聚焦 “起跑線”特刊導(dǎo)讀
真正的“起跑線”究竟是什么
■楊詠梅
聚焦“起跑線”這個(gè)選題，在我的頭腦里醞釀了將近一年。女兒去年高考的分?jǐn)?shù)讓很多人大跌眼鏡。從小學(xué)到高中，女兒上的都是普通校，沒正經(jīng)上過什么課外班。中考成績(jī)列海淀區(qū)7000多名，高考時(shí)居然沖進(jìn)海淀區(qū)前100多名。按照流行的說法，像她這樣的不就是輸在“起跑線”上的孩子嗎？女兒一直自嘲為“學(xué)渣”，連她自己也難相信，怎么一下子變“學(xué)霸”了？
人生究竟有沒有“起跑線”？作為中國(guó)教育報(bào)家庭教育周刊的主編，我在基層采訪中感受到同樣的困惑。最近熱播的電視劇《虎媽貓爸》，讓“爹娘難當(dāng)”成了朋友圈里刷屏的話題，也讓“起跑線”的爭(zhēng)論再度被熱炒。由此，我們決定做這組特別報(bào)道，通過采訪院士、腦科學(xué)專家、社會(huì)學(xué)家、心理醫(yī)生、人力資源專家等，試圖找出究竟什么才是真正的“起跑線”。
采編這組稿件的過程中，我對(duì)照著反思了自己養(yǎng)育女兒的18年，欣慰地發(fā)現(xiàn)，雖然走過不少?gòu)澛?，但韋鈺院士反復(fù)強(qiáng)調(diào)的“0—3歲孩子家庭教育的八大關(guān)鍵點(diǎn)”，我全都做到了。我沒有特別注意給孩子提供充足的營(yíng)養(yǎng)、良好的語言環(huán)境、增加孩子的社會(huì)性接觸，只是憑著母愛的本能陪伴她、擁抱她、傾聽她，沒有過早讓她學(xué)這學(xué)那，任由她單純快樂地成長(zhǎng)。原來，這就是沒有讓孩子輸在“起跑線”上。
剛剛過去的母親節(jié)，女兒從臺(tái)北的大學(xué)給我寄來明信片，上面寫道：“謝謝您充分尊重我的選擇，讓我考來這里，我一個(gè)人來臺(tái)北，真的長(zhǎng)大了許多，也在學(xué)著管理時(shí)間和錢……”淚水模糊了我的眼睛，因?yàn)槲抑溃畠喊l(fā)自內(nèi)心的感謝，是母親對(duì)她充分的尊重。這尊重流露出的信任，讓她有力量獨(dú)自面對(duì)未來的生活，讓她有信心按照自己的天性成長(zhǎng)為最好的自己。原來，愛和尊重才是孩子真正的“起跑線”。
這幾天的讀者調(diào)查中，有個(gè)媽媽留言：“家庭是孩子成長(zhǎng)的搖籃，是孩子從家庭走向社會(huì)的起點(diǎn)，我理解的起跑線應(yīng)該是良好的家庭教育，才可以讓孩子振翅高飛?！币灿袐寢屃粞裕骸叭松裁磿r(shí)候都是起跑線?！币苍S，這個(gè)問題很難有標(biāo)準(zhǔn)答案。
我們精心編發(fā)這組特刊，就是希望能借此引發(fā)每個(gè)家長(zhǎng)的反思，家庭教育的“起跑線”，其實(shí)就在自己的掌控中。
全民誤讀“起跑線”
——訪中國(guó)工程院院士、教育部原副部長(zhǎng)韋鈺
■本報(bào)記者 楊詠梅
你贊同“不讓孩子輸在起跑線上”嗎？當(dāng)記者隨機(jī)提問周圍的朋友和同事時(shí)，幾乎所有的人都表示不贊同，還有人說：“就是這句話讓中國(guó)的家長(zhǎng)都失去了理智，讓中國(guó)的孩子失去了快樂的童年?！?span lang="EN-US">
這句話最早的出處已不可考，影響力最大的，當(dāng)數(shù)世紀(jì)之初時(shí)任教育部副部長(zhǎng)的韋鈺院士所提的“中國(guó)教育不能輸在起跑線上”。作為生物電子學(xué)專家，韋鈺有感于美國(guó)、日本和歐洲的許多國(guó)家基于腦科學(xué)研究的最新成果而緊急調(diào)整兒童早期發(fā)展政策，提出必須重視早期教育。
韋鈺認(rèn)為：“神經(jīng)教育學(xué)、腦科學(xué)和認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)等研究發(fā)現(xiàn)，0-3歲是兒童發(fā)展的關(guān)鍵期，但兒童發(fā)展不等于兒童教育，不等于幼兒園教育，更不等于提前教小學(xué)的課程，而是由父母用愛和陪伴來完成的?！?span lang="EN-US">
看來，不要輸在起跑線上，漸漸演變成讓孩子早些認(rèn)字、背詩、讀英語，甚至提前學(xué)小學(xué)課程的口號(hào)，是被全社會(huì)誤讀了。
寧可少賺錢，也要多陪陪孩子
錯(cuò)過腦發(fā)育關(guān)鍵期，損失是一生都無法彌補(bǔ)的
“我的觀點(diǎn)是建立在科學(xué)根據(jù)和實(shí)證研究之上，不是拍腦袋想出來的。神經(jīng)科學(xué)和分子生物學(xué)證明，每個(gè)人所具有的智力資本和心理健康，很大程度上取決于腦的功能狀態(tài)，取決于基因和環(huán)境的不斷相互作用，與人所處的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境和受到的教育經(jīng)歷有關(guān)，尤其與0-3歲的早期發(fā)展有關(guān)?！表f鈺說。
韋鈺以上世紀(jì)70年代羅馬尼亞托兒機(jī)構(gòu)的孩子們?yōu)槔?，?span lang="EN-US">1966年開始，羅馬尼亞政府為了增加人口，強(qiáng)制要求每個(gè)家庭生5個(gè)孩子，但許多家庭并沒有撫養(yǎng)能力，大約10萬名兒童被送進(jìn)托兒機(jī)構(gòu)。托兒機(jī)構(gòu)的條件很差，每個(gè)教養(yǎng)員要照顧10-12個(gè)1歲以下或15個(gè)1歲以上的兒童，孩子們的生活中沒有親吻、沒有逗樂、沒有游戲，嚴(yán)重缺乏互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)。曾參與跟蹤研究的美國(guó)著名科學(xué)家尼爾森教授傷心地回憶道，那些嬰兒既不哭也不鬧，只是一直呆呆地望著天花板，到處是死一般的寂靜……
后來，一些科學(xué)家跟蹤研究這些孩子一直到12歲，發(fā)現(xiàn)有些孩子整個(gè)腦的體積明顯小于受到正常照料的兒童，更多的孩子社會(huì)情緒能力發(fā)育遲緩或低下，有進(jìn)攻性行為、多動(dòng)行為，10%的兒童有類似孤獨(dú)癥的癥狀。
科學(xué)家們把一些孩子送到合格家庭中去養(yǎng)育，發(fā)現(xiàn)兩歲以前養(yǎng)育條件得到改善的，腦發(fā)育可以恢復(fù)；兩歲以后再改善，腦的發(fā)育恢復(fù)就很難。
韋鈺還提到上世紀(jì)末在美國(guó)啟動(dòng)的一項(xiàng)有關(guān)兒童時(shí)期不良經(jīng)歷（ACE）的流行病調(diào)研工作。調(diào)查結(jié)果表明，那些兒童時(shí)期曾受過情感虐待、軀體虐待、性虐待、情感忽視、軀體忽視，或生長(zhǎng)在酗酒者、吸毒者、精神疾病患者、自殺者、母親受虐及犯罪成員家庭的成人，極容易有服用毒品、暴飲暴食等健康風(fēng)險(xiǎn)和心血管疾病、癌癥等后遺癥。
“許多慢性疾病、行為上的不良傾向以及成年后遭遇的厄運(yùn)，甚至于遺傳到后代的基因，都會(huì)與幼年時(shí)期受到的不良經(jīng)歷、虐待有關(guān)。”韋鈺強(qiáng)調(diào)說，誘因可以追溯到其幼年的不良經(jīng)歷，以及由此造成的腦發(fā)育延遲和失常。
情感忽視也是一種虐待嗎？韋鈺舉例說，枯燥、單一、缺少關(guān)愛、頻繁更換教養(yǎng)者，會(huì)改變孩子的大腦結(jié)構(gòu)，影響孩子身體、智力、語言、性格等方面的發(fā)展。比如有的父母自己忙著上班，請(qǐng)保姆照顧孩子，但每個(gè)保姆都做不長(zhǎng)，更換保姆期間又求父母來幫忙，于是孩子被迫不停地適應(yīng)教養(yǎng)者，分不清到底誰是“媽媽”，就很難建立“溫暖的、細(xì)心負(fù)責(zé)的、語言豐富的、穩(wěn)定安全的互動(dòng)關(guān)系”。
韋鈺認(rèn)為，幼兒的直接教養(yǎng)者最好是父母，但無論是父母還是祖父母或保姆，都要和幼兒建立溫暖的、細(xì)心負(fù)責(zé)的、語言豐富和穩(wěn)定安全的互動(dòng)關(guān)系，為幼兒提供成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的良好社會(huì)環(huán)境。
