關(guān)于學(xué)案的知識(shí)簡介
-------校本研修參考資料（五）
有的教師對(duì)學(xué)案著手研究，開始探討其來源、作用、內(nèi)涵及其運(yùn)用，為提供些資料支撐，搜集了一些相關(guān)資料，倉促間編寫了這個(gè)知識(shí)簡介。有的稍加歸納，有的直接轉(zhuǎn)錄，對(duì)不同的觀點(diǎn)都略作介紹，供大家參考。
一. 學(xué)案、導(dǎo)學(xué)案的含義
1. 對(duì)學(xué)案有不同的解釋：
其一：“學(xué)案”是一種編纂和研究傳統(tǒng)學(xué)術(shù)思想史的著述方式。“學(xué)”，即學(xué)者、學(xué)術(shù)，主要指儒學(xué)人物之生平事跡、學(xué)術(shù)活動(dòng)、學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)；“案”即評(píng)論和考訂， 即“辨章學(xué)術(shù)，考鏡源流”。“學(xué)案”之名，正式出現(xiàn)于明代中后期，耿定向撰《陸楊二先生學(xué)案》，劉元卿編《諸儒學(xué)案》，是以“學(xué)案”名書的早期著作。但“學(xué)案”這一著述形式的起源，至少可以上溯到佛家的《傳燈錄》和朱熹的《伊洛淵源錄》。這以后，此類著述逐漸增多。如黃宗羲《明儒學(xué)案》和由黃宗羲創(chuàng)始、經(jīng)全祖望纂定的《宋元學(xué)案》。唐鑒的《清儒學(xué)案小識(shí)》，唐晏的《兩漢三國學(xué)案》，徐世昌的《清儒學(xué)案》等。
“學(xué)案”的體例，一般是每一學(xué)派設(shè)立一案(其中卓然成家的大師又別為立案)，前有“序錄”，敘述學(xué)術(shù)淵源、學(xué)術(shù)特點(diǎn)，略當(dāng)小序。其次是案主“小傳”，傳后是案主的“語錄”及重要學(xué)術(shù)觀點(diǎn)“摘要”。以下再根據(jù)與案主的關(guān)系，分列流派中人的傳記和語錄。這類圖書又稱為“學(xué)案”體著作。
其二：現(xiàn)代對(duì)學(xué)案的理解
觀點(diǎn)一：學(xué)案是在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平、能力水準(zhǔn)、學(xué)習(xí)方法特點(diǎn)和心理特征等具體情況，在教師主導(dǎo)下，由師生共同設(shè)計(jì)的，供學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程完成學(xué)習(xí)任務(wù)使用的學(xué)習(xí)方案。（側(cè)重學(xué)生間交流和評(píng)價(jià)）
學(xué)案既反映學(xué)習(xí)結(jié)果，又體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程。說得通俗一點(diǎn)，就是專門給學(xué)生看和用的教案。其著眼點(diǎn)則在于學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué)。以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”。
觀點(diǎn)二：學(xué)案就是學(xué)習(xí)方案，它可以由教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際編制，也可以由學(xué)生根據(jù)個(gè)體的學(xué)習(xí)需要編制。當(dāng)然，教師編制的學(xué)案主要是提出學(xué)習(xí)問題，讓學(xué)生解決，以訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案、提出問題和解決問題的能力；學(xué)生編制的學(xué)案主要是合理地設(shè)計(jì)、規(guī)劃個(gè)體學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地提出問題和解決問題。學(xué)案是根據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)編制的適合本校實(shí)際的學(xué)習(xí)材料，或是把現(xiàn)有教材整合成適應(yīng)本校、本班學(xué)生實(shí)際情況的第二版教材，從這個(gè)意義上說，學(xué)案屬于校本課程的范疇。因此，學(xué)案是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)或教材以及學(xué)習(xí)資源、學(xué)生實(shí)際（如知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平、學(xué)法特點(diǎn)和心理特征等）編制的，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的校本課程。編制學(xué)案的主體是教師和學(xué)生。
觀點(diǎn)三：“學(xué)案”是教師為學(xué)生每節(jié)課的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的。學(xué)生根據(jù)“學(xué)案”設(shè)計(jì)充分預(yù)習(xí)，帶著問題到課堂進(jìn)行交流、合作、探究做準(zhǔn)備。
觀點(diǎn)四：“學(xué)案”是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行有計(jì)劃、有目標(biāo)的主動(dòng)學(xué)習(xí)，完善知識(shí)建構(gòu)，為此而編制的可用于交流和評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)方案或?qū)W習(xí)檔案。學(xué)案既反映學(xué)習(xí)結(jié)果，又體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程。
觀點(diǎn)五：“學(xué)案”就是教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)編寫的供學(xué)生課外預(yù)習(xí)和課內(nèi)自學(xué)用的書面的學(xué)習(xí)方案。
觀點(diǎn)六：“學(xué)案”是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，是教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案，學(xué)案的實(shí)質(zhì)是教師用來幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介，
觀點(diǎn)七：學(xué)案是在教案的基礎(chǔ)上為發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力而設(shè)計(jì)的一系列問題探索，它著眼于如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，它側(cè)重使學(xué)生“會(huì)學(xué)”。
魯子問教授課題中學(xué)習(xí)方案指：在具有明確的學(xué)習(xí)策略意識(shí)的教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主建構(gòu)起來的、適合自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)條件的、學(xué)習(xí)效果顯著而且學(xué)習(xí)效率較高的、包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)資源的方案。
編者注：由上可見“學(xué)案”的解釋不夠統(tǒng)一，各有側(cè)重。較一致的是（1）.現(xiàn)指的“學(xué)案”是現(xiàn)代解釋中一種，不是古意的學(xué)案。（2）是一種學(xué)習(xí)方案。略有區(qū)別的是：（1）“學(xué)案”的制定者---教師或?qū)W生或師生協(xié)作（2）“學(xué)案”的作用—預(yù)習(xí)或自主學(xué)習(xí)、交流或自己知識(shí)建構(gòu)…..
建議采用的概念解釋：“學(xué)案”是在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和心理特征等實(shí)際，為自主學(xué)習(xí)、知識(shí)建構(gòu)和研究探討而編制的學(xué)習(xí)方案。
其編制可由（1）教師依據(jù)課標(biāo)要求和學(xué)生實(shí)際研究制定，其類型有針對(duì)班級(jí)的學(xué)案、針對(duì)不同學(xué)習(xí)群體的“學(xué)案”和針對(duì)單獨(dú)個(gè)體學(xué)生的“學(xué)案”；（2）在教師的指導(dǎo)下學(xué)生編制的學(xué)案；（3）學(xué)生自己編制的學(xué)案
2.導(dǎo)學(xué)案
導(dǎo)學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。是學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法，學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式的重要組成部分。用于學(xué)案導(dǎo)學(xué)的學(xué)案也稱為 導(dǎo)學(xué)案。
學(xué)案教學(xué)法是一種以學(xué)案為依托，極力倡導(dǎo)主體（學(xué)生）先行，并體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性，運(yùn)用各種教學(xué)手段開發(fā)學(xué)生智能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力的教學(xué)模式。學(xué)案是“學(xué)案教學(xué)法”得以實(shí)施的基礎(chǔ)，它的功能是：通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，確保學(xué)生學(xué)習(xí)中主體地位的落實(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最大效益，最大限度地為師生“互動(dòng)——探究”提供課堂時(shí)空。
二. 編制學(xué)案的理論依據(jù)與程序
（一）問題的提出
1. 學(xué)生學(xué)習(xí)的需要
全球知識(shí)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展讓人們清醒地認(rèn)識(shí)到：未來世界各國綜合國力競(jìng)爭(zhēng)成敗的關(guān)鍵在于今天創(chuàng)新人才培養(yǎng)情況如何。因此，培養(yǎng)具有開拓精神和主體意識(shí)的創(chuàng)新人才，是時(shí)代賦予教育的神圣使命。新課程恰恰順應(yīng)了這一時(shí)代要求。在教學(xué)中如何發(fā)揮新課標(biāo)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是擺在全體教師面前的、亟待解決的重大研究課題和應(yīng)用課題。“自主學(xué)習(xí)”這一教學(xué)模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、勇于探究的良好習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，使他們?cè)谧詫W(xué)能力、思維品質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)等方面有較大發(fā)展，以適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。它是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過能動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展。教師的科學(xué)指導(dǎo)是前提條件,學(xué)生是教育的主體，又是學(xué)習(xí)的主體；學(xué)生的能動(dòng)的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)是教育教學(xué)活動(dòng)的中心，是教育的基本方式和途徑；實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展是教育教學(xué)活動(dòng)的目的和本質(zhì)要求。
2、教學(xué)改革的需要
新課程的實(shí)施，要求改變過去過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，打破單一的、落后的教學(xué)方式。我們要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生是知識(shí)的積極構(gòu)建者，擁有無窮的創(chuàng)造潛力，是期待點(diǎn)燃的“火把”，教師不只是“傳道、授業(yè)、解惑”，更要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。學(xué)案教學(xué)就是“以學(xué)生為本”的理念的具體化，就是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的具體體現(xiàn)。
教案與學(xué)案的區(qū)別：
目的:教案--為教師上好課做準(zhǔn)備
學(xué)案--為學(xué)生自學(xué)提供指導(dǎo)
性質(zhì):教案--教師中心，單向性、封閉性
學(xué)案--學(xué)生中心，互動(dòng)性、開放性
角色:教案--教師自導(dǎo)自演，學(xué)生是聽眾
