近年來，我國一直在加快教育領域的數(shù)字化轉型。其代表性事件便是今年3月國家智慧教育公共服務平臺的正式上線。日前，教育部部長懷進鵬在受訪時表示，未來，教育部將把全面啟動國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動作為一項重大工程。
在教育的數(shù)字化轉型過程中，高等教育既是重要組成部分，同時也是其背后的重要推動力量。在這方面，比我國更早啟動數(shù)字化轉型的美國高等教育，其很多做法與特點可以給我們一些啟示。
美國大學數(shù)字化教育發(fā)展現(xiàn)狀
進入新世紀后，美國又出臺了多項數(shù)字化教育政策。比如在2000年出臺的《數(shù)字化學習-美國國家教育計劃》，明確指出了數(shù)字化教育在新世紀的發(fā)展方向。2012年，美國發(fā)布了一項數(shù)字化戰(zhàn)略計劃，主要目標是抓住數(shù)字化機遇，建立21世紀數(shù)字教育平臺，從根本上改變聯(lián)邦政府為內外部客戶提供服務的方式并鼓勵全民創(chuàng)新。
2016年，美國將人工智能納入到大學數(shù)字化教育過程。2020年發(fā)布的《關鍵與新興技術國家戰(zhàn)略》中提出，構建大學數(shù)字化教育技術同盟，實現(xiàn)技術風險管理，包括通信及網(wǎng)絡技術、數(shù)據(jù)科學及存儲、區(qū)塊鏈技術、人機交互等。
綜觀美國大學近幾十年來的數(shù)字化進程，大致可以總結出以下規(guī)律。
首先，美國比較注重高等教育轉型中的數(shù)字化戰(zhàn)略和數(shù)字化技術應用戰(zhàn)略。其中，數(shù)字化戰(zhàn)略表現(xiàn)為提升對數(shù)字化信息的認知能力，比如在思維想法、設計理念、誠信以及數(shù)據(jù)價值等方面進行再定位和再解讀。大學教育與科學決策的首要條件就是對數(shù)字化信息的認知能力，有了一定的認知能力，才能對數(shù)字技術作出更科學的決策。
同時，美國還堅持數(shù)字化信息資源的共享理念。如果只是將數(shù)據(jù)信息庫等數(shù)字化資源視為大學財產，那么任何部門都沒有權利和資格進行共享。只有做到有效避免“數(shù)據(jù)孤島”，才能夠最大化挖掘出數(shù)據(jù)價值，進而達成數(shù)字化轉型的目標。
其次，形成了大學數(shù)字化轉型過程的治理戰(zhàn)略。自從大數(shù)據(jù)出現(xiàn)后，各企業(yè)和高?；緦崿F(xiàn)了從數(shù)據(jù)管理思維向數(shù)字治理思維的轉變，通過數(shù)字化分析，對數(shù)字資源進行更加合理的綜合利用，其中包括對數(shù)字化轉型的組織與制度建設。
為此，美國政府還專門制定了與大數(shù)據(jù)相關的法律來保護數(shù)據(jù)資源，為數(shù)字資源的使用安全和保護學生隱私等提供保障，形成了大學教育的數(shù)字化標準和數(shù)字化治理戰(zhàn)略規(guī)劃。
第三，數(shù)字化平臺建設戰(zhàn)略逐漸形成。美國數(shù)字化教育已處在世界高等教育發(fā)展前列，很多高校已形成了一套數(shù)字化教育的系統(tǒng)流程，如教師教學、學生信息注冊、財產管理、績效評價等，均已實現(xiàn)了無紙化辦公。
可以說，目前美國高校已建成了完整的整合型數(shù)字資源平臺，各高?；緦崿F(xiàn)了對運行系統(tǒng)的銜接應用，對教師、學生、教學、工資、信息管理等數(shù)據(jù)庫也進行了全面、系統(tǒng)的整合管理。有些高校甚至可以將內部數(shù)據(jù)與收集到的校外數(shù)據(jù)高度整合，形成更完善的數(shù)字資源平臺，如加州大學的內部數(shù)據(jù)就與加州勞動局的就業(yè)數(shù)據(jù)進行了全面整合，用于評估學生就業(yè)的未來趨勢。
教師信息化教學能力培養(yǎng)應常態(tài)化
然而，從未來發(fā)展趨勢看，我國高校的數(shù)字化資源建設還應結合第四次工業(yè)革命所涉及的信息化技術促進產業(yè)變革的時代特點，將通信網(wǎng)絡、數(shù)據(jù)科學及存儲、區(qū)塊鏈、人機交互、人工智能等技術與在線課程結合起來，以此提升數(shù)字化資源建設的信息技術應用效果。
在這一過程中，教師是一個不容忽視的重要部分，提升他們的信息化教學能力直接關乎未來大學數(shù)字化轉型的成敗。
早在上世紀90年代，美國便已經(jīng)意識到教師的教學能力在數(shù)字化教育中所起的重要作用，將教師信息化教學能力作為衡量教師水平優(yōu)劣的重要標準，并開始探索計算機輔助教學和信息技術應用。
反觀國內，我國高校數(shù)字化教育的服務對象無疑是廣大學生，但在教育中卻面臨一個很現(xiàn)實的困難——以“00后”為主體的學生屬于“數(shù)字土著”一代，而作為教育者的教師則大多屬于“數(shù)字移民”，且我國在這方面的工作起步又相對較晚，這就對教師的信息化教學能力的提升提出了更高要求。
需要注意的是，教師數(shù)字化能力的提升并非一朝一夕能夠完成，而是需要建立一套完善且可持續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)體系。只有將教師信息化教學能力培養(yǎng)常態(tài)化，制定一套行業(yè)標準，才能適應未來“數(shù)字土著”一代的學習需求，促進教師數(shù)字化專業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展。
除提升教師個人的數(shù)字化專業(yè)能力外，建設一流的數(shù)字化師資團隊也很重要。
例如，美國大學非常重視數(shù)字化師資隊伍建設，哈佛大學等著名學府每年都會吸納不同國籍的在線訪問學者，目的就是引進具有世界一流學術水平的教師。數(shù)字化師資隊伍建設既是學科建設目標，又是學科建設成果。作為學科建設主體，學科的人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務等都有賴于數(shù)字化師資隊伍建設。因此，只有會聚一支國際一流水平的數(shù)字化學科隊伍，才能培養(yǎng)一流人才、創(chuàng)造一流的學科成果。
數(shù)字化教育的迅速發(fā)展給傳統(tǒng)教育帶來沖擊的同時，也給教育帶來新機遇。本質上看，教育數(shù)字化轉型的戰(zhàn)略意義與數(shù)字中國、數(shù)字經(jīng)濟同脈，是教育對新一輪科技革命趨勢的主動適應。也只有從數(shù)字社會角度重新思考人才培養(yǎng)規(guī)格、優(yōu)化升級數(shù)字化學習環(huán)境、變革教學和評價模式，才能建立適應智能時代的高質量、可持續(xù)的智慧教育體系。
因此，完善時時能學、處處可學、人人皆學的終身持續(xù)學習體系也是大學教育信息化給人類文明發(fā)展帶來的新飛躍。未來，“雙一流”建設還需將培養(yǎng)數(shù)字化科研人才和拔尖創(chuàng)新人才結合起來，著力培養(yǎng)交叉學科的數(shù)字化拔尖創(chuàng)新人才，以解決人類發(fā)展面臨的重大問題，實現(xiàn)大學科研人才培養(yǎng)的創(chuàng)新。
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