家長對于孩子英語學(xué)習(xí)，無非是為了應(yīng)對學(xué)科，為以后的學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)，鋪平道路。看到其他孩子在學(xué)，家長也是希望孩子能夠有所掌握，唯恐孩子有所空缺，其實是家長在擔(dān)憂。當(dāng)孩子還沒參與學(xué)科教學(xué)的時候，總是感覺應(yīng)該保持活潑童真，給孩子以輕松快樂。但孩子真的輕松快樂嗎？就算家長對孩子沒有要求，但孩子也閑不住哦，忙碌著玩，也是在學(xué)著玩，在玩的過程中提升認知和掌握。何嘗不是學(xué)習(xí)呢？此時的學(xué)習(xí)自然和諧，家長應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā)，有利于孩子語言表達和行為表現(xiàn)的合理化。引導(dǎo)也是教的一種，就像陪孩子玩，讓孩子沿著家長的思路和要求參與其中，就能了解其中的規(guī)律和方法。這樣的學(xué)習(xí)，比起要求更直接，有家長的榜樣，孩子怎么能不開心呢？家長看著孩子引導(dǎo)和啟發(fā)，孩子就看著家長來練習(xí)和互動。所以，家庭環(huán)境的教育是課堂培訓(xùn)的基礎(chǔ)。
教養(yǎng)是什么？教的過程中培養(yǎng)，培養(yǎng)的過程中教。所以教的時候，根據(jù)孩子學(xué)習(xí)情況適當(dāng)?shù)卣{(diào)整。教學(xué)本沒有方法，孩子就是方法。教是培養(yǎng)的開始，培養(yǎng)是教的結(jié)束。如果不能有效地培養(yǎng)，教就不知道什么是終點。培養(yǎng)孩子如果不知道怎么教，也就沒辦法培養(yǎng)孩子。所以家長是天然的老師，家長希望孩子將來有什么品德，就保持什么品德來給孩子以榜樣的影響。對于少兒英語學(xué)習(xí)來說，英語并不是孩子的母語，所以不會經(jīng)常使用。但語言是用于溝通交流的，比如閱讀課本，就是通過語言認知，介于課本上的內(nèi)容，和作者交流，通過互動來思考，通過思考來理解。思考的時候就是在理解，理解是思考的結(jié)束，如果不能理解，就要借助于學(xué)習(xí)來思考。如果不能思考，怎么能算理解呢，只是懸空多增加了理解的記憶罷了。
學(xué)習(xí)英語就是在英語中學(xué)習(xí)知識。就像孩子在家庭環(huán)境中玩，是借助于玩具來達到愉悅身心的體驗。所以外在的聽說讀寫都是為了培養(yǎng)自己的英語思維。通過英語思維去體驗內(nèi)容中的樂趣。就像孩子喜歡看動畫片，如果聽不懂動畫片里面的語言，怎么能聽懂呢，如何感受其中的樂趣呢？發(fā)音的同時，總是配合對應(yīng)的形象來解釋發(fā)音。就像家長在做飯，家長會說在做飯。是已經(jīng)有了做飯的現(xiàn)象，結(jié)合的語言也是做飯相關(guān)的。所以語言是實踐的開始，實踐是語言的結(jié)束。語言根源于日常生活，所以孩子的對語言的理解和掌握，離不開家庭生活中的互動培養(yǎng)。有時候，家長覺得比較忙，沒時間和孩子互動和溝通。家長在和孩子溝通，也是在自我學(xué)習(xí)啊；何嘗因此耽誤了其他事情呢？比如孩子在英語學(xué)習(xí)中有發(fā)現(xiàn)，就想跟家長提問；家長在回答孩子問題的時候，也是在鍛煉耐心和思維能力，更是在教孩子如何思考，引導(dǎo)孩子如何探索和實踐。
家長看起來是陪伴孩子中，互動交流的是英語單詞或基礎(chǔ)知識。表面上對家長的工作，生活沒什么用。能夠在無用的事物上下功夫，找出有用的思路；對家長的工作和生活何嘗不是一種幫助呢？能夠在溫故中知新，何嘗不是家長的認知和理解能力的提升呢？孩子學(xué)習(xí)好了，家長怎么能不好呢？家長著急了，孩子何嘗不著急呢？有時候，并不是孩子不著急，只是家長之前給予了言傳身教的引導(dǎo)和啟發(fā)，后期只關(guān)注了學(xué)習(xí)效果。
不要看到其他樹結(jié)果子了，就怪自己種的樹不能開花，唯有下功夫而已。日常英語學(xué)習(xí)中，比如完形填空，如果只是為了能填充就結(jié)束了，怎么能達到學(xué)習(xí)效果呢。句子之所以成為句子，是有本身教育意義的。不能體會句子的含義，就不能結(jié)合語境；不去考慮語境，怎么能理解和實踐呢。因為日常的少兒英語口語，就是結(jié)合語境來互動和交流的，而實踐是結(jié)合具體事情的，比如課堂上的角色扮演，情景模擬，互動游戲，都是有具體的事物。這些事物，在英語環(huán)境中就是培養(yǎng)單詞的聽說讀寫。
聯(lián)系客服