學(xué)案--教師組織調(diào)節(jié)，學(xué)生是主角
表達(dá):教案--界面規(guī)整，表述嚴(yán)整周密，多用書面語
學(xué)案--界面親切，表述生動(dòng)活潑，多用口語
上課設(shè)計(jì)好教案是上好一堂課的重要前提。傳統(tǒng)的教案教學(xué)普遍存在兩種傾向：一是教學(xué)的單向性，以“教師為本”,即以老師和課本為中心，更多是考慮教師如何把課本知識(shí)內(nèi)容講得準(zhǔn)確無誤，精彩完美，并重點(diǎn)突出，難點(diǎn)到位，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性；二是教案的封閉性，即教案是老師自備、自用，是專為教師的“教”而設(shè)計(jì)。而忽視了學(xué)生如何“學(xué)”，缺少公開性和透明度。這樣學(xué)生在上課前對(duì)老師的教學(xué)意圖無從了解，學(xué)生上課只能是一種被動(dòng)接受，這樣的教學(xué)與發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高學(xué)生素質(zhì)的要求是很難適應(yīng)的。
"學(xué)案"建立在教案基礎(chǔ)上針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)而開發(fā)的一種學(xué)習(xí)方案。它能讓學(xué)生知道老師的授課目標(biāo)、意圖，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能有備而來，給學(xué)生以知情權(quán)、參與權(quán)，在教學(xué)過程中，教師扮演的不僅是組織者、引領(lǐng)者的角色，而且是整體活動(dòng)進(jìn)程的調(diào)節(jié)者和局部障礙的排除者角色。“學(xué)案”的作用：它可以指導(dǎo)預(yù)習(xí)，也可用于課堂教學(xué)，并且系統(tǒng)的學(xué)案還是一份很好的學(xué)習(xí)資料。
學(xué)案的特點(diǎn)：
1、問題探究是學(xué)案的關(guān)鍵，它能起到“以問拓思，因問造勢(shì)”的功效，并能幫助學(xué)生如何從理論闡述中掌握問題的關(guān)鍵。
2、知識(shí)整理是學(xué)案的重點(diǎn)，學(xué)案的初步目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立地將課本上的知識(shí)進(jìn)行分析綜合、整理歸納，形成一個(gè)完整的科學(xué)體系。
3、閱讀思考是學(xué)案的特色，可根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀思考，也可為開闊學(xué)生視野，激發(fā)興趣，設(shè)計(jì)一系列可讀性強(qiáng)、有教育意義的文章，包括與所教內(nèi)容密切相關(guān)的發(fā)展史、著名專家的科研業(yè)績、現(xiàn)代科學(xué)的熱門話題等。
4、鞏固練習(xí)是學(xué)案的著力點(diǎn)，在探索整理的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行一些針對(duì)性強(qiáng)的鞏固練習(xí)，對(duì)探索性的題目進(jìn)行分析解剖、討論探索，不僅能通過解題鞏固知識(shí)，掌握方法和培養(yǎng)技能，而且能優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
（二）.學(xué)案設(shè)計(jì)的程序
1.研讀教材。教材是學(xué)生獲取知識(shí)的載體，也是教師授業(yè)解惑的媒介，教師必須熟讀深思，確立三維目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，明晰內(nèi)涵與外延，就是一幅小小的插圖也不能放過，要搞懂它存在的意圖，它也是學(xué)案設(shè)計(jì)的素材。在整體把握教材的基礎(chǔ)上，提出需要探究的問題，對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展、創(chuàng)新，必要時(shí)還可提出策略和方法，供學(xué)生共同交流、共同討論，共同設(shè)計(jì)最佳學(xué)習(xí)方法，以求達(dá)到最理想的教學(xué)效果。
2.分析學(xué)生。主要從以下幾方面入手：（1）學(xué)生最感興趣的問題。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，也是推動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)和獲得能力的一種強(qiáng)烈欲望。教師在熟悉、把握教材時(shí)，要充分考慮到哪些問題是學(xué)生最感興趣的，用這些問題去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。（2）學(xué)生最易出現(xiàn)的問題。由于學(xué)生的年齡、生活閱歷等原因，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中可能會(huì)遇到這樣或那樣的困難，這些困難又是靠學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)不能解決的問題，教師要對(duì)這些問題有所了解和掌握。（3）學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的臨近發(fā)展區(qū)，學(xué)生自己能解決的問題。就是學(xué)生通過已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蜃约豪斫獾膯栴}。（4）處理突發(fā)問題的對(duì)策。就是對(duì)在教學(xué)中學(xué)生可能提出的突然性問題或討論合作交流中可能使學(xué)生產(chǎn)生爭(zhēng)論的焦點(diǎn)問題等，教師采取什么樣的解決方法。
3.優(yōu)化資源。如今人們獲取信息的途徑很多，只要我們能結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)、新課改的要求，加以甄別、篩選和加工，對(duì)我們的學(xué)案設(shè)計(jì)都會(huì)起到一定的促進(jìn)作用。同時(shí)我們也可以在反思的基礎(chǔ)上，借助于教學(xué)用書，參考名家設(shè)計(jì)，進(jìn)一步完善自己的學(xué)案設(shè)計(jì)。教師通過對(duì)教學(xué)資源的優(yōu)化組合與探究，真正充分發(fā)揮課程資源的作用，把它落實(shí)到具體的課堂教學(xué)中，落實(shí)到每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上。
4.集體研討。同學(xué)科組教師，對(duì)各自設(shè)計(jì)的學(xué)案進(jìn)行研討、交流、溝通，實(shí)現(xiàn)資源共享，充分發(fā)揮集體備課的作用與優(yōu)勢(shì)。具體做法是，每周確定一名主備人，同組確定同一課題，先由主備人寫出集體備課的說課稿，設(shè)計(jì)出學(xué)案的初稿。集體備課時(shí)，主備人進(jìn)行說課，同學(xué)科的教師針對(duì)說課內(nèi)容及學(xué)案初稿進(jìn)行研討，發(fā)表各自的見解，確定教學(xué)的設(shè)計(jì)與突破重難點(diǎn)的方法，以及能力訓(xùn)練題的量、面、難易度等，分析內(nèi)容的選擇是否有利于學(xué)生能力的提高，在此基礎(chǔ)上達(dá)成共識(shí)，進(jìn)一步完善最終形成學(xué)案。
三.如何編制學(xué)案
（一）學(xué)案設(shè)計(jì)的原則
1.主體性原則
教師要把學(xué)生作為真正的教育主體，以學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。一切教育教學(xué)措施和條件都要為學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性充分發(fā)揮而選擇和設(shè)計(jì)。堅(jiān)持主體性原則，教師就要講民主，變講堂為學(xué)堂與講堂結(jié)合；變只傳授知識(shí)為既傳授知識(shí)又培養(yǎng)創(chuàng)新能力結(jié)合；讓學(xué)生從沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)中解放出來，從而能抬起頭來聽課，挺起腰板走路，有較充足的想像與創(chuàng)造的時(shí)間。
學(xué)案導(dǎo)學(xué)就是要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生動(dòng)起來，從而構(gòu)建多維互動(dòng)的教學(xué)模式。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中要在教師的指導(dǎo)下做到主動(dòng)參與、全員參與和全程參與，真正做學(xué)習(xí)的主人。“學(xué)為主體”就是確認(rèn)學(xué)生在教學(xué)過程中是認(rèn)識(shí)的主體，是發(fā)展的主體。因此，教師不是奉送真理給學(xué)生，而是要把“發(fā)現(xiàn)真理”的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，從而使學(xué)生得到智力、情感、意志、性格等方面的全面發(fā)展；“教為主導(dǎo)”不是以教師為中心，它是以確認(rèn)學(xué)生的主體地位為前提的“主導(dǎo)”；“學(xué)為主體”也不是以單一的“學(xué)生為中心”，它是以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用為前提的“主體”，所以要處理好二者之間的辯證關(guān)系；要以學(xué)案為載體，全方位的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在動(dòng)腦思、動(dòng)口說、動(dòng)耳聽、動(dòng)手做的活動(dòng)中增長智慧，提高思維水平，其中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練是核心。只有思維“訓(xùn)練”到位，才能把學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”落到實(shí)處，才能實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)”與“學(xué)”的最佳結(jié)合。
2.創(chuàng)新性原則。
創(chuàng)新性原則就是在教育教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)新的教，學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)新的學(xué)，營建一個(gè)有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的良好的、民主的、和諧的環(huán)境。堅(jiān)持創(chuàng)新性原則，在教學(xué)方面，教師就要采用啟發(fā)式、討論式、競(jìng)賽式、辯論式、調(diào)研式等優(yōu)化教法，不僅傳授知識(shí)，還要交給學(xué)生知識(shí)創(chuàng)造的規(guī)律，交給學(xué)生發(fā)現(xiàn)、獲取知識(shí)的能力；在精神方面就要形成一種寬松的、民主的、和諧的氣氛。給學(xué)生一定的自由度，讓他們能主動(dòng)自由地思索、想像、發(fā)問、選擇甚至行動(dòng)。教師對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性要善于引導(dǎo)、鼓勵(lì)；對(duì)學(xué)生的異常思維方式、頑皮、任性要善于理解、寬容、獎(jiǎng)抑；在物質(zhì)方面，就要加大投入，為學(xué)生們的創(chuàng)造性活動(dòng)提供時(shí)間、空間和材料。為學(xué)生安排集體活動(dòng)之外的自由活動(dòng)的時(shí)間，去探索和創(chuàng)造；為學(xué)生提供學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生去感悟體驗(yàn)知識(shí)形成的過程；在環(huán)境方面，則有能引起創(chuàng)造思維的感觀刺激，如抽象畫及發(fā)明家、創(chuàng)造家的肖像與其成長發(fā)展史的介紹等等。
3.指導(dǎo)性原則
學(xué)法指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的核心因素，學(xué)習(xí)方法的知識(shí)是學(xué)生知識(shí)體系中的重要組成部分，也是能力結(jié)構(gòu)的重要組成部分。重視學(xué)法指導(dǎo)是“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”的前提和保證，第多斯惠曾深刻的提出：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”因此在學(xué)案編寫中，學(xué)法線貫穿始終，如學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)、疑難問題提示、解題思路、方法、技巧等指導(dǎo)性內(nèi)容和要素，構(gòu)成一條明晰的學(xué)法線。隨著知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形成，學(xué)法指導(dǎo)也構(gòu)成科學(xué)完整的體系，為學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智提供和創(chuàng)造必要的條件。
