩子懂得對(duì)身邊人學(xué)會(huì)感恩，感恩存在于生活的每一天！”
宋運(yùn)來(lái)用他的智慧創(chuàng)生了屬于他的，更適合于孩子們的兒童漫畫作文課。
“兒童漫畫作文是百花齊放的作文教學(xué)園地中的一朵奇葩，它從培養(yǎng)學(xué)生的興趣出發(fā)，不僅讓學(xué)生輕松作文，寫下真實(shí)的內(nèi)容，而且它變枯燥乏味的作文為有興趣的主動(dòng)寫作，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、想象、思維、創(chuàng)新能力。”專家如是說(shuō)。
2009年3月14日，江蘇省第四屆鳳凰語(yǔ)文論壇暨新課程習(xí)作教學(xué)研討會(huì)在江蘇海門實(shí)驗(yàn)學(xué)校舉行，宋運(yùn)來(lái)應(yīng)邀為與會(huì)的老師們獻(xiàn)上了完整的兩節(jié)三年級(jí)“想象作文”課。講評(píng)課上，令與會(huì)者出乎意料的是，學(xué)生拿到手的習(xí)作居然沒有評(píng)語(yǔ)，更令老師們吃驚的是有的學(xué)生最后竟能得到200分的高分。
宋運(yùn)來(lái)認(rèn)為，作文教學(xué)最重要的是要關(guān)注學(xué)生表達(dá)的欲望。在習(xí)作的講評(píng)過(guò)程中，尤其要處處呵護(hù)童心，毫不吝嗇對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng)。他說(shuō)：“我們?cè)u(píng)講作文，不能‘雞蛋里找骨頭’，而要‘骨頭里找肉，一旦有肉，就要把它變成排骨’?！彼J(rèn)為，分?jǐn)?shù)只不過(guò)是學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程中，催人奮進(jìn)的鼓點(diǎn)，而不是戕害學(xué)生心靈的“兇手”，更不是前進(jìn)道路上的羈絆，否則它會(huì)使學(xué)生迷失了自我，喪失了自信。
宋運(yùn)來(lái)知道，對(duì)成長(zhǎng)中的孩子而言，最大的損失是自信心的丟失。任何時(shí)候，學(xué)生的自信和成功感都比分?jǐn)?shù)重要。
在宋運(yùn)來(lái)眼里，沒有笨孩子，只有興趣不同，天賦不同，需要朝著富有個(gè)性特征的方向發(fā)展的孩子。沒有笨的學(xué)生只有笨的教法，永遠(yuǎn)以學(xué)生為主，需要的是對(duì)教育事業(yè)的忠誠(chéng)和對(duì)學(xué)生永遠(yuǎn)的愛。
思想力，源于智慧的生成
宋運(yùn)來(lái)是個(gè)有思想的人，他的思想來(lái)自對(duì)自身的不懈思考。他說(shuō)，我們要常常回頭看看自己的課，就像圍棋高手每次大賽后，總要進(jìn)行“復(fù)盤”，以尋找失敗的原因一樣。我們做不到“復(fù)課”，但可以回頭一看，找成功之處，增加信心，找失敗之處，為后繼教學(xué)打下禁行的印記。
他堅(jiān)持自我提問(wèn)，“我能在課堂上察言觀色，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)嗎？我在課堂上花費(fèi)15分鐘講述，而講解不清，是不是浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間？當(dāng)學(xué)生需要給予思維點(diǎn)撥的時(shí)候，我包辦代替，是不是有點(diǎn)‘越位’？學(xué)生是‘口能言’，我不給他說(shuō)話的機(jī)會(huì)反而絮絮叨叨，是不是制造噪音？下課鈴響了，我還喋喋不休，是不是很‘唐僧’？”
他的思想來(lái)自讀書學(xué)習(xí)。
上世紀(jì)90年代，他所在的實(shí)驗(yàn)小學(xué)圖書室里有很多專業(yè)期刊，一到放學(xué)或周末時(shí)，他就會(huì)借來(lái)幾本回宿舍讀一讀。見到里面的新經(jīng)驗(yàn)、好方法，就摘抄下來(lái)。
宋運(yùn)來(lái)的思想來(lái)自于他對(duì)小事情的感悟。
教室墻角邊有幾盆不起眼的花，花朵干枯，只剩下一根莖；葉子黃黃的，耷拉在盆沿上?？瓷先ィ@幾盆花已經(jīng)奄奄一息了。一天，一個(gè)名叫魯瑤的孩子怯生生地對(duì)宋運(yùn)來(lái)說(shuō)，要帶一盆花回家去。宋運(yùn)來(lái)很驚訝：“你為什么要花？”女孩說(shuō)：“老師，您看這盆花挺可憐的，我把它養(yǎng)好了，明年春天再送回班里?！彼芜\(yùn)來(lái)由此感悟到：“只有學(xué)生具有了人性的時(shí)候，我們的讀、寫、算才顯得重要?！?/p> 這件小事，讓宋運(yùn)來(lái)懂得了優(yōu)秀教師都是有專業(yè)情操的人，這種專業(yè)情操就是對(duì)學(xué)生的愛。這種愛，它尊重生命，關(guān)懷生命，拓展生命，提升生命?；钤谧鹬睾蛽磹壑械暮⒆樱硇牟拍苁鞘嬲沟?、和諧的。
他的思想來(lái)自與時(shí)俱進(jìn)。