對(duì)于一些忙著賺錢而疏于陪伴孩子的父母，韋鈺建議他們寧可少賺一些錢也要多陪陪孩子。由于腦的發(fā)育是連續(xù)的，需要人與人之間的交流所傳遞的感知刺激和語言刺激，后期的發(fā)育需要在前期發(fā)育的基礎(chǔ)上進(jìn)行，等賺夠了錢再來陪伴孩子就晚了。錯(cuò)過腦發(fā)育的關(guān)鍵期，損失是一生都無法彌補(bǔ)的。
缺乏睡眠、精神緊張會(huì)降低學(xué)習(xí)效率
社會(huì)情緒能力才是人生是否富有成就的決定性因素
韋鈺認(rèn)為，孩子今后能否取得一定程度的成功，人生能否幸?？鞓?，是由情緒能力（而不是智商）決定的，但目前大部分家長(zhǎng)卻只重視孩子的知識(shí)學(xué)習(xí)，忽略了情緒能力培養(yǎng)的重要性。有時(shí)不僅是忽略，還常常出于善意而傷害。
什么叫社會(huì)情緒能力？韋鈺解釋說，社會(huì)情緒能力大體上分成兩類：一是應(yīng)對(duì)壓力的“內(nèi)部自知智力”，即個(gè)人在變化、挑戰(zhàn)和失敗的壓力下，能否正確、全面地了解自己，協(xié)調(diào)地構(gòu)建適合自己的生活和工作模式，反映到價(jià)值觀上就是樂觀、自信、進(jìn)取、負(fù)責(zé)任等品質(zhì)；二是社會(huì)交往的“人際智力”，即了解他人的能力，比如合作和團(tuán)隊(duì)精神、有效表達(dá)和交往的能力、善于協(xié)調(diào)和處理人際關(guān)系等?！爸袊?guó)單子家庭的特殊情況、當(dāng)前社會(huì)轉(zhuǎn)型期的復(fù)雜和動(dòng)蕩，使得培養(yǎng)孩子的社會(huì)認(rèn)知能力和社會(huì)情緒能力尤顯重要”。
韋鈺指出，情緒是智慧、道德和自尊的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新的驅(qū)動(dòng)力，是影響生活質(zhì)量和活動(dòng)范圍的核心因素，也是許多暴力行為和精神疾病的成因。人腦中與情緒有關(guān)腦區(qū)的發(fā)育，在出生后的頭兩年十分關(guān)鍵。社會(huì)情緒能力，意味著能正確地了解和控制自己的情緒，理解他人的情緒，并能依據(jù)這種認(rèn)識(shí)引導(dǎo)自己的思維和行動(dòng)，是一切心智技能順利發(fā)展的基礎(chǔ)。
社會(huì)情緒能力如何培養(yǎng)呢？韋鈺認(rèn)為，可以說是在孩子們對(duì)食物和玩具的爭(zhēng)奪與分享中逐漸培養(yǎng)起來的，最有效的方式就是模仿、觀察。觀察和模仿是和鏡像神經(jīng)元系統(tǒng)對(duì)應(yīng)的行為，鏡像神經(jīng)元存在于動(dòng)作、語言、社會(huì)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，和模擬、觀察的學(xué)習(xí)過程有關(guān)。
韋鈺舉例說，兒童需要家庭提供溫暖而且穩(wěn)定的生活環(huán)境、合適的營(yíng)養(yǎng)和充足的睡眠，缺乏睡眠、饑餓、恐懼和長(zhǎng)期的精神緊張，會(huì)降低兒童學(xué)習(xí)的效率。比如6個(gè)月大的嬰兒看到父母爭(zhēng)吵，就能意識(shí)到情況不妙，變得緊張，會(huì)出現(xiàn)血壓升高、心跳加速、壓力激素分泌過多等現(xiàn)象，而長(zhǎng)期處于這種不良環(huán)境中的孩子，較難有效調(diào)節(jié)自己的情緒。
比如缺少睡眠會(huì)產(chǎn)生多方面的副作用，身體的發(fā)育情況、語言、社會(huì)情緒能力、認(rèn)知、氣質(zhì)、依戀關(guān)系、腦的發(fā)育和功能、精神健康問題等所有能夠測(cè)量到的指標(biāo)都會(huì)變差，還會(huì)對(duì)以后產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的不利影響。
再比如說精神緊張，孩子學(xué)習(xí)時(shí)如果有好的情緒，大腦消耗的能量少，就可以集中精力學(xué)進(jìn)去；如果沒有好的情緒，處于壓力之下，反而學(xué)不進(jìn)去。
童年不快樂會(huì)有什么后果？看看那些厭學(xué)、掛科的大學(xué)生也許就明白了。如果童年一直被父母逼著學(xué)習(xí)，18歲以后就一心想著輕松，上了大學(xué)也沒有上進(jìn)的熱情，不愿意發(fā)奮讀書?；蛘呒惫?，希望一夜成名，或者想嫁個(gè)大款，不想經(jīng)過自己的奮斗取得成功。
我國(guó)中小學(xué)生的睡眠普遍不足，其中一部分原因就是家長(zhǎng)不了解腦發(fā)育的特點(diǎn)，盲目給孩子增加課業(yè)負(fù)擔(dān)。這種出于無知而做出的教育行為，最大的傷害是讓孩子失去了對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。對(duì)學(xué)習(xí)和生活沒有熱情的人，一輩子都很難過得快樂，也很難有成就。
兒童是天生的科學(xué)家，在互動(dòng)中才能有效學(xué)習(xí)
提供良好學(xué)習(xí)環(huán)境的關(guān)鍵，是父母的愛和陪伴
中國(guó)的父母最關(guān)心的就是孩子的學(xué)習(xí)?！捌鋵?shí)，孩子對(duì)這個(gè)世界的探索與學(xué)習(xí)，是從呱呱墜地的那一刻開始的?！表f鈺說：“過去30年的科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，嬰兒并非一張白紙，他們認(rèn)知世界的方式其實(shí)和科學(xué)家很像，都是通過觀察、模仿、探究、實(shí)驗(yàn)等方式?？梢哉f，孩子是天生的科學(xué)家?！?span lang="EN-US">
大量的科學(xué)研究證明，嬰兒從出生開始就對(duì)顏色產(chǎn)生反應(yīng)，辨認(rèn)物體和物理世界的特性，不到一歲就能理解語言、辨認(rèn)物體、識(shí)別面部，甚至有比較數(shù)量多少的能力，有些能力可能是生而具有的潛能，“這是世界上最奇特的事”。
韋鈺認(rèn)為，現(xiàn)在大家通常關(guān)心的只是幼兒成長(zhǎng)所需要的物質(zhì)保障，卻不知道嬰兒一出生就進(jìn)入了腦建構(gòu)、感知和情感建構(gòu)的關(guān)鍵期，絕不只需要物質(zhì)上的保障和支持，更需要享受快樂、愛撫、建立人與人之間社會(huì)聯(lián)系和進(jìn)行學(xué)習(xí)的良好社會(huì)氛圍，以支持腦的發(fā)育，為一生的精神健康打下基礎(chǔ)。
良好的社會(huì)氛圍包括哪些要素呢？韋鈺列舉說，寧?kù)o和整潔的環(huán)境，教養(yǎng)者和幼兒之間有往返的互動(dòng)行為，教養(yǎng)者能和幼兒之間進(jìn)行語言和非語言的交流，教養(yǎng)者能參與和支持幼兒發(fā)起的有意向的行為，在有實(shí)物的環(huán)境中進(jìn)行游戲。韋鈺特別指出，在有實(shí)物的環(huán)境中進(jìn)行游戲，教孩子識(shí)別物體的大小、顏色、形狀、質(zhì)地時(shí)，一定要盡量讓孩子親自動(dòng)手去嘗試，這是與科學(xué)家有類似之處的探究行為。
提供這種成長(zhǎng)環(huán)境的關(guān)鍵是教養(yǎng)者。幼兒需要通過與穩(wěn)定的、好的教養(yǎng)者之間的互動(dòng)來學(xué)習(xí)，在認(rèn)識(shí)周圍的世界中不斷建構(gòu)自己的大腦，在學(xué)習(xí)過程中形成鏡像神經(jīng)元系統(tǒng)，形成情感的類型，這些都是他們以后一生發(fā)展的重要基礎(chǔ)。沒有人與人之間的互動(dòng)，就沒有幼兒有效的學(xué)習(xí)。比如一些家長(zhǎng)急于要孩子盡早掌握外語，買了磁帶和錄像讓嬰兒聽和看，結(jié)果證明效果并不好。
對(duì)嬰幼兒的學(xué)習(xí)來說，人與人之間情感的交流和互動(dòng)起著非常重要的作用。教養(yǎng)者首先需要仔細(xì)觀察幼兒的表情和反應(yīng)，用心去了解、去體驗(yàn)孩子的愿望和感情。幼兒的反應(yīng)常常是很微弱的，只有滿懷愛心、持續(xù)關(guān)注，才能正確覺察和互動(dòng)。