4.層次性原則
根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、規(guī)律，學(xué)案編寫應(yīng)注意它的層次性和梯度性。體現(xiàn)因材施教、分層教學(xué)、大面積提高教學(xué)質(zhì)量的需要，但是無論在哪個(gè)層面上，都要讓學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)去自主探究，獲取知識(shí)。設(shè)疑應(yīng)首先考慮其知識(shí)的層次性和個(gè)性的差異性，導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練要有適當(dāng)?shù)奶荻?。梯度?dǎo)學(xué)包括基礎(chǔ)知識(shí)導(dǎo)學(xué)、基本技能導(dǎo)學(xué)和思維創(chuàng)新導(dǎo)學(xué)；梯度導(dǎo)練包括基礎(chǔ)知識(shí)導(dǎo)練、基本技能導(dǎo)練和思維創(chuàng)新導(dǎo)練。因此，“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”在研究學(xué)情和知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要注意問題設(shè)計(jì)的梯度與層次，從學(xué)生好奇、好問、好動(dòng)的心理特點(diǎn)出發(fā)，巧妙設(shè)置問題情境，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生向未知領(lǐng)域探究，使對(duì)學(xué)生提出的新的學(xué)習(xí)要求、任務(wù)與現(xiàn)有的知識(shí)水平之間的矛盾不斷得到解決，又不斷出現(xiàn)，從而使學(xué)生在循環(huán)往復(fù)的學(xué)習(xí)中不斷增長知識(shí)、提高探索自學(xué)的能力。
另一方面，堅(jiān)持共性與個(gè)性一起抓，既注意對(duì)共性的全體全面的培養(yǎng)，又要注意對(duì)個(gè)性的發(fā)展，特別是要重視對(duì)創(chuàng)造個(gè)性的培養(yǎng)。學(xué)生自小有許多個(gè)性表現(xiàn)，有的不怕困難，自信心足，獨(dú)立性強(qiáng)；有的堅(jiān)持性強(qiáng)，情緒熱烈而穩(wěn)定，有較強(qiáng)的探索動(dòng)機(jī)。但這些品質(zhì)往往被學(xué)生的頑皮、任性、內(nèi)向、古怪等超越常規(guī)的現(xiàn)象所掩蓋，因而有時(shí)得不到教師的贊賞與肯定。因此，教師應(yīng)充分注重培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性心理品質(zhì)，注重學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，不能只是表揚(yáng)那些順從、聽話、會(huì)來事的學(xué)生，而應(yīng)經(jīng)常關(guān)愛、鼓勵(lì)那些敢于提問、經(jīng)常有新觀念、有堅(jiān)持性的學(xué)生，使其創(chuàng)造個(gè)性得到充分發(fā)展。
5.探究性原則
布魯納說：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是語言信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲得過程的積極參與者。”“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”編寫離不開對(duì)問題的探究。應(yīng)當(dāng)看到，在教學(xué)活動(dòng)中，如果沒有對(duì)問題的探究，就不可能有學(xué)生主動(dòng)積極的參與，不可能有學(xué)生的獨(dú)立思考與相互之間思維的激烈碰撞而迸發(fā)出智慧的火花，學(xué)生的思維能力也就得不到真正的磨礪與提高。葉圣陶說：“教師教各種學(xué)科，其最終目的在于達(dá)到不復(fù)需教，而學(xué)生能自為研索，自求解決。故教師之教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”他認(rèn)為，真正的學(xué)校應(yīng)該是積極思考的王國。而學(xué)案的“問題教學(xué)”就是使學(xué)生在自行的探究過程中，在積極的思維中，進(jìn)入思考和創(chuàng)造的王國。教學(xué)不應(yīng)是簡單的灌輸，單一的傳授，更重要的是教師的誘導(dǎo)，學(xué)生的自我探究，自我感悟。因此，探究性原則應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、積極探索，提出獨(dú)到的見解，不唯書、不唯師，只唯實(shí)，敢于大膽質(zhì)疑，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。同時(shí)，注重讓學(xué)生在探究的過程中，不僅擴(kuò)充個(gè)人的知識(shí)視野，而且形成探究的興趣、創(chuàng)新性思考和自主探究學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
6.開放性原則
課堂教學(xué)不應(yīng)是封閉的系統(tǒng)，教學(xué)設(shè)計(jì)也不應(yīng)當(dāng)是固定不變的框框。模式是相對(duì)的模式。一個(gè)好的教學(xué)模式應(yīng)具有開放博容的教學(xué)思想、科學(xué)新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)、靈活創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容和務(wù)實(shí)高效的教學(xué)效果。為防止把千姿百態(tài)、豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐形式化，學(xué)案的編寫一定要有開放的思路，宏觀的視野，不斷更新、完善，以有利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。
“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”編寫的開放性體現(xiàn)在：①編寫的主體，不只是教師個(gè)人，也有集體的智慧；不只是教師一方的精心設(shè)計(jì)，也有學(xué)生的積極參與，它是一種合力。②“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)多種能力的綜合訓(xùn)練。包括動(dòng)眼觀察、動(dòng)耳傾聽、動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、動(dòng)筆書寫，它突出的是實(shí)踐能力。③“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”的開放性還體現(xiàn)在把自由發(fā)展的時(shí)空還給學(xué)生，使他們的能力得到提高，個(gè)性和特長得到充分發(fā)展，學(xué)生得以自由和諧的、生動(dòng)活潑地成長。課堂教學(xué)注重激發(fā)學(xué)生多方面的思維，使其智力活動(dòng)多樣化、豐富化。④教師在課堂上的誘思、提問、解決疑難反饋、解題思路、方法、技巧要注意超出狹隘的范圍，應(yīng)涵蓋思維和認(rèn)知加工的不同層次和水平?，F(xiàn)代課堂教學(xué)不應(yīng)只停留在傳授基礎(chǔ)知識(shí)的層面上，除了讓學(xué)生知道“是什么”之外，還要注意引導(dǎo)學(xué)生思考“能夠是什么”，也就是說不能把學(xué)生的思維限制在“唯一”的框框內(nèi)，而是努力去引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)散思維和輻合思維。在自然科學(xué)的題目設(shè)計(jì)上，力求務(wù)真求實(shí)的嚴(yán)密性、邏輯性。同時(shí)，放開思路，以原有知識(shí)作鋪墊，達(dá)到舉一反三的效果；在社會(huì)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容上，對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)不唯一，思考問題的角度不唯一，思維的途徑不唯一，答案上不求唯一，貴在言之有理有據(jù)，不唯答題結(jié)果的對(duì)錯(cuò)，重在思維過程。
7.民主性原則
心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明：在寬松自由的時(shí)空內(nèi)，一個(gè)人的思維更活躍。同時(shí)，人的創(chuàng)新性思維活動(dòng)也體現(xiàn)的更為突出。堅(jiān)持落實(shí)學(xué)生主體地位，尊重學(xué)生、信任學(xué)生，讓學(xué)生生動(dòng)活潑的發(fā)展。創(chuàng)新性“自主探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”要求學(xué)生在自主探究主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，感到寬松、融洽、愉快、和諧、自由、坦然，沒有任何形式的壓抑和強(qiáng)制，在自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中讓思維馳騁，提出疑難假設(shè)，毫無顧忌地在小組討論、集體研討中發(fā)表個(gè)人見解。也就是說，教學(xué)在于創(chuàng)設(shè)一種氛圍，提供一種條件。如果沒有民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生感到壓力，沒有安全感，時(shí)時(shí)處處小心翼翼、顧慮重重、如履薄冰，一味看老師的臉色行事，個(gè)人的聰明才智與學(xué)習(xí)激情的被窒息，只能表現(xiàn)出個(gè)體的被動(dòng)性、從屬性和依賴性。另一方面，民主性不僅體現(xiàn)在師生之間的民主，而且更重要的是在自主探究學(xué)習(xí)過程中學(xué)生與學(xué)生之間的民主和諧。打破單一的班級(jí)授課學(xué)習(xí)模式，使個(gè)別學(xué)習(xí)、小組討論、集體研討成為教學(xué)組織形式的必要組成部分。在培養(yǎng)自主、多樣、探究、創(chuàng)新為特征的具有創(chuàng)新能力的人才的基礎(chǔ)上更學(xué)會(huì)進(jìn)一步合作。合作性學(xué)習(xí)是學(xué)生自我探究學(xué)習(xí)過程中的有機(jī)組成部分。因此，民主性是“自主探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”不可缺少的內(nèi)在特征。
8.實(shí)踐性原則。
實(shí)踐性原則就是堅(jiān)持實(shí)踐第一，教、學(xué)、做結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中創(chuàng)新。堅(jiān)持實(shí)踐性原則，就要走出課本、走出課堂、走出學(xué)校，貼近生活、貼近自然、貼近生產(chǎn)、貼近高科技。結(jié)合現(xiàn)實(shí)、結(jié)合實(shí)際教學(xué)做。既要學(xué)到真實(shí)創(chuàng)新本領(lǐng)，又必須服務(wù)于社會(huì)；堅(jiān)持實(shí)踐性原則，就要開展豐富多彩的創(chuàng)造性的活動(dòng)。讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)、親自體驗(yàn)、自我評(píng)價(jià)，體味創(chuàng)造的滋味，如開展調(diào)查活動(dòng)、觀察活動(dòng)，開展角色創(chuàng)造活動(dòng)、編講故事活動(dòng)、科技小制作活動(dòng)等等。從中培養(yǎng)學(xué)生的觀察與想像能力，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的動(dòng)手創(chuàng)造的能力。
（二）學(xué)案編制的要求
從“教案”到“學(xué)案”的轉(zhuǎn)變，必須把教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，把學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)方案交給學(xué)生。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)，自學(xué)能力水平和教學(xué)要求，參照各方面信息，制定出一整套學(xué)生自學(xué)的“學(xué)案”。其特點(diǎn)是：教學(xué)重心由老師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生如何“學(xué)”，要具有預(yù)先性和指導(dǎo)性。
學(xué)案設(shè)計(jì)和編寫的一般要求：
（1）理清教與學(xué)之間的關(guān)系，努力給學(xué)生提供更多的自學(xué)、自問、自做、自練的方法和機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。
（2）引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)（學(xué)會(huì)）與發(fā)展能力（會(huì)學(xué)）的統(tǒng)一，使學(xué)案成為學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)體系和學(xué)科學(xué)習(xí)方式的載體、教師教學(xué)的基本依據(jù)。
