肖燦 李躍平
摘 要：教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是實(shí)施高校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要舉措，相較于研究型高校，應(yīng)用型高校更注重學(xué)生的“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。目前，國家正大力加強(qiáng)一流本科教育與一流專業(yè)、一流課程建設(shè)。在學(xué)科競賽背景下，實(shí)戰(zhàn)型教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)成為應(yīng)用型本科院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的又一著力點(diǎn)。因此，需要在清晰學(xué)科競賽構(gòu)建體系的基礎(chǔ)上加強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)型教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，在統(tǒng)籌規(guī)劃競賽項(xiàng)目的同時有效整合教學(xué)團(tuán)隊(duì)資源，在健全相關(guān)規(guī)章制度的基礎(chǔ)上不斷調(diào)動教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的積極性。
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才培養(yǎng) 學(xué)科競賽 “以學(xué)生為中心” 實(shí)戰(zhàn)型教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）04-0047-03
黨的十九大以來，我國高等教育開始進(jìn)入新時代，正處于內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量提升、改革攻堅(jiān)的關(guān)鍵時期。教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是加快建設(shè)高水平本科教育、全面提高人才培養(yǎng)能力，實(shí)施高校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要舉措。相較于研究型高校，應(yīng)用型高校更注重學(xué)生的“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。當(dāng)前，國家大力加強(qiáng)一流本科教育與一流專業(yè)、一流課程建設(shè)。在學(xué)科競賽背景下，實(shí)戰(zhàn)型教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)成為應(yīng)用型本科院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的又一著力點(diǎn)。
1 應(yīng)用型人才培養(yǎng)視野下的實(shí)踐教學(xué)
為了適應(yīng)并滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對專業(yè)人才的多樣化需求，我國高等教育體系中出現(xiàn)了一批應(yīng)用型定位的本科高校。此類高校培養(yǎng)的人才區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型人才擅長于科學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新知，更注重將知識傳授、創(chuàng)新與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)相結(jié)合，更注重學(xué)生的“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。其人才培養(yǎng)介于“研究型人才”和“操作型人才”之間：即不僅需要具備較好的理論素質(zhì)，還需要熟悉行業(yè)一線要求，將掌握的專業(yè)知識熟練應(yīng)用到社會實(shí)踐中，具備較強(qiáng)的適應(yīng)性與創(chuàng)新精神，善于發(fā)現(xiàn)并解決問題。目前，廣大地方應(yīng)用型本科高校在人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位上已基本取得了共識：即以“應(yīng)用”為主導(dǎo)，以滿足社會需求為導(dǎo)向，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、應(yīng)用性和技術(shù)性，培養(yǎng)現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用者、實(shí)施者和實(shí)現(xiàn)者。[1]
在應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)過程中，為進(jìn)一步突出“以學(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為中心”，各高校的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不斷得到強(qiáng)化，主要通過實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、綜合設(shè)計(jì)、社會實(shí)踐、學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等環(huán)節(jié)展開。其中，許多高校關(guān)注“模擬實(shí)踐教學(xué)”和平臺建設(shè)。所謂“模擬實(shí)踐教學(xué)”，就是在日常教學(xué)活動中將生產(chǎn)實(shí)踐中的情境進(jìn)行微縮模擬，并在課堂中以場景再現(xiàn)的形式呈現(xiàn)。它通常是在模擬職業(yè)運(yùn)行的環(huán)境下，通過強(qiáng)化單元仿真教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在“學(xué)中練”、“練中學(xué)”，不斷提升他們的專業(yè)實(shí)踐能力。實(shí)踐平臺建設(shè)則分校內(nèi)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)習(xí)基地。一般而言，校內(nèi)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地主要是由學(xué)校負(fù)責(zé)搭建，校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)則是通過校企合作、產(chǎn)學(xué)融合的方式進(jìn)行。在以上平臺學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)“學(xué)以致用”、“為用而學(xué)”，在實(shí)踐中完成了專業(yè)知識的內(nèi)化。
