孩子還沒學英語的時候，有必要提前啟蒙培訓嗎？英語作為一門功課是隨著其他學科一起安排的；學習的時間是比較有限，怎么學效果好呢，效果是在孩子身體體現出來的；而教是老師教，教的對象是孩子，所以看孩子的表現如何，就要看對英語的掌握程度如何。英語掌握的好不好，在于老師的教，怎么教才好呢？因材施教，寓教于樂。教的過程除了老師的傳授，還要家長去陪伴和引導。課堂上老師給予了孩子豐富的教學環(huán)節(jié)，參與其中互動和游戲活動，輔助孩子去理解和掌握詞匯，語法，發(fā)音，口語和閱讀等。該學的時候要學，該玩的時候要玩；那什么時候該學呢？在啟蒙少兒英語培訓中，學也是玩，玩也是在學；因為玩的是玩的樂趣，掌握其中的方法和規(guī)律，遵從規(guī)則和要求，從而能配合和分享，玩的有意義，有收獲。學的時候也是聽到，看到，感到的知識和技能，參與其中，掌握其中的方法和要求，在練習，實踐，互動，溝通中去檢驗和鞏固。
思考也是實踐和練習，鞏固和掌握。老師教的畢竟是有限的，更多是要孩子去通過老師所教，課下能夠練習和實踐。比如學會了英語口語，能記住老師所教的課本上的內容，是基礎；學會了離開了課本也能認知和分享，才是自己的。平時家長教孩子玩的過程，其實也是在鍛煉孩子思考和理解能力。這個能力會影響到孩子對學習過程中的理解和思考。家長陪伴孩子玩游戲，要有方法和要求，能體驗到其中的樂趣，但并不只是為了樂趣。就像孩子在少兒英語活潑多樣的教學氛圍，并不只是感受其中的快樂和輕松；更多還是能夠通過學習，掌握知識，提升孩子的能力和意識；比如文明禮儀，安全意識，互幫互助，穿衣戴帽，生活常識，自然科學，日常習慣等。無不是少兒英語學習的對象，通過快樂的英語學習也是鍛煉孩子的品德和素養(yǎng)，自信和表達能力。學習英語的方法是老師教的，所以面對英語聽說讀寫，對方法的理解和掌握，是看老師教的程度，孩子掌握的程度。
啟蒙少兒英語階段，老師教的是知識和方法。用方法去學知識，就像老師教捉魚的方法，也給了孩子漁網，要不要和什么時候捉魚是自己去操作。至于捉到多少魚，除了方法，還是要靠熟練和掌握程度；在語境中去訓練孩子對英語的掌握。比如詞匯的發(fā)音，字母組成，圖片或視頻舉例，道具的配合，故事戲劇，互動游戲的搭配；玩的就是對英語的認知，比如用卡片或字母模具拼湊一個單詞，拼的過程就是鍛煉孩子對英語詞匯的書寫和認知把握。通過發(fā)音和形體動作的配合，教會孩子發(fā)音對應的事物。因為發(fā)音是看不見的，孩子對聲音的把握要貼合感官來影響和鍛煉。就像平時聽到鳥叫的聲音，如果對鳥的聲音很熟悉，就知道是什么鳥在鳴叫；聽到貓叫的聲音就知道是貓在叫，聽到狗叫的聲音就知道是狗在叫。孩子聽到英語的發(fā)音，就知道英語單詞所代表的詞義；這個在于對詞匯的感官方面的熟悉和掌握，在課后練習和鞏固階段，或通過提問方式，引導孩子思考的過程，就是鍛煉孩子內心對詞匯的認知和掌握。
課堂上的游戲互動中，比如老師教孩子認知詞匯，口語。怎么鍛煉呢？當孩子學會了一個字母，一個詞，知道發(fā)音對應的詞匯，詞匯對應了實物。當老師用英語發(fā)音去提問，讓孩子去尋找和確認這個發(fā)音所代表的詞匯圖片，或讓孩子去尋找并確認發(fā)音所代表的實物圖片。如此反復，是為了鍛煉孩子對英語發(fā)音思維。就像家長教孩子認識人或物。當看到爸爸就說爸爸，看到媽媽就說媽媽；看到小狗和小貓的樣子就能叫出名字來。所以對事物以名字的形式來定義，就是基礎；能通過名字來對應和表達，就是鍛煉使用這些名字或關系。比如英語學習，給孩子定義了事物的英文名稱，看到對應的事物就能表達出英語發(fā)音；聽到英語發(fā)音就能想象或辨認出對應的事物。教孩子學少兒英語，其實就是為將來的學習方式和習慣，思維和理解打好基礎。就像掌握了英語學習的工具，知道怎么去想，如何練，聽的時候就用英語思維去聽。孩子英語學習能力提升之后，課堂上的學習就是在練習孩子的能力，而不止是學習新的詞匯，語法，發(fā)音和閱讀。
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