（3）實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展的統(tǒng)一。學(xué)案的編寫應(yīng)該充分考慮和適應(yīng)不同層次學(xué)生的實(shí)際能力和知識(shí)水平，使學(xué)案具有較大的彈性和適應(yīng)性。
大體上來說，學(xué)案的編制主要按課時(shí)進(jìn)行，與教師上課基本同步，一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)案應(yīng)該起到這些作用：（1）激起動(dòng)機(jī)，激發(fā)想象；（2）緊扣課標(biāo)，開闊眼界；（3）重視學(xué)法，培養(yǎng)能力；（4）面向全體，層次多樣；（5）結(jié)構(gòu)合理，操作容易。
（三）學(xué)案的類型與編制原則
常見學(xué)案類型包括新授課導(dǎo)學(xué)方案、復(fù)習(xí)課導(dǎo)學(xué)方案和講評(píng)課導(dǎo)學(xué)方案。具體編制原則如下：
●新授課導(dǎo)學(xué)方案的編寫原則
1.學(xué)海導(dǎo)航。
?、胖饕寣W(xué)生明確學(xué)什么、學(xué)到什么程度、知識(shí)的重難點(diǎn)是什么、用什么方法學(xué)等。
?、浦饕?xiàng)目：①研究課題；②學(xué)習(xí)目標(biāo)；③學(xué)習(xí)重點(diǎn)；④學(xué)習(xí)方法。
?、亲⒁猓孩俨惶岢趯W(xué)案中過于苛求什么是難點(diǎn)，因?yàn)椴煌瑢W(xué)生不可能有完全相同的難點(diǎn)，過分強(qiáng)調(diào)某些難點(diǎn)，只能使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生畏懼感。②就某一研究課題來說，重點(diǎn)是確定的，對(duì)每個(gè)學(xué)生來說也是比較一致的，目的是讓學(xué)生科學(xué)分配學(xué)習(xí)時(shí)間，把精力集中到重點(diǎn)上來，所以重點(diǎn)一定要明確。③學(xué)習(xí)方法是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率而提出的，所以學(xué)法一定要具體、實(shí)用、具有可操作性。
2.誘思探究（學(xué)習(xí)探究）。
主要是為學(xué)生搭建思維橋梁，引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)的深層內(nèi)涵，完成初步認(rèn)識(shí)?？偟脑瓌t是緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，充分體現(xiàn)教師的教學(xué)意圖，以問題的形式呈現(xiàn)。問題設(shè)置主要從如下幾方面著手：⑴完成新課題的學(xué)習(xí)必須具備的預(yù)備知識(shí)。⑵新知識(shí)的形成過程和條件。⑶新概念、新規(guī)律的本質(zhì)內(nèi)涵和全部外延。⑷新知識(shí)與舊知識(shí)的區(qū)別，新知識(shí)轉(zhuǎn)化為舊知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)。⑸新的學(xué)科思想、新的研究方法、新的學(xué)科模型、新的思維模式。⑹學(xué)生可能產(chǎn)生的認(rèn)知障礙。⑺典型例題精析。
注意：⑴杜絕對(duì)課本內(nèi)容斷章取義的填空式學(xué)案。⑵杜絕讓學(xué)生摸不著頭腦的單純練習(xí)題式的學(xué)案。⑶問題設(shè)置一定要有明確的導(dǎo)向，難度和思維梯度必須符合學(xué)生實(shí)際。⑷注意問題的開放性，為教師的課堂教學(xué)開辟空間。
3.自我檢測(cè)。
主要是自我評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決，避免知識(shí)的負(fù)積累，為更好地進(jìn)行下一新課題的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。主要以題目的形式呈現(xiàn)。
注意：⑴題型要全面，難度要適中。⑵緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)。⑶當(dāng)堂完成。
4.拓展提高。
主要是開闊學(xué)生的眼界，拓展認(rèn)知視野，適度提高認(rèn)知層次。主要從以下幾方面進(jìn)行：⑴對(duì)規(guī)律、概念、方法的深層次概括、梳理和總結(jié)，形成符合自己思維特點(diǎn)的結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。⑵選編適量的、難度適中的綜合實(shí)踐與創(chuàng)新題，注意聯(lián)系生活實(shí)際。
注意：⑴提高并不意味著加深，難度一定要符合學(xué)情。⑵聯(lián)系實(shí)際不要牽強(qiáng)附會(huì)。⑶所謂拓展，主要是思維擴(kuò)展，不是新課延伸或內(nèi)容累加。
●復(fù)習(xí)課導(dǎo)學(xué)方案的編寫原則
1.復(fù)習(xí)導(dǎo)引。主要讓學(xué)生明確復(fù)習(xí)范圍，應(yīng)強(qiáng)化哪些能力、深化哪些認(rèn)識(shí)，復(fù)習(xí)的輕重環(huán)節(jié)是什么，用什么方法復(fù)習(xí)等。主要項(xiàng)目有：⑴復(fù)習(xí)范圍；⑵復(fù)習(xí)目標(biāo)；⑶復(fù)習(xí)重點(diǎn)；⑷復(fù)習(xí)方法。
2.知識(shí)梳理。主要是理清知識(shí)主干，建立知識(shí)間的縱橫聯(lián)系，形成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)對(duì)單元知識(shí)的整體把握。主要有兩方面的內(nèi)容：⑴知識(shí)回顧與網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建。⑵對(duì)主干知識(shí)中的要點(diǎn)進(jìn)行深度剖析，深化、完善學(xué)生的認(rèn)知。
3.典型題析。主要是通過典型例題，從應(yīng)用的角度深化對(duì)主干知識(shí)內(nèi)涵的理解，把握知識(shí)的外延，說明有關(guān)注意事項(xiàng)。
幾種主要的題型：⑴辨析型例題。主要是針對(duì)容易引起誤解的重要概念、規(guī)律的適用條件進(jìn)行分析。⑵應(yīng)用型例題。主要是針對(duì)知識(shí)內(nèi)涵的深化理解，進(jìn)行思路、方法和規(guī)范習(xí)慣的培養(yǎng)。⑶拓展型例題。主要是針對(duì)拓寬思維和聯(lián)系實(shí)際的問題，培養(yǎng)學(xué)生理性思考和變通思維的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、方法和實(shí)際問題的互融。
注意：在編制學(xué)案時(shí)，每一個(gè)例題都必須有具體的知識(shí)背景和能力指向，即例題的排列緊跟知識(shí)梳理之后，以體現(xiàn)該題要達(dá)到的教學(xué)意圖。
4.跟蹤強(qiáng)化。每一個(gè)例題后面至少要對(duì)應(yīng)一道跟蹤練習(xí)題，以鞏固教和學(xué)的效果，跟蹤練習(xí)題要與例題相近但不能完全相同，其難度要保證多數(shù)學(xué)生能做出來，避免挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
●講評(píng)課導(dǎo)學(xué)方案的編寫原則
1.考情透析。主要是讓學(xué)生透過考情明確自己的位置，思考自己存在的問題，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，樹立新的目標(biāo)。包括：⑴成績分布和走勢(shì)；⑵出錯(cuò)比較集中的題目；⑶考試所暴露的班級(jí)存在的共性問題。
2.歸類例析。⑴將出錯(cuò)比較集中的題目按錯(cuò)誤性質(zhì)或出錯(cuò)原因進(jìn)行分類。如：知識(shí)缺陷造成的錯(cuò)誤，能力不足造成的錯(cuò)誤，不良習(xí)慣造成的錯(cuò)誤，心理素質(zhì)不過硬造成的錯(cuò)誤等。⑵在每類錯(cuò)題中選一道有代表性的進(jìn)行評(píng)析，從錯(cuò)誤原因、審題技巧、相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用思路和原則、解題過程中所用到的主要方法、規(guī)范要求等方面進(jìn)行。例析的主要目的是找準(zhǔn)薄弱點(diǎn)，澄清認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)糾錯(cuò)。
3.針對(duì)補(bǔ)償。在每一類錯(cuò)題例析后面，至少要有一道針對(duì)補(bǔ)償題。學(xué)生通過完成針對(duì)補(bǔ)償題，使講評(píng)課的補(bǔ)弱糾錯(cuò)得到落實(shí)。
4.完善自我。在個(gè)體糾錯(cuò)和教師點(diǎn)撥下的集體糾錯(cuò)后，要求學(xué)生在原卷的錯(cuò)誤處進(jìn)行修改，不要在旁邊重做，這樣有利于學(xué)生分析自己的錯(cuò)誤，避免了抄參考答案。也就是說學(xué)生的試卷是學(xué)案的一部分。
（四）.學(xué)案設(shè)計(jì)的基本要素
編寫學(xué)案是一個(gè)創(chuàng)新性活動(dòng)，它需要教師有層次地安排所研究的內(nèi)容。一份完備的學(xué)案，應(yīng)包括問題、情境、教法、學(xué)法以及多媒體工具的使用等基本要素。
1.問題要素。學(xué)案本身就是一份引導(dǎo)學(xué)生探索的自學(xué)提綱。設(shè)計(jì)問題是引導(dǎo)學(xué)生探索求知的重要手段，是學(xué)案設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在。因此，教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)情，精心構(gòu)建問題鏈。問題設(shè)置要科學(xué)、新穎、靈活、恰當(dāng)，富有啟發(fā)性、針對(duì)性、趣味性等，有一定的層次和梯度，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
2.情境要素。創(chuàng)設(shè)一定的情境，就能使學(xué)生身臨其境，激起興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。教師要依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，把握學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，適時(shí)、恰當(dāng)?shù)夭捎枚喾N方式方法，或介紹背景知識(shí)，或使用生動(dòng)的語言、豐富的表情、恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)動(dòng)作，或借助各種多媒體工具等，創(chuàng)造出濃厚的情境氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生的共鳴，以取得良好的學(xué)習(xí)效果。
3.教法與學(xué)法要素。學(xué)案，不但要設(shè)計(jì)教師如何教，更要設(shè)計(jì)學(xué)生如何學(xué)，只有把教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”最優(yōu)化地融合在一起，才能保證整個(gè)教學(xué)過程的最優(yōu)化。教師應(yīng)從教材和學(xué)情出發(fā)，在教法與學(xué)法的最優(yōu)化方面動(dòng)腦筋、下工夫，精心設(shè)計(jì)，發(fā)揮學(xué)案教學(xué)的導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)測(cè)功能。
4.多媒體工具使用要素。廣泛而正確地使用多媒體工具，特別是現(xiàn)代電教媒體，可以變枯燥的說教為生動(dòng)形象的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，變“少、慢、差、費(fèi)”的低效教學(xué)為“多、快、好、省”的高效教學(xué)。教師應(yīng)依據(jù)為教學(xué)服務(wù)的目的，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，正確加以使用，既注意多樣性、綜合性，又注意適度性、恰當(dāng)性，克服盲目性和隨意性，充分發(fā)揮多媒體工具的效用。
（五）學(xué)案編制的內(nèi)容
在編制“學(xué)案”時(shí)，應(yīng)依據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和學(xué)習(xí)者的情況而變，沒有千篇一律、固定不變的格式。但從“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，以學(xué)為本，因?qū)W論教”的原理出發(fā)，遵循循序漸進(jìn)的原則，有步驟、分層次地從知識(shí)、能力到理論的運(yùn)用逐步加深。不同層次的同學(xué)可根據(jù)不同層次目標(biāo)要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教學(xué)中的“學(xué)案”設(shè)計(jì)一般分為以下四個(gè)部分：