2 學(xué)科競賽對實(shí)戰(zhàn)型教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的影響
2.1 平臺搭建，促使教學(xué)從實(shí)踐向?qū)崙?zhàn)轉(zhuǎn)變
隨著應(yīng)用型人才培養(yǎng)的不斷深入，人們發(fā)現(xiàn)單純的模擬實(shí)踐教學(xué)存在一定的局限性：一方面由于它是一種仿真教學(xué)，跟真正的行業(yè)運(yùn)作相比仍有一定的差距，教學(xué)效果會因模擬情境的貼近程度而打折扣。另一方面，在實(shí)踐平臺方面，以校外實(shí)踐基地為例，目前實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)校企合作的方式多為嵌入式，即實(shí)習(xí)、實(shí)踐等課程設(shè)計(jì)被嵌入企業(yè)的具體實(shí)踐活動中，教學(xué)效果直接受到企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)運(yùn)行的制約，學(xué)生難于真正實(shí)現(xiàn)強(qiáng)目的性的專題實(shí)踐訓(xùn)練。
為此，部分高校在模擬實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上提出了“模擬實(shí)戰(zhàn)教學(xué)”。較早嘗試這種教學(xué)方式的是公安教育、軍事教育等專業(yè)領(lǐng)域。其他如市場營銷、管理學(xué)等專業(yè)則提出了“模擬公司+實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目”、“模擬項(xiàng)目+實(shí)戰(zhàn)”等想法。像體育、傳媒等實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，則直接提出了“實(shí)戰(zhàn)教學(xué)”、“真題真做”的口號。從以上努力可以看出，模擬實(shí)踐正朝著實(shí)戰(zhàn)方向發(fā)生轉(zhuǎn)變。
2007年，國家教育部正式啟動實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，并在“十二五”期間，明確提出實(shí)施包括質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、專業(yè)綜合改革、國家精品開放課程建設(shè)與共享、實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)、教師教學(xué)能力提升等在內(nèi)的“本科教學(xué)工程”。2017年，國務(wù)院辦公廳出臺《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，明確提出深化“引企入教”改革，支持引導(dǎo)企業(yè)深度參與高校包括專業(yè)規(guī)劃、教材開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等方面的教育教學(xué)改革環(huán)節(jié)。在國家政策的支持下，包括政府教育主管部門、各級各類行業(yè)協(xié)會、高校、企業(yè)等單位都積極創(chuàng)新，組織開展相關(guān)學(xué)科競賽，目前已呈現(xiàn)出立體化、多層級的特點(diǎn)。其中近年來出現(xiàn)的“專業(yè)技能競技+實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目”類型的學(xué)科競賽受到師生們的廣泛參與。這類學(xué)科競賽突出“以學(xué)生為中心”和“成果導(dǎo)向”，重視校企合作、產(chǎn)教融合平臺的搭建，以工作任務(wù)、真實(shí)項(xiàng)目為驅(qū)動，通常由企業(yè)給出真實(shí)命題，學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)合作的形式完成參賽作品。如新聞傳播類學(xué)科的全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽、學(xué)院獎廣告創(chuàng)意大賽等。與此同時，這類學(xué)科競賽還不斷推動高校的教學(xué)活動從“模擬實(shí)踐”、“模擬實(shí)戰(zhàn)”向真正的“實(shí)戰(zhàn)”轉(zhuǎn)變，并不斷豐富實(shí)戰(zhàn)教學(xué)的內(nèi)涵。
因此，我們可以較為清晰地看到：實(shí)戰(zhàn)教學(xué)是由實(shí)踐教學(xué)逐步發(fā)展而來的，屬于實(shí)踐教學(xué)的一部分。該教學(xué)活動既可以通過校企合作的平臺承接行業(yè)具有實(shí)戰(zhàn)意義的真實(shí)項(xiàng)目，以項(xiàng)目的完成情況、企業(yè)是否采用等指標(biāo)來評價學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)效果以及實(shí)踐能力是否達(dá)成；同時也可以將學(xué)科競賽項(xiàng)目有機(jī)嵌入相關(guān)專業(yè)課程教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在具有完全市場意義的實(shí)戰(zhàn)競賽中提升專業(yè)能力?？傊哉鎸?shí)的賽事項(xiàng)目替代假想案例，應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)中模擬實(shí)戰(zhàn)的“仿真性”困擾得到了有效解決，越來越多的地方應(yīng)用型本科院校愿意參與到這類學(xué)科競賽中來。
2.2 “賽教”融合，加快實(shí)戰(zhàn)型教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)步伐