韋鈺舉了兩個(gè)例子來說明互動(dòng)的重要性。搭積木時(shí)孩子可能會(huì)把父母幫助搭好的模型一把推倒，或者自己無法搭好時(shí)就吵鬧。這時(shí)父母不宜重復(fù)地為孩子搭建，而應(yīng)該先用一塊積木反復(fù)引導(dǎo)孩子模仿你的動(dòng)作，然后再放第二塊。
另一個(gè)例子是幼兒喜歡用筷子敲桌子，父母不要簡(jiǎn)單制止，可以在桌子上先墊一塊布，讓孩子繼續(xù)他的“發(fā)明”，然后經(jīng)過逐漸互動(dòng)，引導(dǎo)孩子去敲打鼓或是其他合適的物品。
最后，韋鈺提醒父母絕對(duì)不要忽視自己作為教養(yǎng)者的不可替代性，要盡可能親自教養(yǎng)孩子，要認(rèn)識(shí)到嬰幼兒是通過與教養(yǎng)者的互動(dòng)去習(xí)得語言、發(fā)展各種感覺、進(jìn)行科學(xué)和社會(huì)認(rèn)知的。并且，孩子對(duì)教養(yǎng)者的依戀感情，是人一生中擁有的兩個(gè)最強(qiáng)烈的感情之一，會(huì)影響孩子一生對(duì)你的感情。即使父母因工作或疾病等原因不能親自教養(yǎng)孩子，也要盡可能抽出時(shí)間陪伴孩子，或及時(shí)給直接教養(yǎng)者以有效的指導(dǎo)。不要把孩子交給不愛他的人，交給沒有經(jīng)過專門培訓(xùn)的人，更不要讓孩子孤獨(dú)自處，或交給電視、平板電腦等電子設(shè)備來陪伴。
韋鈺曾經(jīng)在很多次講課時(shí)提到“0—3歲家庭教育的八個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)”，這或許可以看作她對(duì)人生起跑線的形象闡釋。
這八個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)看上去并不難，關(guān)鍵是父母是否意識(shí)到孩子需要的不是“明天”而是“今天”。正如獲得諾貝爾獎(jiǎng)的智利女詩人加夫列拉·米斯特拉爾在《拋棄孩子》那首詩中寫的：“我們最大的罪惡是拋棄了孩子，忽視了他的生命之泉。我們需要的東西很多都可以等待，然而孩子不能等！”
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0-3歲兒童家庭教育的三大核心：
1.在兒童和教養(yǎng)者之間需要一種溫暖的、細(xì)心負(fù)責(zé)的、語言豐富的、穩(wěn)定安全的互動(dòng)關(guān)系。
2.需要合適的環(huán)境刺激和引導(dǎo)。
3.避免早期的忽視和虐待，包括長(zhǎng)期處于應(yīng)激狀態(tài)、缺乏和教養(yǎng)者之間的互動(dòng)、不適宜的學(xué)習(xí)方法和內(nèi)容等。
0-3歲兒童家庭教育的八個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：
1.確保孩子營(yíng)養(yǎng)充足和身體健康發(fā)育。
2.與孩子建立安全依戀。
3.做溫暖、穩(wěn)定的教養(yǎng)者。
4.創(chuàng)建良好的語言環(huán)境。
5.創(chuàng)造豐富積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。
6.避免早期的忽視和虐待。
7.增加孩子的社會(huì)性接觸。
8.早期發(fā)展問題的發(fā)現(xiàn)和干預(yù)。
美國(guó)國(guó)家幼兒教育協(xié)會(huì)建議：
1.對(duì)兩歲以下的兒童禁止使用非互動(dòng)性的、被動(dòng)式的技術(shù)和媒體，如被動(dòng)觀看電視、視頻、DVD等；對(duì)2-5歲的兒童也不鼓勵(lì)使用上述非互動(dòng)的、被動(dòng)式的技術(shù)和媒體。
2.對(duì)兩歲以前的幼兒，除了一些有利于支持教養(yǎng)者和兒童之間互動(dòng)和交流的技術(shù)和媒體外，不應(yīng)該使用服務(wù)于其他目的的技術(shù)和媒體工具。
3.兒童面對(duì)數(shù)字媒體的時(shí)間，也應(yīng)包括隨著家人面對(duì)媒體的時(shí)間。有的研究人員認(rèn)為，伴隨著家人看電視，其傷害和吸二手煙的影響類似。
“虎媽貓爸”扭曲“起跑線”
“經(jīng)典臺(tái)詞”中的教育誤區(qū)
■關(guān)穎
以孩子教育為主題的電視連續(xù)劇《虎媽貓爸》剛剛熱播完。這部電視劇再現(xiàn)了當(dāng)今孩子教育中不同的教育觀念、教育方式的較量，以及大人們的焦慮、困惑和與孩子有關(guān)的各類人、各種角色的沖突，讓許多人似乎看到了現(xiàn)實(shí)中自己的影子。盡管人們對(duì)“虎媽”畢勝男這個(gè)人有不少微詞，但依然對(duì)她在孩子教育中敢作敢為的“大手筆”和深度思考多有褒獎(jiǎng)。劇中畢勝男的一系列“經(jīng)典臺(tái)詞”也在網(wǎng)上網(wǎng)下熱傳。那些被人們奉為“經(jīng)典”的臺(tái)詞，隱含著當(dāng)今普遍存在的某些對(duì)孩子教育的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。
我在單位能管好一百多號(hào)人，還管不好自己親閨女？
劇情回放：
畢勝男的女兒茜茜在奶奶家備受嬌慣，她想接回女兒自己教育又怕得罪婆婆，找到孩子的姑姑羅丹幫忙做婆婆工作。交談中，羅丹質(zhì)疑畢勝男自己撫養(yǎng)女兒的可行性，倔強(qiáng)的畢勝男非常自信地說了這番話。
在單位能管好員工與在家管好孩子是一回事嗎？當(dāng)然不是。這話混淆了職業(yè)角色和父母角色，羅丹的認(rèn)同恰恰反映了人們對(duì)不同角色的認(rèn)知錯(cuò)誤。
在職場(chǎng)干得出色未必能當(dāng)好父母，因?yàn)檫@兩種角色有不同的特點(diǎn)和角色規(guī)范，使的不是一股勁兒。家庭是育人，職場(chǎng)是謀事，家庭與職場(chǎng)氛圍不一樣、目的不一樣、章法不一樣，人際互動(dòng)的方式也不一樣。為什么很有成就的老師能帶好幾十、幾百個(gè)學(xué)生，出色的老板能管理好成百上千的員工，卻可能“玩不轉(zhuǎn)”自己的一個(gè)孩子？原因之一就是把職業(yè)角色帶到了家里，用學(xué)校老師、單位領(lǐng)導(dǎo)的方式管孩子，是缺少在不同角色之間進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換的能力，是角色的錯(cuò)位，或者是忽視了自身對(duì)父母角色的單獨(dú)修煉，并不具備好父母的素質(zhì)。所以說，當(dāng)好父母與職業(yè)地位沒有必然聯(lián)系，更不可相互替代，以“管”的心態(tài)面對(duì)孩子，不會(huì)有好的結(jié)果。
教育提示：好領(lǐng)導(dǎo)≠好父母。
最好的投資對(duì)象，就是人！
劇情回放：
畢勝男得知如果買了學(xué)區(qū)房，女兒就有資格進(jìn)入第一小學(xué)，盡管自家并不能承受一平方米9萬元的高額房?jī)r(jià)，但她還是執(zhí)意要買，并不得已去找公婆借錢。她的這句話敲動(dòng)了老人的心。
在這里，畢勝男偷換了“投資”于人的概念，她投資的其實(shí)只是房子、是人為地讓孩子晚一年上學(xué)才能得到的入學(xué)資格，并不意味著有了這筆投資，孩子就進(jìn)了“保險(xiǎn)箱”，就具備了成才的必要條件。
由于兩代家庭傾其所有買學(xué)區(qū)房，在很大程度上提高了大人們對(duì)孩子的期望值。勝男要求茜茜“一定要對(duì)得起每個(gè)愛你的人”，“一定要對(duì)得起這個(gè)房子”，無形中給孩子帶來了巨大的精神壓力。與此相聯(lián)系，勝男和羅素的沖突不斷升級(jí)。茜茜認(rèn)為爸媽經(jīng)常吵架是因?yàn)樽约?，加之姥爺?shù)恼`導(dǎo)，孩子一直堅(jiān)信只要自己考試能得第一，爸爸媽媽就會(huì)像以前一樣恩愛。多重重壓之下，茜茜得了兒童抑郁癥，不說話了、不能上學(xué)了，這才引發(fā)了大人們對(duì)自身教育行為的反思，也從反面證實(shí)了投資學(xué)區(qū)房的副作用。