1、明確教學(xué)目標(biāo)建立知識(shí)結(jié)構(gòu)框架。學(xué)案中要體現(xiàn)出明確、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。即知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、德育目標(biāo)。知識(shí)結(jié)構(gòu)包括學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)、單元或章的知識(shí)結(jié)構(gòu)、課時(shí)知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過知識(shí)結(jié)構(gòu)分析，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，使學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)整體的宏觀認(rèn)識(shí)。
2、把握知識(shí)的重、難點(diǎn)找出最佳切入點(diǎn)。“學(xué)案”把重點(diǎn)、難點(diǎn)問題交給學(xué)生，給學(xué)生一定方法引導(dǎo)和思維啟示，讓學(xué)生自己動(dòng)腦、分析解決問題，在探究中加深對(duì)知識(shí)的深化理解，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題解決問題的能力和思維能力。
3、設(shè)計(jì)問題培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}是引導(dǎo)學(xué)生探索求知的重要手段，是“學(xué)案”設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在。教師要依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的情況，精心設(shè)計(jì)問題。問題的設(shè)置要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和綜合素質(zhì)，有一定的科學(xué)性、啟發(fā)性、趣味性和實(shí)用性。還要具有一定的層次。
4、通過練習(xí)及時(shí)自查和鞏固學(xué)習(xí)效果。在“學(xué)案”的最后還要有一部分，對(duì)學(xué)生自學(xué)探索后的自查鞏固。學(xué)生層次不同、理解問題和解決問題的能力有較大差異，自學(xué)過程中可能會(huì)出現(xiàn)許多各個(gè)層面的新問題，幫助學(xué)生及時(shí)從練習(xí)中發(fā)現(xiàn)這些問題并進(jìn)行及時(shí)的正確的引導(dǎo)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和思維能力是至關(guān)重要的。
即：學(xué)案的編制要以教案為依據(jù)，要體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。它一般可以分為以下四個(gè)部分。其內(nèi)涵包括“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“學(xué)習(xí)重點(diǎn)”、“學(xué)習(xí)難點(diǎn)”、“問題思考”、“閱讀教材”、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”。
1、學(xué)習(xí)目標(biāo)
2、知識(shí)構(gòu)成
知識(shí)構(gòu)成可以分成基本線索和基礎(chǔ)知識(shí)兩部分。線索是對(duì)一節(jié)課內(nèi)容的高度概括，基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)案的核心部分，主要包括知識(shí)結(jié)構(gòu)框架、基本知識(shí)點(diǎn)、教師的點(diǎn)撥和設(shè)疑、印證的材料等。上述要素的編排要體現(xiàn)教師的授課意圖。對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容要設(shè)計(jì)思考題。
3、學(xué)習(xí)方法
學(xué)案中所介紹的學(xué)習(xí)方法主要是針對(duì)所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的。一般包括記憶方法、理解角度、理論運(yùn)用等。
4、技能訓(xùn)練
技能訓(xùn)練是對(duì)一節(jié)課學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)，它有選擇題、填空題、材料解析題和問答題等。訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)，要體現(xiàn)出針對(duì)性、實(shí)用性和可操作性，既要有基礎(chǔ)知識(shí)的檢驗(yàn)，又要有基本技能的訓(xùn)練。提倡多種題型合理搭配，題目編排由易到難,控制習(xí)題數(shù)量，按容易題∶中等題∶高檔題為7∶2∶1的比例來編寫，為兼顧程度較高的學(xué)生，可適當(dāng)編擬一些選做題，拓寬他們的知識(shí)視野，提高學(xué)習(xí)水平。
具體編寫時(shí)：第一部分：課前預(yù)習(xí)。有意義的課前預(yù)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，有利于提高課堂教學(xué)的效率。使用學(xué)案，就可以利用學(xué)案加強(qiáng)對(duì)預(yù)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，使課前預(yù)習(xí)真正成為學(xué)生先行探究的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)案中設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，可以包括兩個(gè)內(nèi)容：
◇學(xué)習(xí)要點(diǎn)。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，列出一課時(shí)的知識(shí)要點(diǎn)。教師示范性地列出一兩點(diǎn)，然后主要由學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)自己歸納。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中歸納出知識(shí)要點(diǎn)，也是一個(gè)學(xué)習(xí)、研究的過程，既促使學(xué)生認(rèn)真自學(xué)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解的能力。
◇問題思考。指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)1～2個(gè)思考題，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)的內(nèi)容思考問題，要求學(xué)生寫出答題要點(diǎn)；也可以要求學(xué)生“預(yù)習(xí)本課內(nèi)容后，提出3～4個(gè)問題”，引領(lǐng)學(xué)生自己提出問題、設(shè)計(jì)問題，有利于促進(jìn)學(xué)生深入研讀教材，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、歸納問題的能力。
課前學(xué)習(xí)活動(dòng)，也可以指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，適當(dāng)開展一些做實(shí)驗(yàn)、自制實(shí)驗(yàn)器材、收集標(biāo)本、社會(huì)調(diào)查、查找資料等實(shí)踐活動(dòng)，以幫助學(xué)生豐富感性知識(shí)，增強(qiáng)實(shí)踐能力。
第二部分：課堂學(xué)習(xí)。這是學(xué)案的主體部分，著重指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)問題情境，引領(lǐng)學(xué)生開展問題探究、合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。
◇問題探究。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，圍繞重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題情境，組織開展問題探究活動(dòng)。學(xué)案設(shè)計(jì)的問題情境，必須突出重點(diǎn)，在重點(diǎn)內(nèi)容上組織學(xué)生深入思考、廣泛交流；必須聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，選用生活中的現(xiàn)象、實(shí)例作為問題的情境材料，這既有利于學(xué)生理解知識(shí)的精神實(shí)質(zhì)，感受知識(shí)的實(shí)踐價(jià)值，又能幫助學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生活，拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域，增長感性認(rèn)識(shí)。問題情境要少而精，使學(xué)生能夠圍繞重點(diǎn)內(nèi)容在課堂上深入思考，充分交流，認(rèn)真表達(dá)。一些變式訓(xùn)練的問題、非重點(diǎn)知識(shí)的問題或練習(xí)，可以通過小黑板、投影儀等手段呈現(xiàn)。
◇相關(guān)鏈接。為幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)、領(lǐng)悟方法、發(fā)展能力，可以圍繞課題和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，建立“相關(guān)鏈接”。“相關(guān)鏈接”主要是提供一些相關(guān)的知識(shí)，以及現(xiàn)實(shí)生活中的典型現(xiàn)象和實(shí)例。作為拓展學(xué)習(xí)的一種形式，必須精心選擇有價(jià)值的、有助于學(xué)生提高的材料，材料必須與課題內(nèi)容相關(guān)?？梢圆粏为?dú)設(shè)置欄目，而是穿插在各個(gè)問題情境后面進(jìn)行鏈接，作為問題探究活動(dòng)的知識(shí)幫助或情境拓展。
◇總結(jié)反思。加強(qiáng)總結(jié)反思，及時(shí)確認(rèn)所學(xué)知識(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題，這是學(xué)習(xí)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)效率的一個(gè)重要策略，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要途徑。在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，必須留有一定的空白，在課堂上留出3～5分鐘時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)反思?？商崾緦W(xué)生：想一想，本課學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容，主要探究了哪些問題？通過本課學(xué)習(xí)得到哪些啟示，還有哪些疑問？可將啟示、疑問在學(xué)案上寫下來，或者當(dāng)堂交流，或者在課后請(qǐng)教老師、咨詢同學(xué)。長期堅(jiān)持這樣做，能夠逐步引領(lǐng)學(xué)生形成反思性學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
第三部分：課后學(xué)習(xí)。布置課后練習(xí)或課外實(shí)踐活動(dòng)，并提出具體要求。課后學(xué)習(xí)活動(dòng)可以是做學(xué)習(xí)資料上的相關(guān)練習(xí)，也可以設(shè)計(jì)1～2個(gè)指向本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究性問題，還可以設(shè)計(jì)一個(gè)把學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來的專題實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)案中設(shè)計(jì)的課后學(xué)習(xí)活動(dòng)，不是取代課后作業(yè)練習(xí)，主要是布置任務(wù)、指點(diǎn)方法，以體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的完整性，促進(jìn)課前、課中、課后學(xué)習(xí)活動(dòng)的一體化
常見學(xué)案設(shè)計(jì)的模式
學(xué)案的設(shè)計(jì)，依教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者的情況而變，沒有固定不變的模式。但從“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，以學(xué)為本，因?qū)W定教”的原則出發(fā)，從一些成功案例中總結(jié)，似乎也可以尋求其一般的框架結(jié)構(gòu)。學(xué)案的模式一般常包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)檢測(cè)、問題討論、思維訓(xùn)練、學(xué)習(xí)小結(jié)等五個(gè)部分。