與人才培養(yǎng)模式運(yùn)行邏輯匹配的評價和質(zhì)量管理是大學(xué)履行人才培養(yǎng)根本使命的前提，大學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果評價是實(shí)現(xiàn)高等教育質(zhì)量實(shí)質(zhì)性突破的新視角。[2]鑒于“專業(yè)技能競技+實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目”類型的學(xué)科競賽在實(shí)踐教學(xué)活動中發(fā)揮的積極作用，學(xué)者們紛紛提出了“'賽、學(xué)、用三位一體”、“真題真做”、“以賽促學(xué)”、“以賽驗(yàn)學(xué)”的觀點(diǎn)，倡導(dǎo)以學(xué)科競賽促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)活動，并檢驗(yàn)教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而當(dāng)越來越多的高校將實(shí)戰(zhàn)競技類學(xué)科競賽主動嵌入教學(xué)環(huán)節(jié)后，實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)也悄然發(fā)生著變化。
一方面表現(xiàn)為實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)類型化研究中首次出現(xiàn)了“實(shí)戰(zhàn)型教學(xué)團(tuán)隊(duì)”的身影。正如實(shí)戰(zhàn)教學(xué)孕育于實(shí)踐教學(xué)，實(shí)戰(zhàn)型教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)也是在實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的多樣化探討過程中產(chǎn)生的。為了更好地指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，高校早期的實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)一般傾向于集中那些承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的教師，對他們開展職業(yè)素養(yǎng)與實(shí)踐能力的專門培訓(xùn)。后來一些高校意識到需要更進(jìn)一步與社會對接，他們開始從行業(yè)中引入導(dǎo)師或是定期委派骨干教師去企業(yè)掛職鍛煉。當(dāng)實(shí)戰(zhàn)競技類學(xué)科競賽被引入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)后，“賽教”結(jié)合促使教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)不僅要滿足實(shí)踐的要求，更要滿足實(shí)戰(zhàn)指導(dǎo)的需求。
另一方面表現(xiàn)為實(shí)戰(zhàn)型教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)涵的豐富化。上文提及實(shí)戰(zhàn)教學(xué)至少包含兩層意思：一是結(jié)合學(xué)科競賽而言，開展“真實(shí)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)競技”，二是從市場上承接真實(shí)項(xiàng)目完成實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，即“真實(shí)項(xiàng)目承接型”。這就意味著實(shí)戰(zhàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)不僅要“走出去”，還重在“引進(jìn)來”，即老師帶領(lǐng)學(xué)生走出去參加具備實(shí)戰(zhàn)性的社會實(shí)踐比賽，同時還要把實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目引入課堂教學(xué)中來，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在“學(xué)中做”、“做中學(xué)”，突出學(xué)生的“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”。為了應(yīng)對這種變化，通過政策引導(dǎo)一批高水平教師或培養(yǎng)理論功底扎實(shí)、實(shí)戰(zhàn)指導(dǎo)能力顯著的教師加入實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)勢在必行。
3 學(xué)科競賽背景下實(shí)戰(zhàn)型教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)思路
3.1 清晰學(xué)科競賽構(gòu)建體系，明確建設(shè)基礎(chǔ)
近年來，由各類社會力量主辦的學(xué)科競賽種類繁多，且良莠不齊。一部分師生對學(xué)科競賽的認(rèn)識并不清晰。因此，在教學(xué)團(tuán)隊(duì)開展針對性的實(shí)戰(zhàn)教學(xué)之前，需要明晰學(xué)科競賽體系。目前不同的高校對此認(rèn)定不同，可供參考的觀點(diǎn)是將學(xué)科競賽體系劃為“三層次”、“三方位”，即根據(jù)學(xué)科競賽主辦單位劃分為由院校組織、省教育廳或跨省高校聯(lián)合以及學(xué)科協(xié)會組織、國家教育主管部門或全國高校學(xué)術(shù)指導(dǎo)委員會組織“三層次”，根據(jù)賽事目的又劃分出“掌握基本技能”、“培養(yǎng)學(xué)生綜合能力”、“培養(yǎng)創(chuàng)新能力”三個方位。[3]還有一些學(xué)者的觀點(diǎn)是將市級舉辦的各類學(xué)科競賽納入三層次中，變成四層次。[4]總之，只有將學(xué)科競賽體系清晰化，實(shí)戰(zhàn)型教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)才能更有效開展工作。
3.2 明晰建設(shè)方向，搭建高素質(zhì)師資團(tuán)隊(duì)