其實(shí)，對(duì)孩子的有價(jià)值的投資并不是金錢可以換來的，并不是上個(gè)名譽(yù)上的重點(diǎn)校這樣的短期行為，而是長(zhǎng)輩們實(shí)實(shí)在在地對(duì)孩子自身需求的尊重，是在教育孩子的實(shí)踐中自身的不斷反思和修煉，是以良好的親子關(guān)系、夫妻關(guān)系、祖孫關(guān)系建立起來的溫馨、和諧、向上的家庭氛圍。一個(gè)家庭這樣的“投資”到位，孩子才能快樂、幸福，一生都能獲得正面回報(bào)。
教育提示：買學(xué)區(qū)房≠投資于人。
孩子，你還小，媽媽替你做出正確的選擇。
劇情回放：
畢勝男一家搬進(jìn)了第一小學(xué)學(xué)區(qū)房，可是按新的政策居住兩年才具備入學(xué)條件。如果想上第一小學(xué)，就必須晚上學(xué)一年。就在茜茜興高采烈、全家人準(zhǔn)備送她上第九小學(xué)的當(dāng)天早上，勝男不顧全家人反對(duì)，執(zhí)意做出了讓茜茜晚上學(xué)一年的決定。
勝男的決定，表面上看是為了孩子，實(shí)際上在更大程度上是為了滿足自己的虛榮心，期望自己的付出得到回報(bào)。用她自己的話說：“我是不想對(duì)不起她，也是不想對(duì)不起我自己！”卻絲毫沒有把孩子當(dāng)做一個(gè)獨(dú)立的人，沒有顧及茜茜對(duì)上學(xué)的渴望，以及孩子感覺到的自己與其他同齡孩子的不同所帶來的心理創(chuàng)傷。
在許多父母心目中，孩子就是孩子，年幼無知，不明事理，他們的一切都應(yīng)當(dāng)由成年人操持和把握，父母有支配孩子的權(quán)力，你必須聽我的，美其名曰“我是為了你好”。事實(shí)上，孩子作為一個(gè)獨(dú)立的人，無論多小都有能力表達(dá)自己的需求，像茜茜這樣即將上學(xué)的孩子，完全有對(duì)與己相關(guān)的事情的見解。父母不聽取孩子的意見、不給孩子選擇的機(jī)會(huì)，一手包辦孩子的事，難免與孩子的真正需要相左而發(fā)生親子沖突。另一方面，孩子成了決定自己事情的“旁觀者”，很難有做好這件事的內(nèi)在動(dòng)力，更難以對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)。父母把選擇權(quán)給孩子，在尊重孩子意見的前提下做出決定，是對(duì)孩子的信任，也會(huì)讓孩子感到自己也是主人，而特別珍惜這個(gè)選擇。
教育提示：孩子小≠?zèng)]有參與權(quán)。
在《虎媽貓爸》的大結(jié)局，我們欣喜地看到大人們對(duì)孩子教育的反思是深刻的。茜茜的姥爺，這個(gè)曾經(jīng)靠打罵逼女兒學(xué)習(xí)、對(duì)外孫女出狠招兒、以“必勝訣”催學(xué)生玩命的老教育工作者，有一句發(fā)自肺腑之言：“從今天開始，我會(huì)敬畏每一個(gè)小生命，因?yàn)槊恳粋€(gè)小生命都是神圣的、獨(dú)特的?！比绻@部電視劇能夠?qū)θ藗冎匦抡J(rèn)識(shí)孩子、重新認(rèn)識(shí)自己、走出教育的誤區(qū)有所啟發(fā)，便是其最大的成功。
（作者系天津社會(huì)科學(xué)院研究員）
高壓下孩子容易抑郁
■王智雄 劉華清
電視劇《虎媽貓爸》快到大結(jié)局時(shí)，虎媽不斷給女兒學(xué)習(xí)加碼，爸爸媽媽爭(zhēng)吵然后冷戰(zhàn)瀕臨離婚，爺爺奶奶與爸爸媽媽矛盾頻頻，姥爺變換各種花樣迫使茜茜學(xué)習(xí)，并把爸爸媽媽要離婚歸因到茜茜學(xué)習(xí)不努力上，導(dǎo)致茜茜睡覺做噩夢(mèng)，大聲喊叫，從學(xué)校樓梯上摔下來，突然變成“啞巴”，結(jié)果被診斷為兒童抑郁癥。許多觀眾大吃一驚——小孩也會(huì)抑郁呀！
人們可能習(xí)慣性地認(rèn)為，孩子不愁吃不愁住，不需要為生計(jì)所迫，不需要處理那么多人際關(guān)系，不用完成那么多工作和家務(wù)……總之，沒有理由抑郁呀！然而，大量研究和臨床接診都發(fā)現(xiàn)：兒童青少年患抑郁的比例也很高，患病率與成人不相上下。
孩子易患抑郁有以下九大因素：
13至16歲青春初期最常見
從年齡上來說，青春初期是抑郁的易發(fā)階段，以初一、初二（13至16歲）最常見。男孩比女孩更容易早發(fā)病一至兩年。在我們兒童青少年心理門診中，5歲以下的孩子診斷過患有抑郁。
兒童青少年最多見的抑郁癥狀是情緒低落、易激惹和精力減退，難以集中注意力或思考問題。13歲以上出現(xiàn)自責(zé)、無價(jià)值感的比率在增高。
初中生的抑郁水平顯著高于小學(xué)生。但小學(xué)生的抑郁水平隨著年齡增長(zhǎng)和年級(jí)增高呈上升趨勢(shì)。這一趨勢(shì)在女生中尤其明顯?！ ?span lang="EN-US">
女生抑郁增長(zhǎng)速度快于男生
從性別上來說，從童年期到青少年期，女生的抑郁水平顯著增加。整體而言，在青春期前，男生的抑郁水平高于女生。但在青春期后，這一結(jié)果卻相反。這與女生在青春期的身體變化和由之帶來的壓力等有關(guān)，也與孩子青春期時(shí)家長(zhǎng)常處于“中年危機(jī)”有關(guān)。
家庭內(nèi)有抑郁病史，后代患病風(fēng)險(xiǎn)增加
從遺傳角度來看，家族內(nèi)發(fā)生抑郁癥的概率，約為正常人口的8至20倍，且血緣越近，發(fā)病率越高。未患抑郁的父母表現(xiàn)出嚴(yán)厲懲罰、充滿批評(píng)、拒絕和敵意，以及過度干涉和保護(hù)等，同樣將導(dǎo)致或加重孩子的抑郁癥狀。
教養(yǎng)方式不對(duì)，也是問題
從家庭因素來看，兒童青少年抑郁與母親關(guān)系更大。不過，如果父母心理控制力較差，對(duì)孩子的接納度較低，常常將各種憤怒、不滿或抱怨歸在孩子身上，孩子更容易患抑郁。
好合好散，對(duì)孩子影響最小
如果父母婚姻關(guān)系破裂，孩子患抑郁的可能性更大，且女孩較男孩更容易受父母離異的困擾而出現(xiàn)抑郁。但原本存在嚴(yán)重婚姻沖突的父母，如果離異或分居反而可能減少孩子抑郁的危險(xiǎn)性，且分手兩年后這種危險(xiǎn)度更為降低。父母雙方如果關(guān)系破裂，對(duì)孩子影響最小的，是父母好合好散；影響最大的，是父母不見又不散。
長(zhǎng)期寄宿、頻繁轉(zhuǎn)學(xué)、搬家，增加抑郁幾率
在社會(huì)支持方面，當(dāng)兒童青少年感受到缺乏同伴、老師和朋友支持時(shí)，更容易患抑郁。最常見的是缺少朋友、有孤獨(dú)感、在學(xué)校里缺少愉快感，和同伴關(guān)系差。當(dāng)特定原因?qū)е律瞽h(huán)境的改變，如寄養(yǎng)、寄宿上學(xué)、搬家、轉(zhuǎn)學(xué)、住院等，兒童青少年患抑郁的風(fēng)險(xiǎn)也會(huì)增高。
醫(yī)生特別提醒：寄宿、轉(zhuǎn)學(xué)等是孩子抑郁發(fā)生的重要誘因。我們?cè)谂R床心理門診發(fā)現(xiàn)，孩子在3歲前和父母分開的，常常來看我們的門診。所以建議孩子早年最好不與父母分開。
內(nèi)向自卑，是抑郁的不穩(wěn)定因素
在性格因素方面，依賴性強(qiáng)、自尊水平低、容易自我批評(píng)、自卑、性格偏內(nèi)向、較孤僻、不愿與人交往、適應(yīng)能力差、情緒不穩(wěn)定、缺乏獨(dú)立性、缺乏進(jìn)取心的孩子，更容易患抑郁。
在應(yīng)對(duì)事物的歸因方式上，有些傾向于把壞事件的原因歸結(jié)為自身，甚至否定自己的全部，認(rèn)為這種情況會(huì)持久存在，這樣的孩子更容易患抑郁。
太看重學(xué)習(xí)，也易抑郁
有很多孩子將幸福和滿足感完全歸因于自己所獲得的學(xué)習(xí)成績(jī)。當(dāng)他們的學(xué)習(xí)成績(jī)或排名達(dá)不到自我要求時(shí)，也更容易抑郁。
父母本能上都“望子成龍”，但除了希望孩子們?nèi)〉酶玫膶W(xué)習(xí)成績(jī)，更要加強(qiáng)對(duì)他們興趣愛好的培養(yǎng)和支持。抑郁的一個(gè)核心癥狀，就是興趣缺乏、樂趣喪失。現(xiàn)在的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)壓力很大，如果孩子即使在學(xué)習(xí)上差點(diǎn)兒，也有屬于自己的那份開心和熱情，就能有效防止抑郁的發(fā)生。