1.學(xué)習(xí)目標(biāo)。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)擬定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，一般分為三個(gè)層次：了解、理解、綜合應(yīng)用。讓學(xué)生自學(xué)時(shí)目標(biāo)明確。
2.自學(xué)檢測(cè)。根據(jù)“學(xué)生自己能弄懂的知識(shí)，課堂上不教”的原則，將這一部分內(nèi)容編制成基本檢測(cè)題，上課前，把它們發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”和“自學(xué)檢測(cè)”的內(nèi)容，自主鉆研教材，并回答“自學(xué)檢測(cè)”中提出的問題。當(dāng)然，“自學(xué)檢測(cè)”中的問題都是學(xué)生通過對(duì)教材的學(xué)習(xí)就能夠完成的。這樣，學(xué)生在完成“自學(xué)檢測(cè)”問題后，在內(nèi)心中會(huì)有一種收獲的喜悅，并對(duì)自己的自學(xué)能力表示認(rèn)同，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和主動(dòng)性。
3.課堂探究。教師根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)及學(xué)生可能遇到的困難而擬定的討論題，是教師課堂上的主要話題，是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵部分。對(duì)于學(xué)生不能解決的問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過個(gè)體發(fā)言、同位探討、小組討論、全班辯論等多種討論方式，充分調(diào)動(dòng)優(yōu)秀學(xué)生的帶動(dòng)作用，多角度、多層次地辨析，盡可能互相啟發(fā)，消化個(gè)體疑點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生討論時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、和諧、平等、自由的情境和氛圍，要求學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于爭(zhēng)論，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維最佳的時(shí)機(jī)。
4.思維訓(xùn)練。當(dāng)問題討論漸進(jìn)尾聲時(shí)，教師要精心設(shè)計(jì)或精選具有一定思考容量、短小精悍的題目——“思維訓(xùn)練”題，讓學(xué)生訓(xùn)練，鞏固知識(shí)和培養(yǎng)思維能力，把整節(jié)課推向高潮，同時(shí)又對(duì)個(gè)別知識(shí)點(diǎn)加強(qiáng)鞏固溫習(xí)，讓學(xué)生有更大的思維空間，多角度、發(fā)散性地組織已掌握的知識(shí)，達(dá)到最終解決問題的目的。
5.學(xué)習(xí)小結(jié)。讓學(xué)生歸納總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容、規(guī)律和解題思路、方法、技巧。把知識(shí)梳理成線，形成網(wǎng)絡(luò)，加深印象；要突出易錯(cuò)、易混、易漏的知識(shí)薄弱點(diǎn)，引起全體同學(xué)足夠的重視；教師要及時(shí)反饋、評(píng)價(jià)學(xué)生課堂的表現(xiàn)，起導(dǎo)向作用。。
（六）學(xué)案編制的一般欄目：
年級(jí)學(xué)科教材課題教師
學(xué)習(xí)要點(diǎn)（目標(biāo)）
重、難點(diǎn)分析
學(xué)習(xí)思路
學(xué)法指導(dǎo)
同步練習(xí)
自我測(cè)評(píng)
小結(jié)
練習(xí)答案和提示
資源鏈接（課外拓展）
學(xué)生水平差異對(duì)教學(xué)影響之解決方法
四.學(xué)案的實(shí)際應(yīng)用
科學(xué)的設(shè)計(jì)，并不等于理想的實(shí)現(xiàn)。精心設(shè)計(jì)的學(xué)案，能否充分發(fā)揮作用，關(guān)鍵看能否用足、用好，此外還必須有應(yīng)用的技巧、實(shí)踐的智慧。
1．指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)案認(rèn)真預(yù)習(xí)。將學(xué)案提前一天印發(fā)給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)案上提出的課前學(xué)習(xí)活動(dòng)的任務(wù)和要求，利用課余時(shí)間認(rèn)真開展預(yù)習(xí)活動(dòng)。在課前預(yù)習(xí)、課后作業(yè)少而精的前提下，必須要求學(xué)生認(rèn)真完成規(guī)定的預(yù)習(xí)任務(wù)。在課堂上，首先要組織學(xué)生交流課前預(yù)習(xí)的情況，教師要予以簡要的總結(jié)、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。通過交流、評(píng)價(jià)，一方面檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，督促學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作；另一方面了解學(xué)生對(duì)新課學(xué)習(xí)的認(rèn)知基礎(chǔ)和存在的主要問題，以便后續(xù)教學(xué)更具針對(duì)性，突出重點(diǎn)難點(diǎn)。學(xué)習(xí)時(shí)要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)進(jìn)行督促、激勵(lì)和指導(dǎo)。
2．組織學(xué)生認(rèn)真開展問題探究活動(dòng)。學(xué)案上設(shè)計(jì)的問題，是指向?qū)W習(xí)重點(diǎn)的問題，是最具典型性的問題，是有保存價(jià)值的問題。教學(xué)過程中不能輕描淡寫地一帶而過，必須著重應(yīng)用這些問題情境組織學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、問題探究活動(dòng)。要有比較充分的時(shí)間，引領(lǐng)學(xué)生圍繞這些問題，結(jié)合教材認(rèn)真閱讀、思考、討論、書面解答和發(fā)言交流，教師在學(xué)生自主探究過程中要予以歸納、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。課堂上未詳細(xì)解答的問題，必須要求學(xué)生結(jié)合同伴的交流、教師的指點(diǎn)，在課后補(bǔ)充完整。使用學(xué)案，不是簡單地分析解答一個(gè)個(gè)問題，而是要指導(dǎo)學(xué)生從閱讀材料、觀察生活、思考問題的過程中悟出基本思想和提煉一般方法，這是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力的重要策略。對(duì)悟出的道理、提煉的方法，可以指導(dǎo)學(xué)生記錄在學(xué)案上，便于他們總結(jié)和反思。
3．把學(xué)案與其他教學(xué)手段結(jié)合起來。學(xué)案是以紙質(zhì)的形式印發(fā)給學(xué)生，便于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，便于引領(lǐng)學(xué)生閱讀、思考、交流、表達(dá)，便于學(xué)生總結(jié)反思，保存資料。但是，學(xué)案容量小，也缺乏形象、直觀、動(dòng)態(tài)的特點(diǎn)。因此，在教學(xué)中必須與其他教學(xué)手段結(jié)合應(yīng)用。在應(yīng)用學(xué)案指向重點(diǎn)內(nèi)容展開學(xué)習(xí)活動(dòng)的同時(shí)，可以應(yīng)用掛圖、投影、錄像、實(shí)物標(biāo)本等呈現(xiàn)直觀形象的教學(xué)情景，可以應(yīng)用小黑板、投影儀等開展一些變式訓(xùn)練，可以應(yīng)用實(shí)驗(yàn)儀器等開展一些實(shí)踐活動(dòng)，可以應(yīng)用實(shí)物投影等展示、交流學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，從而使教學(xué)過程生動(dòng)活潑，有利于培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。
4．重視知識(shí)反饋和目標(biāo)達(dá)成，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和思維狀況，對(duì)課堂生成的新問題、新傾向及時(shí)調(diào)控和解決。注重精講精練環(huán)節(jié)，特別是開始應(yīng)用學(xué)案教學(xué)時(shí)更要課堂的調(diào)控，以確保課堂教學(xué)的有效性、高效性。
5.指導(dǎo)學(xué)生重視學(xué)案的整理和保存。精心設(shè)計(jì)的學(xué)案，既有指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的知識(shí)要點(diǎn)、圍繞重點(diǎn)內(nèi)容的問題探究，又有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的總結(jié)反思，是很有價(jià)值的學(xué)習(xí)材料。要指導(dǎo)學(xué)生依次整理、保存好每堂課使用的學(xué)案，并作為重要學(xué)習(xí)資料，在后續(xù)學(xué)習(xí)、考試復(fù)習(xí)時(shí)充分利用，從而使學(xué)生感受到學(xué)案的價(jià)值，重視學(xué)案的使用。
學(xué)案使用應(yīng)注意的問題
1.問題設(shè)置要有一定的發(fā)散空間。學(xué)案在設(shè)置問題、提供素材時(shí)，要給學(xué)生留出探究問題的空間，能引導(dǎo)學(xué)生積極質(zhì)疑問難，甚至鼓勵(lì)學(xué)生用重新組合的材料來思考新的問題，尋找出解題思路，領(lǐng)悟出題意圖，這對(duì)提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力幫助極大。
2.要積極促成學(xué)生主動(dòng)探究。設(shè)計(jì)具有一定隱蔽性的思考題或情境（即“布雷”），引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探索（即“探雷”和“排雷”），使他們成為知識(shí)的“探究者”和“組建者”，使他們?cè)讷@得知識(shí)的同時(shí)，增長獲取知識(shí)的技能。
3.必須面向全體學(xué)生，訓(xùn)練要具有針對(duì)性。學(xué)案教學(xué)必須面向全體學(xué)生，引導(dǎo)每個(gè)同學(xué)積極主動(dòng)參與，并獲得一定的成功體驗(yàn)，這要求教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心編制三類訓(xùn)練題，即：(1)導(dǎo)學(xué)思考題。就是將學(xué)習(xí)目標(biāo)問題化、情境化。設(shè)計(jì)的思路：一是樹立“先學(xué)后教”的理念，要以學(xué)生的“學(xué)”為中心去預(yù)設(shè)問題，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)思考題有目的地自學(xué)。因此，學(xué)案設(shè)計(jì)首先要解決學(xué)什么、怎樣學(xué)的問題；二是教師在設(shè)計(jì)本部分內(nèi)容時(shí)，要用學(xué)生的眼光看教材，用學(xué)生的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)去感知教材，用學(xué)生的思維去研究教材，充分考慮學(xué)生自學(xué)過程中可能遇到的思維問題；三是給學(xué)生充裕的學(xué)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生通過自我學(xué)習(xí)、自我探究，感受知識(shí)的獲取過程，進(jìn)一步理解和掌握所學(xué)知識(shí)。(2)能力訓(xùn)練題。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)完后，要配以適當(dāng)?shù)念}目進(jìn)行訓(xùn)練，這是必要的。但題目應(yīng)少而精，要有利于學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，突出易混淆的、附條件的、需注意的知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心審題的習(xí)慣。(3)能力提高題。主要是針對(duì)掌握程度好的學(xué)生而設(shè)計(jì)的，這部分題目的設(shè)置要多鏈接學(xué)生的難點(diǎn)甚至學(xué)生平時(shí)最不愿意做、考試時(shí)最容易失分的題型。提高題側(cè)重于能力訓(xùn)練，要融合分析能力和歸納能力，利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。該部分對(duì)一般的學(xué)生不做要求，但教師只要引導(dǎo)好，通過各種途徑來吸引學(xué)生，就沒有學(xué)生會(huì)對(duì)這部分內(nèi)容主動(dòng)放棄的。