在實(shí)戰(zhàn)型教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)過程中，我們首先要注意團(tuán)隊(duì)內(nèi)聚力、維持力以及離散力等因素的影響，要認(rèn)識到“以內(nèi)聚力作為基礎(chǔ)，運(yùn)用維持力進(jìn)行調(diào)節(jié)，堅(jiān)決克服離散力是增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力的有效方式”[5]。其次，需要進(jìn)一步明晰團(tuán)隊(duì)的定位，即建設(shè)的側(cè)重點(diǎn)是專攻“真實(shí)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)競技”還是“真實(shí)項(xiàng)目承接型”，或是兩者兼顧。再次，要注意人員構(gòu)成和梯隊(duì)建設(shè)。一些人片面認(rèn)為，實(shí)戰(zhàn)教學(xué)完全可以摒棄理論教師參與。事實(shí)上，實(shí)戰(zhàn)教學(xué)是專業(yè)能力的全面展示，需要具備扎實(shí)理論學(xué)術(shù)基礎(chǔ)與較豐富實(shí)踐指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)理論的教師共同參與。為此要科學(xué)遴選團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，并從學(xué)歷、年齡、實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教研能力等方面入手，選取一批知識素質(zhì)技能互補(bǔ)、學(xué)科交叉、分工協(xié)作、指導(dǎo)參賽經(jīng)驗(yàn)豐富的教師加入教學(xué)團(tuán)隊(duì)，有條件的高校還可以聘請行業(yè)技術(shù)或管理骨干作為校外兼職導(dǎo)師加入實(shí)戰(zhàn)型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
3.3 配備硬件設(shè)施，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境
由于建設(shè)資金等方面的原因，部分地方應(yīng)用型本科院校在實(shí)戰(zhàn)型教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)過程中更多關(guān)注解決人員配置的問題，在一定程度上忽視了硬件設(shè)施的配套與更新。事實(shí)上，實(shí)戰(zhàn)教學(xué)如果脫離相應(yīng)的硬件設(shè)施，特別是實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)平臺建設(shè)，都是無法有效開展相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)與團(tuán)隊(duì)建設(shè)。因此，學(xué)校需要適時建設(shè)、升級改造一批創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，或是規(guī)劃成立一批專業(yè)教師工作室、工作坊，以便更好地對接行業(yè)、承接社會實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目，同時還能帶領(lǐng)學(xué)生參加相關(guān)學(xué)科競賽。
3.4 統(tǒng)籌規(guī)劃競賽項(xiàng)目，有效整合團(tuán)隊(duì)資源
隨著學(xué)科競賽中實(shí)戰(zhàn)競技型項(xiàng)目的逐年增多，專業(yè)教師在將比賽項(xiàng)目融入課堂教學(xué)過程中，一般都從自己任教課程的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)去安排學(xué)生的參賽項(xiàng)目，這樣容易出現(xiàn)同一班級學(xué)生參賽項(xiàng)目多次重疊、任務(wù)量大的情況，進(jìn)而使得學(xué)生對學(xué)科競賽產(chǎn)生消極倦怠情緒，這種情緒又會反作用于任課教師。因此需要加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的統(tǒng)籌合作，注重良好團(tuán)隊(duì)氛圍的構(gòu)建，結(jié)合課程目標(biāo)、競賽項(xiàng)目類型、教師所長等綜合因素對學(xué)生參賽項(xiàng)目提前做好整體規(guī)劃安排，這樣既能切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中的學(xué)習(xí)“獲得感”和“成就感”，又能提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)的業(yè)務(wù)水平。
3.5 完善激勵機(jī)制，不斷調(diào)動團(tuán)隊(duì)成員積極性
“與教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)相聯(lián)系， 績效管理可以實(shí)現(xiàn)對教學(xué)團(tuán)隊(duì)中教師的激勵，充分發(fā)揮他們的作用以及為專業(yè)發(fā)展提供基礎(chǔ)；可以準(zhǔn)確掌握教學(xué)團(tuán)隊(duì)中教師的發(fā)展?jié)撃埽贿€可以為教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的教師提供了解自己工作能力以及有待提高的方面的信息等?！盵5]一般來說，學(xué)科競賽從籌備到正式比賽跨時較長，學(xué)生想要真正得到鍛煉并取得好名次，師生為此付出的精力都很大。因此，學(xué)校是否建立了相關(guān)配套激勵政策和制度將在很大程度上影響著實(shí)戰(zhàn)型教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)成效。激勵政策的具體內(nèi)容包括：必要的教學(xué)獎勵、合理的教師工作量核算與教研項(xiàng)目支持、第二課堂學(xué)分換算、學(xué)生榮譽(yù)表彰等。在激勵機(jī)制的完善過程中，要遵循透明公正、客觀準(zhǔn)確、及時反饋、定期考核等原則，既要重視物質(zhì)激勵，也要重視精神激勵。只有兩種激勵達(dá)到相對平衡，團(tuán)隊(duì)建設(shè)才能有效展開。
4 結(jié)語
基于學(xué)科競賽背景下的實(shí)戰(zhàn)型教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它將是高校專業(yè)建設(shè)水平和人才培養(yǎng)能力全面提升的有效推動力量，同時它在學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和教師育人能力方面也能發(fā)揮顯著作用。對于這項(xiàng)工作，還需要我們在今后的教學(xué)改革實(shí)踐中進(jìn)行不斷研究和探索完善。
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作者簡介：肖燦（1982-），湖南邵東人，碩士，副教授，三亞學(xué)院教務(wù)處副處長。研究方向：高校教學(xué)管理、新聞傳播實(shí)務(wù)、媒介素養(yǎng)教育。
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