體質(zhì)差，情緒受累
身體的健康是心理健康的基礎(chǔ)，身體健康水平低下的孩子更易產(chǎn)生抑郁問題，且與健康狀況良好的兒童青少年有極顯著的差異。
軀體疾病本身就對(duì)兒童青少年構(gòu)成應(yīng)激，尤其有些身體缺陷會(huì)造成或輕或重、或暫時(shí)或長(zhǎng)久的影響。在軀體疾病的背景下，治療疾病的過程嚴(yán)重?cái)_亂了孩子正常的學(xué)習(xí)和生活秩序?；純焊惺艿酱煺刍蛳拗?，與熟悉環(huán)境分離，更容易自卑、變得不知所措、焦慮不安、孤立、沒有歸屬感、對(duì)他人的評(píng)價(jià)敏感等，且逐漸影響其自我概念的發(fā)展。
與成人抑郁相比，兒童青少年抑郁表現(xiàn)出更多的行為紊亂，容易被誤診為注意缺陷多動(dòng)障礙、品行障礙、對(duì)立違抗性障礙等。兒童青少年抑郁則常常被認(rèn)為是“成長(zhǎng)的煩惱”，以為給予引導(dǎo)和鼓勵(lì)，煩惱期就會(huì)過去。
但臨床案例顯示：兒童青少年的情感障礙（抑郁癥、躁郁癥和心境惡劣等），其病情較成人嚴(yán)重，病程更長(zhǎng)，發(fā)作時(shí)情感的轉(zhuǎn)折起伏更為快速且短促，癥狀緩解期短，藥物療效更差，自殺率更高，整體的社會(huì)功能遭受嚴(yán)重破壞，家人和社會(huì)的負(fù)擔(dān)更重。自殺已成為兒童青少年死亡的頭號(hào)原因。所以，一方面要早期發(fā)現(xiàn)、早期診斷，另一方面，更重要的是避免出現(xiàn)各種誘發(fā)孩子產(chǎn)生抑郁的因素。
總之，人人都渴望得到他人特別是生活中重要人物的愛與肯定，這通常包括父母、師長(zhǎng)。個(gè)人在人格成長(zhǎng)中得到愛與肯定越多，其人格沖突便越少，自信心越強(qiáng)，罹患抑郁的可能性就會(huì)大大減少。假如一個(gè)人從小嚴(yán)重缺乏母愛，也沒有來自其他親近的人與母愛同等的溫暖和關(guān)懷，這個(gè)人就會(huì)產(chǎn)生“被愛的渴求”。同時(shí)，由于缺乏愛，他將很難學(xué)會(huì)積極的社會(huì)交往。因此，父母要了解孩子的內(nèi)心需要，傾聽孩子說話。父母還應(yīng)注意孩子講話的內(nèi)容，并表示理解和同情，不要對(duì)孩子的感情或意見武斷地表示否定。給孩子以公正的評(píng)價(jià)非常重要。
（王智雄、劉華清分別為北京回龍觀醫(yī)院兒童心理病房主任、心理科主任）
認(rèn)識(shí)天性看清“起跑線”
——人力資源專家、“性格羅盤”發(fā)明人羅贏給家長(zhǎng)的忠告
“每個(gè)孩子的起跑線都不一樣，父母如果能認(rèn)識(shí)到孩子天性的優(yōu)勢(shì)和方向，順應(yīng)天性因材施教，就意味著看清了孩子的‘起跑線’，就能幫助孩子擁有舒展的幸福人生?！比肆Y源專家羅贏這樣回答記者關(guān)于起跑線的提問。
羅贏曾經(jīng)是中國(guó)大陸本土最早、最年輕的500強(qiáng)外企人力資源總監(jiān)，面試評(píng)估超過兩萬個(gè)人才個(gè)案。20多年的人才開發(fā)實(shí)踐研究經(jīng)驗(yàn)，使他最擅長(zhǎng)的就是“看人”。他說：“人的天性是有類型的，是一個(gè)人生命能量活動(dòng)的主旋律，與生俱來、終生穩(wěn)定、與眾不同。中國(guó)人的天性按心智類型，基本可以分為五大類——管家、才子、謀略家、交際家、中庸家；按氣質(zhì)類型，則對(duì)應(yīng)分為服務(wù)型、領(lǐng)導(dǎo)型、執(zhí)行型、融合型、平和型五大類。你18歲的時(shí)候是這個(gè)類型，48歲的時(shí)候還是這個(gè)類型?！?span lang="EN-US">
■本報(bào)記者 楊詠梅 實(shí)習(xí)生 趙丹青
要外在的成功還是內(nèi)在的幸福？
如何甄別孩子的潛在興趣和天賦
（小趙，男，32歲，某企業(yè)通信工程師，工齡10年。因?yàn)閺男「改鸽x異，小趙跟著母親在某二線城市長(zhǎng)大，性格非常乖順，很體貼母親?？即髮W(xué)時(shí)按照母親的要求學(xué)了當(dāng)時(shí)非?；鸨ⅰ皞髡f中”畢業(yè)收入會(huì)很高的通信工程專業(yè)。除了英語，小趙每門功課都學(xué)得非常辛苦，要花同學(xué)四五倍的時(shí)間才勉強(qiáng)及格。背公式、做題、考試成為大學(xué)生活的全部，幾乎沒有娛樂休閑的時(shí)間，不看課外書，不參加社團(tuán)活動(dòng)。畢業(yè)以后業(yè)績(jī)和收入上不去，工作很痛苦，身心受挫甚至情緒抑郁，遭遇完全做不下去的“職業(yè)斷崖”。經(jīng)羅贏測(cè)試，小趙的心智類型是交際家類型中的“精神守護(hù)者”，而適合通信工程師這個(gè)崗位的心智類型應(yīng)該是“管家”。）
小趙至今還記得父母吵架時(shí)“自己只能默默地哭，渾身無力，想著什么時(shí)候長(zhǎng)大替母親抵擋”，還記得有一次作業(yè)寫錯(cuò)被母親關(guān)在大門外反思，“黑暗、冰冷、恐懼一起襲來……”
在羅贏看來，這種童年經(jīng)歷，比起父母不了解孩子、不順應(yīng)孩子的天性造成的走彎路、錯(cuò)路，傷害還不是最大的。
羅贏認(rèn)為，所有孩子的人生道路都需要家長(zhǎng)引領(lǐng)，人生有三個(gè)重大分水嶺。15-20歲，上什么學(xué)，面臨人生道路的初次選擇；20-28歲，離開校園走向社會(huì)，開始了職場(chǎng)初體驗(yàn)；25-35歲，成家立業(yè)，開始婚姻、家庭和事業(yè)。想讓孩子這三次選擇都順利取得真正的、可持續(xù)的成功，家長(zhǎng)首先要做的，就是看清自己的孩子，了解孩子的天性。
基于對(duì)大量人才成長(zhǎng)案例的研究分析，羅贏將個(gè)人天性中應(yīng)對(duì)環(huán)境的自然偏好劃分為五大氣質(zhì)類型：領(lǐng)導(dǎo)型、執(zhí)行型、融合型、服務(wù)型及平和型?！扒皟煞N類型的孩子通常會(huì)有自己的主張，是有主意的孩子，容易與家長(zhǎng)發(fā)生沖突，家長(zhǎng)要多聽聽孩子的想法。而后三種類型的孩子通常不會(huì)給自己定目標(biāo)，則需要家長(zhǎng)的引導(dǎo)。”
“第一階段的家長(zhǎng)容易犯的錯(cuò)誤，是用自己對(duì)成功的理解來代替孩子做決定?！绷_贏認(rèn)為，“現(xiàn)在社會(huì)大家普遍追求的所謂成功有很大誤區(qū)，是外在的成功，標(biāo)準(zhǔn)是社會(huì)定的，直接導(dǎo)致兩個(gè)結(jié)果：成功的標(biāo)準(zhǔn)隨社會(huì)的變化而不斷變化，今天的成功并不代表明天的成功?！绷_贏舉例說：“年薪一百萬算成功了吧？可是今年年薪一百萬，誰能保證明年也能拿到一百萬？而且如果是透支了生命健康、連續(xù)三年拼命才拿到一百萬的，三年之后身體崩潰了，一定拿不到一百萬，還會(huì)賠上醫(yī)療費(fèi)和家庭的代價(jià)去補(bǔ)償健康，這正是當(dāng)前職場(chǎng)十分普遍的現(xiàn)象?！?span lang="EN-US">
羅贏說，這種現(xiàn)代社會(huì)的浮躁、盲動(dòng)是很害人的，迫使家長(zhǎng)難以靜下心來觀察、了解自己的孩子，認(rèn)清孩子的內(nèi)在天性，去感知、發(fā)現(xiàn)孩子未來的發(fā)展方向，于是只好追著當(dāng)下的市場(chǎng)形勢(shì)跑，陷入教育的誤區(qū)，最后必然得不償失。
羅贏認(rèn)為，教育的本質(zhì)應(yīng)該是營(yíng)造一個(gè)過程與環(huán)境，讓青少年的心智得以充分發(fā)展，天性可以舒展發(fā)育，形成健全的心理能力、良好的人文素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)。而我們現(xiàn)在過于注重的學(xué)科知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、職業(yè)知識(shí)等知識(shí)層面的教育，其實(shí)是一種過度的負(fù)擔(dān)和巨大的人生機(jī)會(huì)成本。