好的學(xué)案能為提高課堂效益架設(shè)一座便捷的橋梁，但能不能內(nèi)化為學(xué)生的知識(shí)，提高學(xué)生的素質(zhì)，還要看學(xué)案的使用、落實(shí)情況。一句話，一定要在嚴(yán)、細(xì)、實(shí)上做文章，做到精選、精講、精練，只有這樣，才能順利完成教和學(xué)的任務(wù)，提高課堂教學(xué)效率。
五.學(xué)案導(dǎo)學(xué)
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”實(shí)質(zhì)是以“學(xué)案”為載體、“導(dǎo)學(xué)”為手段的一種教學(xué)模式。它以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我解決，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)發(fā)展的有效途徑。最終目的是進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化課堂模式。概括起來說，這一模式主要包含五個(gè)構(gòu)成要素，即：“學(xué)案、導(dǎo)學(xué)、探究、點(diǎn)撥、實(shí)踐”。
1.“學(xué)案”包括學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)法指導(dǎo)，如觀察、聯(lián)想、對(duì)比、歸納、思考、討論等；還要擬定培養(yǎng)學(xué)生何種思維方法，訓(xùn)練何種能力，指導(dǎo)何種解題方法等，使靜態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容動(dòng)態(tài)化。同時(shí)充分考慮學(xué)生的個(gè)性不同，認(rèn)知水平的高低層次，通過啟發(fā)性，趣味性等問題設(shè)計(jì)和學(xué)案的情景設(shè)計(jì)，使學(xué)生進(jìn)入角色，激起興趣，達(dá)到全體學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。
2.“導(dǎo)學(xué)”包含兩個(gè)方面的內(nèi)容。一是“導(dǎo)”，教師要立足于“主導(dǎo)”地位，即創(chuàng)設(shè)情境、明確任務(wù)；組織學(xué)習(xí)、適時(shí)點(diǎn)撥；合理評(píng)價(jià)，情感推動(dòng)。二是“學(xué)”，其中包括掃除顯性障礙和找出疑難問題，也包括對(duì)教學(xué)法內(nèi)容要點(diǎn)的梳理和重點(diǎn)目標(biāo)的明確。應(yīng)當(dāng)注意的是，這里的教師的“導(dǎo)”是為學(xué)生的自學(xué)服務(wù)的，學(xué)生的“學(xué)”是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，二者相互配合，相輔相成。
3.“探究”是學(xué)習(xí)的靈魂。通過實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生可以弄清事物規(guī)律的來龍去脈，對(duì)疑難問題有所分辨，在知識(shí)上有所收獲，在思維上有所啟迪，在合作交流上有所提高。探究的方式多種多樣，有分小組探究，個(gè)人探究、小組之間交流與合作等。不管哪種方式都充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
4.“點(diǎn)撥”貫穿整個(gè)教學(xué)過程的始終。教師依據(jù)小組反饋和自己收集的學(xué)習(xí)信息，解答學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)。當(dāng)然，點(diǎn)撥并非代替，教師應(yīng)從教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，突出重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)，當(dāng)點(diǎn)則點(diǎn)，當(dāng)撥則撥，因勢(shì)引導(dǎo)，致力于引導(dǎo)學(xué)生自求頓悟。
5.“實(shí)踐”可以是個(gè)人自練，小組互練，限時(shí)訓(xùn)練或考試檢測(cè)。無論哪種訓(xùn)練方式，都要根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際需要，實(shí)現(xiàn)鞏固“已學(xué)知識(shí)”，有所創(chuàng)新的目的。
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的具體操作
1.依據(jù)示案自學(xué)情況，進(jìn)行以案導(dǎo)學(xué)。教師下發(fā)學(xué)案后，可設(shè)置精當(dāng)?shù)膶?dǎo)語引出課題或直接入題，指導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)案明確自學(xué)的知識(shí)目標(biāo)，交代清楚自學(xué)的方法和需要注意的問題，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，為探究做好心理準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題的求索心態(tài)。
2.學(xué)生依案自學(xué)，教師巡視自學(xué)狀況。學(xué)生根據(jù)教師要求和學(xué)案設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行自學(xué)。通過對(duì)教材的學(xué)習(xí)思考，按照要求對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合加工，將其同化到原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，形成新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
3.學(xué)生自研互研，教師采擷問題。學(xué)生對(duì)自學(xué)過程中不能完全解決的疑問，進(jìn)行重點(diǎn)自研和討論互研。要求：有疑必質(zhì)，自研互研，尋求解答。在質(zhì)疑解釋的過程中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生思維能力、合作能力和創(chuàng)新能力?？刹扇∪N形式：一是自我重點(diǎn)研讀；二是小組討論；三是向教師求教。在討論中，教師搜集學(xué)生普遍存在的問題，小組代表向教師反饋學(xué)習(xí)疑點(diǎn)，難點(diǎn)。
4.教師串講點(diǎn)撥，學(xué)生釋疑解惑。教師根據(jù)小組反饋和自己搜集的信息，進(jìn)行總結(jié)性串講點(diǎn)撥，解答疑問，對(duì)有些問題進(jìn)行規(guī)范性界定，也可以讓已掌握知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生講評(píng)，教師補(bǔ)充。
5.當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，知識(shí)遷移拓展。緊扣目標(biāo)，當(dāng)堂訓(xùn)練。教師巡視，搜集答題信息。練習(xí)結(jié)束后，學(xué)生可討論互對(duì)答案，也可由教師出示答案，但講評(píng)一定要有針對(duì)性。
6.反饋小結(jié)。根據(jù)教師課堂收集到的反饋情況，引導(dǎo)學(xué)生歸納概括，梳理知識(shí)，使知識(shí)系統(tǒng)化。通過對(duì)比、分析、綜合，把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，歸納學(xué)習(xí)方法，從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)飛躍。
六 . 學(xué)案教學(xué)中存在的問題及對(duì)策
轉(zhuǎn)載成都市教育科學(xué)研究所 程一凡一篇文章
隨著課堂教學(xué)改革的逐步深入，學(xué)案教學(xué)越來越受到老師們的重視，其學(xué)案教學(xué)的優(yōu)勢(shì)也越來越明顯。但是，在學(xué)案教學(xué)中也存在著一些問題，影響著學(xué)案價(jià)值的最大發(fā)揮。
下面，就目前的學(xué)案教學(xué)存在的主要問題和對(duì)策談點(diǎn)粗淺的看法。
一、學(xué)案開發(fā)缺乏科學(xué)性
為了提高學(xué)案教學(xué)的最大效益，我們應(yīng)該清醒地看到學(xué)案教學(xué)中存在的問題，并加以解決。
1．學(xué)案設(shè)計(jì)等同于同步練習(xí)。學(xué)案教學(xué)的有效實(shí)施，首先要有學(xué)案設(shè)計(jì)作憑借。學(xué)案設(shè)計(jì)的理念直接關(guān)系著學(xué)案教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)案設(shè)計(jì)應(yīng)有其自身的特點(diǎn)。但是，在學(xué)案教學(xué)的設(shè)計(jì)中，不少人將學(xué)案設(shè)計(jì)等同于同步練習(xí)，以為設(shè)計(jì)幾種不同類型題就體現(xiàn)了學(xué)案特點(diǎn)。這是一種誤解。在學(xué)案教學(xué)的設(shè)計(jì)中，進(jìn)行一些針對(duì)性強(qiáng)的鞏固練習(xí)是必須的，但是，它不同于同步練習(xí)。在學(xué)案設(shè)計(jì)中，要注重知識(shí)結(jié)構(gòu)的梳理，要重視問題的探究，同時(shí)，更要重視學(xué)生閱讀中問題的質(zhì)疑釋疑。另外，還應(yīng)針對(duì)所學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在學(xué)案的體驗(yàn)中掌握解決問題的方法，也應(yīng)該恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)。
2．設(shè)計(jì)的問題缺乏思維的含金量。在學(xué)案教學(xué)中，問題的設(shè)計(jì)是重要的，但是不少學(xué)案設(shè)計(jì)的問題顯得過淺，過平淡，缺乏思考的力度，更缺乏思維的厚度和寬度，不能充分體現(xiàn)學(xué)案思維的導(dǎo)向價(jià)值。因此，要重視學(xué)案教學(xué)問題的設(shè)計(jì)，精心設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問題，加大思維的含金量，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和主動(dòng)探索。讓學(xué)生明確要解決問題不認(rèn)真讀書不行，只讀書不思考不行，思考不深也不行，從而在此思維的引導(dǎo)下，不斷地提高學(xué)生的思維層次，最大限度地發(fā)揮學(xué)案的導(dǎo)學(xué)價(jià)值。
3．學(xué)案教學(xué)沒能較好地體現(xiàn)層次感。不少學(xué)案忽略了學(xué)生的層次差異，缺少階梯性和遞進(jìn)梯度，要求更多的體現(xiàn)的是整齊劃一，不利于不同層次的學(xué)生發(fā)展。為了增強(qiáng)學(xué)案教學(xué)的有效性，學(xué)案應(yīng)從所教學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和基本能力的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，不同層次學(xué)生的需求，提出不同的目標(biāo)要求，設(shè)計(jì)成有層次的、階梯性的、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案。讓不同層次的學(xué)生可根據(jù)不同層次目標(biāo)要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使優(yōu)秀學(xué)生能從學(xué)案的提升中感到滿足，一般學(xué)生能從中受到激勵(lì)，學(xué)困生也能體驗(yàn)到成功的喜悅。這樣，借助學(xué)案讓每個(gè)學(xué)生都有所收獲，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，發(fā)揮學(xué)案應(yīng)有的價(jià)值。
二、學(xué)案使用缺乏有效性。
有了學(xué)案并不等于有實(shí)效，還要看你怎樣使用。對(duì)學(xué)案的使用，不同的老師有不同的使用方法。但是下面的幾點(diǎn)不良做法要引起注意。
一是將學(xué)案發(fā)給學(xué)生，放任自流，缺少方法引導(dǎo)。把學(xué)案當(dāng)成練習(xí)本交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去完成，缺少使用學(xué)案的具體方法指導(dǎo)，讓學(xué)案的有效性大打折扣。正確的做法應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生使用好學(xué)案。在學(xué)習(xí)新課前可將學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)目標(biāo)和意圖，并指導(dǎo)學(xué)生按學(xué)案的目標(biāo)要求進(jìn)行自主的預(yù)習(xí)，帶著學(xué)案中的問題讀書，通過思考去發(fā)現(xiàn)問題，然后帶著問題走進(jìn)課堂。通過這一步，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。課堂上，借助學(xué)案和學(xué)生預(yù)習(xí)的問題，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流，進(jìn)行思維的碰撞，優(yōu)化學(xué)生解決問題的方法，提升思維的能力。通過科學(xué)性的使用，提高學(xué)案教學(xué)的有效性。
