王山甲 繪
制圖：李堅真
理念有了，培訓(xùn)也做了，為何還是跳不出“小學(xué)化”圈子？一項針對幼兒園保教質(zhì)量的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教師對幼兒文化知識學(xué)習十分敏感，也有許多無奈：一方面，糾正“小學(xué)化”傾向，保教內(nèi)容知識含量銳減，家長不滿意，教師不適應(yīng)；另一方面，嘴上唱著“游戲”調(diào)子，對保教內(nèi)容的文化品性和價值取向，卻存在著“理還亂”的糾結(jié)。
■李傳英 王緯虹
提高幼兒園保教質(zhì)量，是廣大幼教工作者和家長們的共同心聲。為了探尋影響幼兒園保教質(zhì)量的關(guān)鍵因素，我們使用自編的“重慶市幼兒園保教工作現(xiàn)狀調(diào)查問卷”，在重慶市部分區(qū)縣，分層隨機抽取幼兒園園長69名、幼兒教師327名、幼兒家長162名，對目前的幼兒園保教質(zhì)量進行調(diào)研，探索提升質(zhì)量的關(guān)鍵途徑。
過半數(shù)幼師重“集體教學(xué)”輕“自由活動”
【心里話】“教師專業(yè)水平較低，是我園發(fā)展的致命傷。在各類‘國培’‘市培’活動中，我園教師基本都輪流參加了培訓(xùn)和學(xué)習，但培訓(xùn)后專業(yè)能力總體變化不大，在一日保教活動中指導(dǎo)幼兒游戲的能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力、與家長溝通的能力等，都沒有得到應(yīng)有的改善。他們一提到理念頭頭是道，實踐操作卻又回到原點?！币晃粓@長接受訪談時這樣說道。
調(diào)研發(fā)現(xiàn)，幼兒教師的專業(yè)水平較低凸顯在兩個關(guān)鍵要素上，一是在班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用方面，沒有體現(xiàn)教育價值和文化內(nèi)涵，要么環(huán)境缺失，只有一排排桌凳、擁擠的幼兒和脹鼓鼓的書包；要么擺放無序、材料堆積；要么干凈整潔，但無法引發(fā)和支持幼兒主動學(xué)習。二是在師幼互動數(shù)量與質(zhì)量方面，教師沒有較強的意識主動與幼兒建立語言和行為的互動關(guān)系，以及引發(fā)幼兒之間的互動交往。
對幼兒園教育“最有效的教學(xué)方法”“最好的教學(xué)途徑”的調(diào)查表明，半數(shù)以上教師選擇了“集體教學(xué)”，四成園長、教師和家長認為應(yīng)采用集體教學(xué)活動形式進行一日活動安排，僅14.1%的教師選擇“有組織、有指導(dǎo)的游戲與教學(xué)的融合”。幼兒的游戲活動、自由活動被嚴重忽視，集體教學(xué)高控制，使幼兒游戲的時間和空間被擠占，導(dǎo)致幼兒園保教方法和幼兒學(xué)習形式單一。
這種集體教學(xué)或“授課”的保教形式，在公立示范園、一級園、二級園、三級園、小學(xué)附屬幼兒園依次增強。
逾五成家長“希望像小學(xué)那樣上課或布置作業(yè)”
【心里話】“一個教師要負責70多名幼兒的一日學(xué)習和生活，既當帶班教師，負責各領(lǐng)域的教育教學(xué)活動，又當保育員，負責所有孩子的吃喝拉撒睡，還當準備各種教學(xué)材料的助教?！薄拔覀冞@里基本上是‘一個蘿卜一個坑’，教師沒有辦法離開幼兒園外出學(xué)習，工作頭緒多，思考保教質(zhì)量問題力不從心，也無所適從。”談及保教質(zhì)量，一位農(nóng)村教師苦惱地說。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，重慶市城鄉(xiāng)幼兒園教職工與幼兒比為1:11，絕大部分農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園能保證“一教半?！本鸵呀?jīng)很好了，而絕大多數(shù)村辦幼兒園是“一教零保”。同時，全市40個區(qū)縣近一半沒有專職教研員。按照被訪談教師的話說，“我們只管把孩子照顧好，不出安全事故就好”。
對60所農(nóng)村幼兒園的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村村辦學(xué)前班和絕大多數(shù)民辦幼兒園的保教內(nèi)容偏多、偏難，“小學(xué)化”情結(jié)嚴重。家長對幼兒園保教內(nèi)容具有很強的“小學(xué)化”需求。有這樣想法的城區(qū)家長占76.3%、鄉(xiāng)村家長占95.6%。五成以上家長“希望像小學(xué)那樣上課或布置作業(yè)，讓孩子回家有事做”，其中鄉(xiāng)村幼兒家長占多數(shù)。
調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，隨著幼兒年齡的增加，家長對小學(xué)知識的訴求越來越強烈。對幼兒能力培養(yǎng)問題，近一半家長把“識字、書寫與計算能力”排第一位，“活躍的思維能力”排第二位，“生活自理能力”排第三位，“良好的行為習慣和個性”排第四位，其后依次是“動手動腦能力”“交往能力”“對事物的探究能力”和“創(chuàng)造能力”等。為了“讓家長放心”，園長和教師在保教內(nèi)容方面形成偏重認知，輕視習慣培養(yǎng)、社會交往和情感的保教模式，這些幼兒園多以作業(yè)教學(xué)為保教活動的基本組織形式，一些幼兒園還布置家庭作業(yè)。因此，幼兒缺少自主的動手操作活動，缺少與教師互動的機會，很難積極參與自主探索活動。