“每個(gè)人都希望過幸福的生活，擁有幸福的人生。如果一個(gè)人一直處于幸福的狀態(tài)，他一定會(huì)是成功的，而且這種成功是內(nèi)在的、可持續(xù)的?！绷_贏說：“幸福有自身的內(nèi)在身心規(guī)律和外在行為準(zhǔn)則，當(dāng)你按照這些準(zhǔn)則去實(shí)踐時(shí)，就會(huì)體驗(yàn)到強(qiáng)烈的成功，這種成功不是為了迎合外在標(biāo)準(zhǔn)而犧牲內(nèi)在的本真，不會(huì)受到外在因素的干擾，是生命真正的幸?？鞓贰！?span lang="EN-US">
能力是天生的還是后天培養(yǎng)的？
怎樣幫孩子找到最能發(fā)揮天賦的領(lǐng)域
（小張，女，26歲，某企業(yè)財(cái)會(huì)人員，工齡4年。大學(xué)時(shí)喜歡表演，喜歡社團(tuán)工作，對(duì)現(xiàn)在的工作感覺“還可以”，但覺得比較枯燥，不享受，沒有成就感。猶豫是否再堅(jiān)持干幾年，看看自己是否真能把財(cái)會(huì)工作做好。羅贏測(cè)試后發(fā)現(xiàn)，她的心智類型是交際家類型中的“愛心天使”，人際感受很好，適合做教育類或者人際服務(wù)類的工作，于是提醒她現(xiàn)在調(diào)頭還來得及，工作8-10年后有危機(jī)了、意識(shí)到不適合再轉(zhuǎn)型，代價(jià)就太大了，職涯后半場(chǎng)基本就毀了。）
小張當(dāng)初學(xué)財(cái)會(huì)專業(yè)也是因?yàn)槿菀渍夜ぷ鳎瑤缀鯖]有考慮自己的興趣和愛好，到了大學(xué)畢業(yè)也不知道自己喜歡干什么。羅贏認(rèn)為，年輕人沒有目標(biāo)不是壞事，也很正常，就算大科學(xué)家也不總有明確的具體目標(biāo)。沒目標(biāo)感的人反而更真實(shí)，有一種純真的氣質(zhì)狀態(tài)，心靈跟自然和環(huán)境會(huì)更貼近?！暗?，孩子總要找到一個(gè)方向去持續(xù)發(fā)展和積累，父母要給孩子創(chuàng)造合適的環(huán)境，在最大程度上支撐幫助孩子，讓孩子的能力得到充分發(fā)揮。”
羅贏將人先天具有的基礎(chǔ)能力分為相對(duì)獨(dú)立的四類。第一種是人際能力，即情感能力，覺察與回應(yīng)自己及別人情感的能力，是個(gè)人健康生存和社群互賴的首要能力，比其他能力都重要。第二種是技術(shù)能力，即對(duì)事物的操作能力、動(dòng)手能力、理性分析與器械操控能力。第三種是概念能力，就是對(duì)客觀存在的抽象感知、規(guī)律認(rèn)知、本質(zhì)認(rèn)知的能力，是思想家、哲學(xué)家和科學(xué)家們的原創(chuàng)能力。第四種是創(chuàng)新創(chuàng)意能力，就是天馬行空的想象力，靈感靈性能力，是文學(xué)家、藝術(shù)家們的激情創(chuàng)造力。
“每個(gè)人的天性中都包含著這四種能力，而不同天性類型的人，天賦潛質(zhì)不同，表現(xiàn)出來的顯著優(yōu)勢(shì)能力不同。古今中外出色人才的卓越創(chuàng)造、創(chuàng)新，都是其天賦優(yōu)勢(shì)潛質(zhì)得到最佳發(fā)揮的效果，而不是后天知識(shí)教育教出來的。”
羅贏舉例說：“蔣介石是管家類型中的敬業(yè)大管家，毛澤東是才子類型中的魅力英雄，斯大林是謀略家類型中的魄力指揮官，宋慶齡是交際家類型中的社會(huì)交際家，劉邦是中庸家類型中的大氣運(yùn)營(yíng)官……只有順應(yīng)了天性，人才會(huì)生活在愉悅中，才能夠盡情舒展自己。只有在舒展的狀態(tài)下，才會(huì)發(fā)展智慧。而智慧的人，一定是順應(yīng)自然發(fā)展出來的。順應(yīng)孩子的天性發(fā)展，才會(huì)幫孩子在成長(zhǎng)路上找到捷徑，不至于走彎路、走錯(cuò)路。”
選專業(yè)還是選人生之路？
主動(dòng)構(gòu)建社會(huì)支持系統(tǒng)而不是被動(dòng)“拼爹”
（小王，男，18歲，北京某名校高三畢業(yè)生，性格內(nèi)秀溫和、有愛心，沒有很強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)心態(tài)，想不參加高考，自己寫小說，走文學(xué)創(chuàng)作之路。母親認(rèn)為他應(yīng)該參加高考，考上好大學(xué)再考慮自己的愛好，錯(cuò)過高考這個(gè)人生的重要機(jī)會(huì)太可惜了。小王的心智類型是才子類型中的“性情藝術(shù)家”，他該走自己的路還是聽媽媽的話去拼搏呢？明天，同學(xué)們就要走上考場(chǎng)了，小王還在糾結(jié)中……）
每年高考季，高三家長(zhǎng)都在費(fèi)盡心思尋找兩個(gè)答案：我們家孩子應(yīng)該報(bào)哪所學(xué)校？給孩子選哪個(gè)專業(yè)？
羅贏建議家長(zhǎng)主要考量?jī)蓚€(gè)指標(biāo)：一“選城市”，二“選行業(yè)”，孩子未來是否有成就、是否幸福與學(xué)什么專業(yè)幾乎“沒有一毛錢關(guān)系”。
在給自己親友中的高三家長(zhǎng)做咨詢時(shí)，羅贏給出的就學(xué)決策一攬子解決方案一共四條：一選地域，考慮孩子喜歡的城市；二選行業(yè)，重點(diǎn)考慮家里能創(chuàng)造的社會(huì)支持系統(tǒng)；三選學(xué)校，不同學(xué)校的文化對(duì)不同天性類型孩子的身心健康和素質(zhì)培養(yǎng)至關(guān)重要；四是基于孩子的天性類別選學(xué)科，文科、理科、醫(yī)科還是商科、法科？專業(yè)則無所謂，在選擇方案中只有非常弱的權(quán)重。
“天生我材必有用，不同的天性類型，適宜不同性質(zhì)的工作。順應(yīng)天性的工作就可以干一輩子，而且會(huì)越干越有干勁，就能達(dá)到天生之才各得其所的最佳狀態(tài)?！绷_贏說，看一看我們身邊熟悉的人，凡是能夠享受工作、在工作中得心應(yīng)手、不斷創(chuàng)新的人，都是因?yàn)閺氖铝似鹾掀涮煨詣?dòng)機(jī)與天賦優(yōu)勢(shì)的職業(yè)，和他當(dāng)初學(xué)的專業(yè)沒有必然關(guān)系。
社會(huì)支持系統(tǒng)就是人們所說的“拼爹”嗎？除了用“性格羅盤”測(cè)評(píng)技術(shù)幫親友量化甄別孩子的天性類型，羅贏還常常幫助他們分析自己家庭、家族的社會(huì)支持系統(tǒng)，整體狀況如何，是怎樣分布的。羅贏說，每個(gè)人都有社會(huì)支持系統(tǒng)，只不過內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、水平不同而已，不等于簡(jiǎn)單的“拼爹”。即使先天社會(huì)支持系統(tǒng)較弱的年輕人，也可以通過三個(gè)實(shí)操環(huán)節(jié)主動(dòng)構(gòu)建自己的社會(huì)支持系統(tǒng)。
“第一是做自己，認(rèn)識(shí)自己的天性，找到能夠發(fā)揮自己天性優(yōu)勢(shì)的領(lǐng)域；第二是有擔(dān)當(dāng)，能夠扛任務(wù)、擔(dān)責(zé)任，成為別人可信賴的人；第三是高互賴，要有幾個(gè)能夠信賴和依靠的長(zhǎng)輩、師長(zhǎng)和朋友?！绷_贏說：“一輩子的好工作，等于高品質(zhì)的生活和高品質(zhì)的生命質(zhì)量，包括經(jīng)濟(jì)收入和物質(zhì)生活水平，但更重要的是精神生活的內(nèi)容。精神的豐富和心靈的安寧是幸福人生的根基部分，強(qiáng)大的社會(huì)支持系統(tǒng)是這方面的支撐部分?！?span lang="EN-US">
最后，羅贏強(qiáng)調(diào)說：“天性是孩子發(fā)展的根基，也是幸福人生的根本，順應(yīng)天性才能找到正確的成長(zhǎng)路徑，孩子才能找到與天性類型契合的學(xué)科和工作，才能得到最完美的發(fā)展。路如果走錯(cuò)了，就會(huì)人格被扭曲、生活受折磨，嚴(yán)重的會(huì)人格分裂、痛不欲生?！?span lang="EN-US">