作為黨員教師的宋運(yùn)來(lái)，提出了自己在教師崗位上的榮辱觀：以上好每一堂課為榮，以浮光掠影式了解文本、抄寫教參為恥；以學(xué)習(xí)他人課堂長(zhǎng)處為榮、以故步自封為恥；以心中有學(xué)生為榮，以心里只有知識(shí)傳授為恥；以有反思積累為榮，以教學(xué)后“不反思”為恥；以教育好每一個(gè)學(xué)生為榮，以放棄“后進(jìn)生”為恥；以春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲式教育為榮，以簡(jiǎn)單粗暴式教育為恥；以盡職盡責(zé)為榮，以“事不關(guān)己，高高掛起”為恥；以善于溝通，協(xié)同作戰(zhàn)為榮，以“封閉式”教育為恥。
他的思想來(lái)自他的筆耕。
在長(zhǎng)期堅(jiān)持“童漫作文”的思考和實(shí)踐中，2007年，宋運(yùn)來(lái)所著的《中國(guó)兒童漫畫與作文賞析》一書出版了。人們稱贊他是國(guó)內(nèi)“童漫作文”的首創(chuàng)者與實(shí)踐者，并推介童漫作文“課外嘗試寫放膽文，課內(nèi)點(diǎn)撥寫提高文”的教學(xué)操作程序與“依畫作文、依文作畫、補(bǔ)畫續(xù)寫、創(chuàng)作漫畫、文畫相生”等五種童漫作文表達(dá)方式。2010年，教育專家楊再隋教授撰文評(píng)價(jià)說(shuō)：“宋運(yùn)來(lái)老師的童漫作文教學(xué)，作為一種新的富有時(shí)代感的作文教學(xué)主張，對(duì)小學(xué)作文教學(xué)的兒童化，進(jìn)行了有益的探索?！?/p> 《什么是最有效的教學(xué)——教師最需要掌握的問(wèn)課品課藝術(shù)》一書，是宋運(yùn)來(lái)對(duì)自己教學(xué)工作的一個(gè)總結(jié)，也是他一直都在尋求的“使教師可以少教，但學(xué)生可以多學(xué)”的有效的教學(xué)方法。
《影響教師一生的100個(gè)好習(xí)慣》一書，是宋運(yùn)來(lái)耗時(shí)5年編著而成的。它是一部細(xì)致而全面的“實(shí)踐者的教育學(xué)”，并成為全國(guó)廣大中小學(xué)青年教師首選培訓(xùn)用書。宋運(yùn)來(lái)在該書中告訴廣大教育工作者，好習(xí)慣是做出來(lái)的，不是說(shuō)出來(lái)的。
對(duì)于一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，從事學(xué)科教學(xué)究竟需要些什么，我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注這個(gè)問(wèn)題，同時(shí)，也必須正面回答這個(gè)問(wèn)題。宋運(yùn)來(lái)從實(shí)踐性知識(shí)的學(xué)習(xí)與積累的角度，為中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教師在專業(yè)化發(fā)展的道路上指出最需要的東西，于是便有了《語(yǔ)文教學(xué)最需要什么》一書的出版。
一路走來(lái)的宋運(yùn)來(lái)，雖然有著江蘇省小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師、中小學(xué)優(yōu)秀班主任、紅杉樹園丁獎(jiǎng)、教育科研先進(jìn)個(gè)人等諸多光環(huán)，但他時(shí)時(shí)都能感受到差距，感受到自我超越的壓力，他仍然用始終如一的熱情追尋著新的高度。他知道，榮譽(yù)與壓力同在，光環(huán)與挑戰(zhàn)并存。宋運(yùn)來(lái)時(shí)刻記著一位專家的話：“不因?yàn)樽蛱炷悴皇翘丶?jí)教師就說(shuō)明你水平低，今天你成為特級(jí)教師，就說(shuō)明你比昨天水平更高，真正的‘特級(jí)’在今后。”
“擇高處立，就平地做，向?qū)捥幮小保迷谒芜\(yùn)來(lái)身上，正合適。
人物簡(jiǎn)介
宋運(yùn)來(lái)，中共黨員，江蘇省小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師，江蘇省中小學(xué)優(yōu)秀班主任，江蘇省教育科研先進(jìn)個(gè)人，現(xiàn)任南京市莫愁湖小學(xué)副校長(zhǎng)。長(zhǎng)期致力于“張力語(yǔ)文”研究，是國(guó)內(nèi)“童漫作文教學(xué)”的首創(chuàng)者與實(shí)踐者。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，形成了“交往中凸顯民主，探究中展現(xiàn)創(chuàng)造”的教學(xué)風(fēng)格。
曾獲全國(guó)示范課一等獎(jiǎng)，先后主持國(guó)家、省、市級(jí)課題8項(xiàng)，在《人民教育》、《中國(guó)教育報(bào)》等發(fā)表教研文章180余篇，多篇文章被《教育文摘周報(bào)》、中國(guó)人民大學(xué)報(bào)刊復(fù)印資料中心等轉(zhuǎn)載。出版《中國(guó)兒童漫畫與作文賞析》、《影響教師一生的100個(gè)好習(xí)慣》、《名師特色課堂研習(xí)》、《什么是最有效的教學(xué)》、《語(yǔ)文教學(xué)最需要什么》、《做有策略的校長(zhǎng)——經(jīng)典寓言與學(xué)校管理智慧》、《品牌學(xué)校最需要關(guān)注的問(wèn)題》等專著18部。
（本報(bào)記者 韓世文 曹玉輝）