二是教師學(xué)案角色的定位不準(zhǔn)確。學(xué)案教學(xué)是指以學(xué)案為載體， 以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角，教師重在組織和引領(lǐng)。但實(shí)際上，在學(xué)案的使用上，有的教師不敢放手，擔(dān)心過多，把自己當(dāng)成主角，自導(dǎo)自講，學(xué)生則是聽眾。這樣，在學(xué)案教學(xué)中，教師的角色不能正確轉(zhuǎn)換，實(shí)際上，學(xué)案已經(jīng)變了味，談不上學(xué)案應(yīng)有的效果，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力也得不到培養(yǎng)。
進(jìn)行學(xué)案教學(xué)，教師必須轉(zhuǎn)變角色觀念，定好自己的位置。在學(xué)案教學(xué)中扮演好組織者，引領(lǐng)者的角色，讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦，分析解決問題，在探究中加深對(duì)知識(shí)的深化理解，在生生之間、師生之間的交流中拓展思路，真正培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力。同時(shí)，在引導(dǎo)和思維啟示中，還要擔(dān)當(dāng)起整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)程的調(diào)節(jié)者和學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的排除者角色，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性。
三是學(xué)案教學(xué)缺乏靈活性。學(xué)案也是一種預(yù)設(shè)，并非一層不變。作為鮮活的學(xué)生，自然有鮮活的思維，自然將使學(xué)案會(huì)有生成的變化。但是，對(duì)這一點(diǎn)，有的老師認(rèn)識(shí)不夠。在學(xué)案的具體使用中，過分拘泥于學(xué)案的設(shè)計(jì)的要求和內(nèi)容，固定、僵死的固守預(yù)設(shè)的學(xué)案，不能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的具體情況而變化，缺乏一種智慧生成的意識(shí)，使一些可貴的生成內(nèi)容得不到重視，影響了學(xué)案教學(xué)的實(shí)際效果。我們應(yīng)對(duì)學(xué)案教學(xué)有正確的認(rèn)識(shí)，學(xué)案教學(xué)并不排斥生成。如果學(xué)案教學(xué)中缺乏靈活性，排斥具體有效的生成內(nèi)容，那學(xué)案就將成為束縛千差萬別的學(xué)生思維、限制學(xué)生創(chuàng)新靈性的迸發(fā)的僵死模式。這不是學(xué)案教學(xué)所希望的。因此，要樹立學(xué)案為課堂服務(wù)、為學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要服務(wù)的意識(shí)，根據(jù)課堂教學(xué)的具體情況和需要，靈活運(yùn)用學(xué)案，補(bǔ)充和完善學(xué)案，讓學(xué)案在生成和完善中成為教師提高教學(xué)效益的重要媒介，而不是束縛師生發(fā)展的桎錮。這樣，才能使學(xué)案更具針對(duì)性，更具有效性。
學(xué)案教學(xué)是一種發(fā)展趨向，會(huì)進(jìn)一步引起教師的重視。要提高學(xué)案教學(xué)的有效性，還需要同仁一起來探討。
七． “學(xué)案課堂”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
**學(xué)校評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)----用“六看標(biāo)準(zhǔn)”評(píng)價(jià)“學(xué)案課堂”
我們把以學(xué)案為載體的課堂稱之為“學(xué)案課堂”，評(píng)價(jià)它的“六看標(biāo)準(zhǔn)”為：
一看課堂上的教與學(xué)用不用學(xué)案。學(xué)案是教師站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，通過體悟而策劃設(shè)計(jì)的師生共同擁有的“學(xué)習(xí)節(jié)目表”。它能減少課堂運(yùn)行的被動(dòng)與盲目。它能養(yǎng)成教師的研究能力、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。我們把在課堂教與學(xué)中用不用學(xué)案作為評(píng)價(jià)“學(xué)案課堂”的首要標(biāo)準(zhǔn)。
二看學(xué)生學(xué)得是否高興、主動(dòng)、深刻。學(xué)案的每一個(gè)欄目都是師生學(xué)習(xí)過程中走向高興、主動(dòng)、深刻的創(chuàng)造和創(chuàng)新天地。欄目條理清晰，活動(dòng)一波三折，正例加反例，聯(lián)想加類比，考試加實(shí)踐的學(xué)案課堂會(huì)把學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷引入勝景。
三看教師教得是否輕松。課堂教學(xué)是師生不斷“合”、“分”的動(dòng)態(tài)過程。教師不能去搶學(xué)生的活，要善于把“皮球”踢給學(xué)生，教師要在課堂上實(shí)施“主動(dòng)撤離”和“適時(shí)登場(chǎng)”，做好主持人。教師教得是否輕松是評(píng)價(jià)“學(xué)案課堂”成功與否的顯著標(biāo)志。
四看師生關(guān)系是否和諧。強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)發(fā)揚(yáng)民主。要把學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的選擇，是否注意傾聽學(xué)生的想法，是否與學(xué)生商量著進(jìn)行，是否根據(jù)學(xué)情靈活使用學(xué)案，作為評(píng)價(jià)“學(xué)案課堂”的關(guān)鍵指標(biāo)。
五看教師是否關(guān)注對(duì)學(xué)生的積極評(píng)價(jià)。強(qiáng)調(diào)教師要尊重、理解、信任、欣賞、關(guān)愛、寬容學(xué)生，進(jìn)行賞識(shí)教育，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成健全的人格。這是我們?cè)u(píng)價(jià)教師能否實(shí)現(xiàn)成功教育教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)。
六看教師是否有開拓創(chuàng)新意識(shí)。強(qiáng)調(diào)教師要知道使用的教材只是一種版本、一個(gè)范例，我們是在用教材教而不是教教材。拓展創(chuàng)新有明確的三個(gè)導(dǎo)向：一要直通考試，讓學(xué)生學(xué)有成績，體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信；二要揭示通法，加強(qiáng)“雙基”，建構(gòu)思想方法，形成遷移能力；三是考慮聯(lián)系生活、實(shí)踐和育人，讓學(xué)生全面發(fā)展，提高實(shí)踐與創(chuàng)新能力。
附：高中思想政治課學(xué)案一篇
高一年級(jí)《經(jīng)濟(jì)生活》第十課第二課時(shí)
社會(huì)主義市場(chǎng)調(diào)節(jié)
◇課前學(xué)習(xí)
一．學(xué)習(xí)要點(diǎn)
1．我國社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的基本特征。
2．我國必須加強(qiáng)宏觀調(diào)控的主要原因。
二、問題思考
1．如何理解我國的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)既有市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的共性，又有自己的鮮明特征？（寫出要點(diǎn)）
2．請(qǐng)就本節(jié)內(nèi)容提出2～3個(gè)問題。（可以是預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問，也可以就學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)問答題）
◇課堂學(xué)習(xí)
一、問題探究
1．2003年10月中共十六屆三中全會(huì)通過的《中共中央關(guān)于完善社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制若干問題的決定》，把“完善宏觀調(diào)控體系、行政管理體制和經(jīng)濟(jì)法律制度”作為我國完善社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的主要任務(wù)之一。2007年3月，溫家寶總理在十屆全國人大五次會(huì)議政府工作報(bào)告中，把“堅(jiān)持加強(qiáng)和改善宏觀調(diào)控”作為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)又好又快發(fā)展的一項(xiàng)重要工作。
辨別分析：我國加強(qiáng)宏觀調(diào)控，既是我國的社會(huì)主義性質(zhì)決定的，也是我國社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)健康發(fā)展的內(nèi)在要求。
2．為促進(jìn)城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展，推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)，近年來國家大幅度增加用于“三農(nóng)”支出的財(cái)政預(yù)算。從2006年起，全面取消了農(nóng)業(yè)稅。
為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)發(fā)展，從2006年4月到2007年7月，中國人民銀行先后5次提高存、貸款利率。國務(wù)院決定自2007年8月15日起，20%的儲(chǔ)蓄所得利息稅稅率減至5%征收。
2007年5月份以來，我國居民消費(fèi)價(jià)格總水平出現(xiàn)加速上漲的勢(shì)頭，7月份，比去年同月上漲5.6%，其中肉禽及其制品價(jià)格、鮮菜價(jià)格分別上漲了45.2%、18.7%。針對(duì)這一現(xiàn)象，國家采取了增加財(cái)政補(bǔ)貼扶持生豬生產(chǎn)、加強(qiáng)副食品市場(chǎng)監(jiān)管、對(duì)困難群眾增發(fā)生活補(bǔ)助等一系列政策措施。8月13日，國務(wù)院發(fā)出緊急通知，要求各地區(qū)、各部門進(jìn)一步落實(shí)促進(jìn)生豬等副食品生產(chǎn)供應(yīng)的各項(xiàng)政策措施，保證市場(chǎng)供應(yīng)，維護(hù)副食品價(jià)格穩(wěn)定。
?。?/span>1）簡要分析，上述材料反映的是市場(chǎng)調(diào)節(jié)，還是國家宏觀調(diào)控？
（2）采取上述措施有何重要經(jīng)濟(jì)意義和政治意義？
?。?/span>3）提高存貸款利率、降低利息稅稅率，對(duì)經(jīng)濟(jì)生活產(chǎn)生哪些直接的調(diào)控作用？
3．多年來，我國加快建立與發(fā)展市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的中國特色社會(huì)主義法律體系，并不斷加強(qiáng)執(zhí)法、司法力度。十屆全國人大及其常委會(huì)在2003年到2006年的4年間，共通過道路交通安全法、企業(yè)破產(chǎn)法等法律以及法律解釋和有關(guān)法律問題的決定七十余件，2007年3月召開的十屆全國人大五次會(huì)議，又審議通過了《物權(quán)法》和《企業(yè)所得稅法》。
結(jié)合全課內(nèi)容，分析說明，我國在發(fā)展市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的過程中，為什么必須切實(shí)加強(qiáng)社會(huì)主義法制建設(shè)？
二、總結(jié)反思
梳理本堂課所學(xué)知識(shí)。想一想，就本堂課的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟了哪些道理？還有哪些疑問？
◇課后學(xué)習(xí)
1．討論：結(jié)合當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)生活中的一些突出問題，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)市場(chǎng)調(diào)節(jié)與宏觀調(diào)控的關(guān)系。
2.書面作業(yè)：完成相關(guān)練習(xí)（略）。
(本學(xué)案根據(jù)人教版教材設(shè)計(jì)。)
編者：學(xué)案案例在群郵件“全校學(xué)習(xí)方案”中有許多，可轉(zhuǎn)載
2010年3月
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