讀懂孩子贏在“起跑線”
——北京師范大學(xué)心理學(xué)教授邊玉芳解讀調(diào)查數(shù)據(jù)
十幾年來，中國(guó)家長(zhǎng)似乎沒人不知道“不要讓孩子輸在起跑線上”這句教育口號(hào)，這句話也確實(shí)誘惑了許多家長(zhǎng)帶著孩子從小奮戰(zhàn)在一個(gè)沒有硝煙的戰(zhàn)場(chǎng)上，導(dǎo)致孩子們從幼兒園開始就“不是在興趣班就是在去興趣班的路上”?，F(xiàn)在，大家把這句話視為讓人誤入家庭教育歧途的始作俑者，恰恰折射出對(duì)孩子成長(zhǎng)與教育的一些基本認(rèn)識(shí)的缺失。
父母如何認(rèn)識(shí)“不要讓孩子輸在起跑線上”
在孩子成長(zhǎng)的過程中，最重要的教育資源其實(shí)是父母自身
我一直認(rèn)為這句話告訴我們的是教育要從小抓起，要特別重視孩子0至6歲甚至0至3歲的教育，不能因?yàn)楹⒆有【秃鲆暳?。如果從這樣的一個(gè)角度認(rèn)知，這句話就沒有值得批判的：孩子的教育應(yīng)該從出生的那一天抓起。一句話如何能掀起滔天巨浪？關(guān)鍵在于對(duì)“不要讓孩子輸在起跑線上”這句話有各種各樣不同的認(rèn)識(shí)，對(duì)“輸”和“起跑線”這兩個(gè)關(guān)鍵詞有不同的認(rèn)識(shí)。我們只有認(rèn)識(shí)了什么是孩子成長(zhǎng)的“起跑線”，什么是“輸”或者“贏”，才能對(duì)孩子的教育少一點(diǎn)焦慮，多一份理性。
最近，中國(guó)教育報(bào)圍繞著對(duì)這一教育口號(hào)的認(rèn)識(shí)和相關(guān)問題，在微信公眾平臺(tái)對(duì)家長(zhǎng)發(fā)起調(diào)查，短短的兩天時(shí)間有3000余名家長(zhǎng)參與。我們可以看到家長(zhǎng)對(duì)“不要讓孩子輸在起跑線上”的認(rèn)識(shí)還是存在著差異的。
“您認(rèn)同孩子不能輸在‘起跑線’上嗎”，有19%的家長(zhǎng)表示認(rèn)同，認(rèn)為現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，孩子從小就該努力競(jìng)爭(zhēng)；有29.2%的家長(zhǎng)比較認(rèn)同，認(rèn)為社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)十分普遍，但高中甚至大學(xué)才是競(jìng)爭(zhēng)的起跑線；有51.8%的家長(zhǎng)不認(rèn)同，認(rèn)為孩子按自己的發(fā)展成長(zhǎng)就好，不需要參與競(jìng)爭(zhēng)。
“您認(rèn)為哪里是孩子的‘起跑線’”，23.6%的家長(zhǎng)認(rèn)為是孩子出生的那一天；6.2%的家長(zhǎng)認(rèn)為是幼兒園入園；13.2%的家長(zhǎng)認(rèn)為是小學(xué)入學(xué)；17.5%的家長(zhǎng)認(rèn)為是中學(xué)以后；39.5%的家長(zhǎng)認(rèn)為沒有“起跑線”。
“您認(rèn)為人生跑道的終點(diǎn)目標(biāo)是什么”，8.3%的家長(zhǎng)認(rèn)為是有地位，出人頭地；2.9%的家長(zhǎng)認(rèn)為能賺錢，比身邊大部分人有錢；88.8%家長(zhǎng)認(rèn)為是做幸福的普通人。
“您對(duì)‘孩子不能輸在起跑線上’是怎么理解的”，4.7%認(rèn)為人生是一場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，孩子從小在各方面就應(yīng)該比別的小孩發(fā)展得好；3.4%認(rèn)為孩子從小就要注重學(xué)習(xí)各種知識(shí)、發(fā)展智力，早識(shí)字、早會(huì)算術(shù)，才能不落后；91.9%認(rèn)為父母要從孩子小時(shí)候就注意教育，但不是把孩子與別的孩子進(jìn)行比較。
需要指出的是，目前調(diào)查的這個(gè)樣本都是對(duì)家庭教育非常關(guān)注、特別熱愛學(xué)習(xí)的家長(zhǎng)群體，并不代表中國(guó)家長(zhǎng)的總體情況。盡管如此，我們可以看到，對(duì)上述4個(gè)問題的看法大家還是有比較大的差異。上述4個(gè)問題其實(shí)反映的是家長(zhǎng)的育兒觀，其中最根本的是我們要把孩子培養(yǎng)成什么樣的人，我們?cè)鯓诱J(rèn)知孩子的成長(zhǎng)。而對(duì)這些問題的不同認(rèn)知會(huì)導(dǎo)致家長(zhǎng)在孩子出生后教育行為的巨大差異。一個(gè)把孩子的成長(zhǎng)當(dāng)成一場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的家長(zhǎng)，就會(huì)從孩子一出生就陷入焦慮之中，盲目地讓孩子學(xué)這學(xué)那。
在我們的調(diào)研中，還有一個(gè)問題是“對(duì)于孩子的成長(zhǎng)，您認(rèn)為父母重點(diǎn)努力應(yīng)該是哪個(gè)方面”，答案有3個(gè)，一是做足夠的經(jīng)濟(jì)投資，盡量不讓自家孩子的條件比同齡人差；二是盡力找社會(huì)上最好的資源、最好的輔導(dǎo)培養(yǎng)方式，盡量讓孩子多才多藝、優(yōu)秀出眾；三是陪伴孩子成長(zhǎng)，和孩子做知心朋友，引導(dǎo)其健康成長(zhǎng)。家長(zhǎng)育兒觀的不同導(dǎo)致在這個(gè)問題上大家的認(rèn)識(shí)也不一樣。父母?jìng)円欢ㄒ赖氖牵诤⒆映砷L(zhǎng)的過程中，最重要的教育資源其實(shí)是父母自身。
父母正確的育兒觀是孩子成長(zhǎng)的起跑線
更要關(guān)注到孩子除學(xué)習(xí)以外的廣闊發(fā)展領(lǐng)域
“正本”必須“溯源”，只有大家對(duì)“孩子不能輸在起跑線上”及相關(guān)問題有一個(gè)統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，形成正確的育兒觀，才能使孩子成長(zhǎng)的每一天都朝著理想的終點(diǎn)前進(jìn)。從這個(gè)意義上講，父母才是孩子成長(zhǎng)的真正起跑線。
人們不想讓孩子輸在起點(diǎn)，其實(shí)最根本的是想讓孩子“贏在終點(diǎn)”。從調(diào)查可知，父母對(duì)孩子人生的終點(diǎn)目標(biāo)是有不同看法的。一個(gè)真正的人生大贏家最重要的是什么？應(yīng)該是有幸?？鞓返娜松?。我們可以追求出人頭地、追求獲取更多的金錢，但如果這些是以犧牲幸福為代價(jià)，這樣的人生就沒有意義。我們要把孩子培養(yǎng)成一個(gè)能幸福生活的人。
什么樣的人生會(huì)更幸福？那就要讓自己擁有幸福的能力。從心理學(xué)大量的研究成果看，一個(gè)幸福的人必須具有以下重要的能力或品質(zhì)：正確認(rèn)知自我的能力、人際交往的能力、體察和控制自己情緒的能力、抗拒挫折的能力等。我們把這些能力稱之“情緒智力”或“社會(huì)情緒能力”。這些能力比傳統(tǒng)智力更影響孩子一生的成長(zhǎng)，而這些能力是個(gè)體從一出生就要關(guān)注和培養(yǎng)的。在這個(gè)意義上，如果有起跑線還真是可以從孩子一出生就算起，但我們的許多家長(zhǎng)在相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間里卻將對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)注和智力的培養(yǎng)當(dāng)成是教育的重點(diǎn)。
本次調(diào)查中還有一個(gè)問題是“您希望孩子在班級(jí)中的名次”，答案是第1名占2.2%；前3名占9.3%；前10名占36.5%；中等以上占43.1%；無所謂占8.9%。家長(zhǎng)希望孩子成績(jī)?cè)谇?span lang="EN-US">10名以前的，幾乎占到一半。