在實際調(diào)研中，通過與教師交談和實地聽課、評課，感知幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)及文化建設(shè)，我們感到，教師對幼兒文化知識學(xué)習十分敏感，也有許多無奈：一方面，糾正“小學(xué)化”，保教內(nèi)容知識含量銳減，家長不滿意，教師不適應(yīng)；另一方面，嘴上唱著“游戲”調(diào)子，對保教內(nèi)容的文化品性和價值取向，卻存在著“理還亂”的糾結(jié)。
超九成農(nóng)村園和民辦園園長課程領(lǐng)導(dǎo)意識薄弱
【心里話】“我們每天做很多瑣碎的事，接待、安全、管理，自覺學(xué)習的時間較少?？赡茉诠芾砩线€稍好點，在教育方面真不夠?qū)I(yè)，更多時候是從教師那里尋求協(xié)助。你要問我辦園理念是什么，說實話，我平時沒太關(guān)注，也不知道怎么找準辦園理念。”“課程變革與課程領(lǐng)導(dǎo)等方面的內(nèi)容，在培訓(xùn)中一直都很缺乏，造成我們相關(guān)知識不足，課程領(lǐng)導(dǎo)力不從心?！币晃幻褶k園園長說。
調(diào)查顯示，接受調(diào)研的69名城鄉(xiāng)幼兒園園長，84%為大專及以上學(xué)歷，53.6%來自學(xué)前教育專業(yè)，近一半園長未接受過專業(yè)的學(xué)前教育培訓(xùn)；城鄉(xiāng)園長專業(yè)發(fā)展方向不明，以辦園理念為例，雖然比前幾年有明顯進步，但仍存在隨意性、表面性和雷同性等問題。過去很多幼兒園沒有辦園理念，現(xiàn)在公辦園95%以上有了辦園理念，但農(nóng)村幼兒園遠不及城市；民辦幼兒園七成有辦園理念，但大多集中在城區(qū)。
課程領(lǐng)導(dǎo)力是園長專業(yè)能力最為顯著的體現(xiàn)，其影響著教師參與課程發(fā)展的歷程，在創(chuàng)設(shè)共同愿景、營造文化氛圍、編制課程計劃、指導(dǎo)課程實施、引領(lǐng)課程評價、促進教師專業(yè)成長等方面，發(fā)揮著重要作用。
但在訪談中，九成以上農(nóng)村園和民辦園園長課程領(lǐng)導(dǎo)意識薄弱，對于課程領(lǐng)導(dǎo)是什么以及職責是什么，幾乎茫然不知，而對管理至上卻相當信奉；在課程領(lǐng)導(dǎo)上，三成以上的示范園園長出現(xiàn)課程理念與課程實踐兩張皮現(xiàn)象，課程設(shè)計與園所特定情境不適切，課程實施與幼兒教師專業(yè)發(fā)展相脫節(jié)。這在很大程度上反映了園長的專業(yè)化水平低，課程領(lǐng)導(dǎo)自覺不夠、能力不足。
提高保教質(zhì)量，能做點什么
首先，應(yīng)合理確定幼兒園專任教師編制，加強教師專業(yè)能力培養(yǎng)培訓(xùn)。對偏遠山區(qū)的農(nóng)村幼兒園，可以實行半日制保教制度，以緩解教師不足的問題；建立健全民辦園教師福利及其他保障機制，減少民辦園教師的流動性；建立健全幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)一體化服務(wù)模式，重點培訓(xùn)農(nóng)村園和民辦園教師，有針對性地對不同層級幼兒園進行長期分階段培訓(xùn)，公辦和民辦幫扶共進。
其次，要科學(xué)選擇保教內(nèi)容、科學(xué)設(shè)計保教方法。幼兒園保教內(nèi)容應(yīng)與幼兒年齡水平和“最近發(fā)展區(qū)”相適應(yīng)，要體現(xiàn)基礎(chǔ)性、通識性、文化性、多元性，應(yīng)是幼兒最需要、最感興趣、且經(jīng)過努力或指導(dǎo)就能學(xué)會的內(nèi)容，應(yīng)有一體多元的幼兒園教材參考體系供教師選用。幼兒園教育活動實施要讓幼兒“動起來”，教師要在觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒的需要、興趣，必要時給予指導(dǎo)；啟發(fā)幼兒積極思考，在“動”中學(xué)習與思考，做到動靜結(jié)合；教學(xué)活動盡量充分利用實物或玩教具進行，與生活緊密相連，讓幼兒體驗、探索、發(fā)現(xiàn)。
再其次，還要幫助家長了解學(xué)前教育的基本規(guī)律和特點，指導(dǎo)家長科學(xué)育兒，形成對孩子的適度心理期待。同時，園長和教師應(yīng)理性對待家長需求，成立家長工作坊，通過多種形式的親子互動活動和家園合作活動改變其評價觀。
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(來源:中國教育報)
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