作為系統(tǒng)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)
1.作為聯(lián)系科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)
聯(lián)系科學(xué)的提出
長期以來,教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域研究的深入始終依賴于教育心理學(xué),尤其是學(xué)習(xí)心理學(xué)領(lǐng)域的研究成果。直至今天,在西方的教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域中,很多學(xué)術(shù)項(xiàng)目依然附屬于教育學(xué)院的教育心理學(xué)研究綱要。這樣做的好處是把教學(xué)設(shè)計(jì)研究的焦點(diǎn)放在教育心理學(xué)所提供的有關(guān)學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)上,并應(yīng)用這些理論去解決教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域的問題。
這種將教學(xué)設(shè)計(jì)的性質(zhì)定位于聯(lián)系科學(xué)的看法從歷史的角度至少可以追溯到19世紀(jì)末20世紀(jì)初。當(dāng)時(shí)科學(xué)之風(fēng)盛行,學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為,心理學(xué)中的進(jìn)步可以被應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐,從而將教學(xué)實(shí)踐置于科學(xué)的基礎(chǔ)上。1890年,威廉·詹姆斯(William James)在他對(duì)美國學(xué)校教師所做的著名講話(后以《對(duì)教師的講話》為題發(fā)表)中說:“在世紀(jì)的轉(zhuǎn)折關(guān)頭,人們對(duì)正確地應(yīng)用心理學(xué)的發(fā)現(xiàn)有可能指引學(xué)校中更好的教學(xué)寄予很高的希望”。美國著名心理學(xué)家愛德華·桑代克在其經(jīng)典著作《基于心理學(xué)的教學(xué)原理》(1906)一書中也曾雄辯地表達(dá)了自己的信念與信心:心理學(xué)科學(xué)可以被應(yīng)用于改善教育實(shí)踐。他和美國另一位著名的教育與心理學(xué)家約翰·杜威都提出了有關(guān)在心理學(xué)的理論與教育的實(shí)踐之間搭建橋梁的設(shè)想,并隨后在各自領(lǐng)域中對(duì)此進(jìn)行了早期的探索。在19世紀(jì)與20世紀(jì)交替之際,持進(jìn)步主義教育立場的杜威在實(shí)用主義方法和真理觀的基礎(chǔ)上提出了有關(guān)知識(shí)與實(shí)踐關(guān)系的實(shí)驗(yàn)主義主張。該主張強(qiáng)調(diào)了實(shí)驗(yàn)的決定意義,確定是實(shí)驗(yàn)建立了“知”與“知的對(duì)象”的關(guān)系。基于這樣的思考,杜威提出構(gòu)建一種特殊的聯(lián)系科學(xué)(1inking science)以聯(lián)結(jié)理論與實(shí)踐。在研究動(dòng)物行為的基礎(chǔ)上建立起“刺激一反應(yīng)”聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論的桑代克則試圖將影響刺激與反應(yīng)間關(guān)系建立的三大法則:練習(xí)律、效果律、準(zhǔn)備律直接應(yīng)用于教學(xué)過程。無獨(dú)有偶,在同一時(shí)期,提倡實(shí)驗(yàn)教育學(xué)的德國教育家梅伊曼(ErnstMeumann)和拉伊(WilhelmLay)等也在嚴(yán)厲批判傳統(tǒng)教育學(xué)體系是思辨的產(chǎn)物,直觀思維的結(jié)果,不能以科學(xué)的、實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行嚴(yán)密的論證的基礎(chǔ)上,主張利用當(dāng)時(shí)與兒童發(fā)展有關(guān)的各方面的科學(xué)研究成果及研究方法來推動(dòng)教育的科學(xué)化,強(qiáng)調(diào)采用心理實(shí)驗(yàn)的方法來分析和研究教育過程中的問題,并據(jù)此提出將實(shí)驗(yàn)教育學(xué)看做一個(gè)“聯(lián)系科學(xué)”。顯然,在20世紀(jì)初葉,樂觀的心理學(xué)家們十分重視心理學(xué)理論對(duì)教學(xué)實(shí)踐的單方面的影響,心理學(xué)與教學(xué)之間的最佳關(guān)系被認(rèn)為是單向通道的,即心理學(xué)中的進(jìn)步可以被應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐,因而,這種聯(lián)系科學(xué)在本質(zhì)上應(yīng)該是一種應(yīng)用性的科學(xué)。
描述性理論與處方性理論
承繼著有關(guān)聯(lián)系科學(xué)的設(shè)想,在教學(xué)設(shè)計(jì)作為一個(gè)獨(dú)立的專業(yè)領(lǐng)域出現(xiàn)以后,在各種學(xué)習(xí)理論及其教學(xué)實(shí)踐的運(yùn)用之間尋找起橋梁作用的一種知識(shí)體系,即建構(gòu)一種聯(lián)系科學(xué)的設(shè)想,更是教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域很多學(xué)者所追求的目標(biāo)。然而,從20世紀(jì)60年代末開始,行為主義逐漸讓位于認(rèn)知學(xué)習(xí)理論,心理學(xué)與教學(xué)進(jìn)入了它們之間關(guān)系的一個(gè)全新時(shí)期——即雙向影響的時(shí)期。在這一時(shí)期,心理學(xué)與教學(xué)在互動(dòng)的過程中彼此為對(duì)方作出貢獻(xiàn)。教學(xué)實(shí)踐為心理學(xué)提供了具有挑戰(zhàn)性的課題,從而有助于心理學(xué)理論接近真實(shí)世界。事實(shí)上,作為獨(dú)立專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)設(shè)計(jì)自身就是為解決急迫的實(shí)踐問題而興起的。
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