我們?cè)谄渌貐^(qū)的大樣本調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，父母對(duì)孩子成績(jī)的期望要比現(xiàn)在這個(gè)樣本高出許多。另外一個(gè)相關(guān)的問題是“以下是孩子成長(zhǎng)需要關(guān)注的一些方面，您最關(guān)注的前3項(xiàng)是什么”，讓家長(zhǎng)從身體健康、學(xué)習(xí)成績(jī)、思想品德、同伴交往、興趣愛好、情緒狀況、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度中選3項(xiàng)。我們?cè)谌珖?guó)不同地區(qū)調(diào)查過，發(fā)現(xiàn)不同地區(qū)的結(jié)果大同小異，家長(zhǎng)最關(guān)注的前3項(xiàng)基本都是學(xué)習(xí)成績(jī)、思想品德和身體健康。其中關(guān)注度最高的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诓煌貐^(qū)的選擇比例高達(dá)70%至90%，而關(guān)注孩子同伴交往的家長(zhǎng)僅占10%左右，對(duì)興趣愛好、情緒狀況等的關(guān)注比例甚至更低。
知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)孩子固然重要，但許多知識(shí)的學(xué)習(xí)是在孩子進(jìn)入學(xué)校之后開始的。許多孩子在0至6歲超前學(xué)會(huì)的知識(shí)，到了認(rèn)知水平發(fā)展到一定程度時(shí)就不用那么費(fèi)勁。同時(shí)在孩子入學(xué)后，學(xué)校教育和家庭教育既各有側(cè)重又要互相配合，家庭教育更要關(guān)注到孩子除學(xué)習(xí)以外的廣闊發(fā)展領(lǐng)域。
我們還要認(rèn)識(shí)到孩子之間是存在差異的，每個(gè)孩子都有其成長(zhǎng)的軌跡，都有其發(fā)展的優(yōu)勢(shì)和不足，從這個(gè)意義上看，每個(gè)孩子都有不同的起跑線。孩子的成長(zhǎng)不是一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，是每個(gè)人在自己的成長(zhǎng)道路上“優(yōu)于故我、勝于昨日”。人的一生都會(huì)參與競(jìng)爭(zhēng)，而只有每個(gè)人做好自己，才可能正確面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)、有能力跟別人競(jìng)爭(zhēng)。在這個(gè)意義上，每一個(gè)人的比較對(duì)象還是自己。而0至18歲是人生的奠基階段，家長(zhǎng)不要被這一階段孩子暫時(shí)的、表面的競(jìng)爭(zhēng)勝利所迷惑，只有從孩子一生成長(zhǎng)的角度出發(fā)教育和培養(yǎng)，為孩子提供良好的成長(zhǎng)環(huán)境，孩子才能贏在終點(diǎn)。
讀懂孩子才不讓孩子輸在起跑線
遵循規(guī)律科學(xué)養(yǎng)育，理解孩子的內(nèi)心世界
之所以說父母才是孩子真正的起跑線，除了父母的育兒觀外，家長(zhǎng)還要讀懂孩子、科學(xué)育兒。家長(zhǎng)要懂得孩子的成長(zhǎng)規(guī)律，了解孩子在不同階段需要發(fā)展的重要能力，遵循孩子的成長(zhǎng)規(guī)律進(jìn)行科學(xué)養(yǎng)育，同時(shí)還要理解孩子的內(nèi)心世界。
2013年年底，某市對(duì)100名中小學(xué)生和100位家長(zhǎng)進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：84%的孩子認(rèn)為父母不了解自己的內(nèi)心世界，而60%的家長(zhǎng)卻認(rèn)為自己了解孩子；25%的孩子說自己很孤獨(dú)，而86%的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子不孤獨(dú)；如果有心事，78%的孩子選擇向朋友和同學(xué)訴說，僅8個(gè)孩子會(huì)選擇對(duì)父母說；90%的孩子希望父母能多陪陪自己，而半數(shù)家長(zhǎng)平均每天陪孩子的時(shí)間不到3小時(shí)；54%的孩子最渴望父母的陪伴，而43%的家長(zhǎng)最關(guān)注的是孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，40%的家長(zhǎng)最關(guān)注孩子的身體狀況，僅13%的父母最關(guān)心孩子的情緒和感受。
從上述調(diào)查可見，孩子的想法和家長(zhǎng)的想法有很多的不一致。我們總認(rèn)為自己是愛孩子、關(guān)心孩子的，但孩子是否真的感受到了你的愛和關(guān)心呢？家長(zhǎng)“自作多情”、“自以為是”的愛，真的是孩子所需要的嗎？如果父母能真正從孩子的視角理解孩子，孩子才能不輸在起跑線。
我們最近在北京做了一次調(diào)查，針對(duì)2596個(gè)初中孩子和他們的父母，研究父母自身報(bào)告的父母拒絕與孩子感知到的父母拒絕之間的差異。父母拒絕是父母教養(yǎng)方式的一種，主要指父母不關(guān)心子女，對(duì)子女的行為不重視，對(duì)子女持有批評(píng)、否定的態(tài)度。結(jié)果發(fā)現(xiàn)從總體上說，孩子感知到的父母拒絕都要顯著高于家長(zhǎng)報(bào)告的父母拒絕。還有一個(gè)有趣的發(fā)現(xiàn)，離婚家庭孩子感知到的父母拒絕，與家長(zhǎng)報(bào)告的父母拒絕基本一致。這說明只有離婚的父母才認(rèn)識(shí)到自己對(duì)孩子的拒絕。如果說所有的家庭要以離婚為代價(jià)，才認(rèn)識(shí)到自己對(duì)孩子的不良教養(yǎng)行為，同時(shí)還很難去彌補(bǔ)，那就太可悲了。
讀懂孩子是父母教養(yǎng)子女的必修課。我們要理解孩子的內(nèi)心需求。許多家長(zhǎng)只關(guān)注孩子的行為，但這只是冰山一角，我們要透過孩子的行為了解深藏于內(nèi)心的想法和需求，理解孩子真實(shí)的內(nèi)心世界，順應(yīng)孩子的成長(zhǎng)規(guī)律，才能讓孩子更好地成長(zhǎng)。
值得欣喜的是，中國(guó)的父母?jìng)冋谛袆?dòng)和改變。這次的調(diào)研非常好地說明了這一點(diǎn)。
本次調(diào)研我們同樣調(diào)查了這個(gè)問題：“以下是孩子成長(zhǎng)需要關(guān)注的一些方面，您最關(guān)注的前3項(xiàng)是什么？”結(jié)果讓我們非常意外也很振奮：關(guān)注比例最高的是身體健康（96.1%）、思想品德（62.8%）和生活習(xí)慣（45.0%），而選擇情緒狀態(tài)、興趣愛好和同伴交往的家長(zhǎng)分別占41.2%、29.8%和28.2%，前3項(xiàng)中選最關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)的只占到13.3%。另外，和孩子的關(guān)系有54.9%的家長(zhǎng)認(rèn)為非常親密，有35.1%的人認(rèn)為比較親密，而選一般親密、不太親密、非常不親密3項(xiàng)加起來的家長(zhǎng)不到10%。對(duì)于孩子的成長(zhǎng)，父母應(yīng)該重點(diǎn)努力的方面，有92.6%的家長(zhǎng)認(rèn)為是陪伴孩子成長(zhǎng)、和孩子做朋友、引導(dǎo)其健康成長(zhǎng)。這些家長(zhǎng)是我們中國(guó)家庭教育正在改變的最好例子和佐證。他們已經(jīng)開始放棄功利主義的育兒觀，更加關(guān)注孩子的內(nèi)心需求，用更科學(xué)和人性的方式教育孩子。我相信，只要我們不懈努力，就會(huì)實(shí)踐“不要讓孩子輸在起跑線上”的真正內(nèi)涵。我們才能對(duì)孩子的教育從孩子生命的全程出發(fā)，為孩子一生發(fā)展奠基，讓孩子在成為一名合格公民時(shí)能“優(yōu)秀做人、成功做事、幸福生活”。
（邊玉芳系北京師范大學(xué)心理健康與教育研究所所長(zhǎng)）
