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      楊祥理事長(zhǎng)做了題為《“金課（一流課程）”與“課程思政”建設(shè)的認(rèn)識(shí)和思考》的報(bào)告。報(bào)告中，他結(jié)合自己全程參加南京大學(xué)李向東教授《宇宙簡(jiǎn)史》課程建設(shè)以及創(chuàng)建江蘇高校“金課”工作坊的兩個(gè)建設(shè)案例與大家分享了他對(duì)近期出臺(tái)的與“課程思政”相關(guān)的文件內(nèi)容的思考與認(rèn)識(shí)。

      他認(rèn)為，“金課”是建立在“立德樹人”基礎(chǔ)上的新時(shí)代高校精品課程，站在“立德樹人”根本任務(wù)的戰(zhàn)略高度，將思政教育貫穿到“金課”建設(shè)的全過(guò)程，在“課程思政”中創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)“兩性一度”，推進(jìn)“金課”建設(shè)與思政教育同向同行。他指出，“金課”建設(shè)的核心與關(guān)鍵是“課程思政”，“課程思政”不是“思政課程”，是方法：是把思政教育元素融進(jìn)各類課程中，貫穿到學(xué)校教育教學(xué)全過(guò)程的方法；是使各類課程與思政課程既同向同行，又消除思政教育與專業(yè)教育的“兩張皮”現(xiàn)象的方法；是使課程思政元素既與課程建設(shè)目標(biāo)緊密相連，又與遴選課程知識(shí)點(diǎn)、構(gòu)建課程知識(shí)體系緊密相關(guān)的方法；更是擠干“水課”水分，打造“金課”的重要方法。聚焦課程思政元素，遴選課程知識(shí)點(diǎn)、構(gòu)建課程知識(shí)體系，打造“金課”實(shí)際上是一場(chǎng)課程教學(xué)改革，也是一場(chǎng)課程教學(xué)革命。

       他說(shuō)，新時(shí)代高?！敖鹫n”建設(shè)的痛點(diǎn)與盲點(diǎn)是“課程研究”。新時(shí)代高?！敖鹫n”建設(shè)的“課程研究”是“課程思政”的重要組成部分?！罢n程研究”的重點(diǎn)是“課程思政”，焦點(diǎn)是“課程思政元素”，難點(diǎn)是聚焦“課程思政元素”，如何遴選課程知識(shí)點(diǎn)，怎樣構(gòu)建與“課程思政元素”緊密相關(guān)、密不可分的課程知識(shí)體系，既做到春風(fēng)化雨、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，又實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的根本任務(wù)。

      他強(qiáng)調(diào)，新時(shí)代高?！敖鹫n”建設(shè)的“課程研究”不僅是高校教師的課程教學(xué)研究，還應(yīng)有課程與教材知識(shí)產(chǎn)權(quán)的研究，更有高校、出版社、數(shù)字公司、互聯(lián)網(wǎng)公司的融合創(chuàng)新研究；不僅有高校教師研究課程教學(xué)與課程建設(shè)，出版社研究教材出版，互聯(lián)網(wǎng)公司研究“互聯(lián)網(wǎng)”運(yùn)維，還應(yīng)有新時(shí)代高?！敖鹫n”課程團(tuán)隊(duì)的“互聯(lián)網(wǎng)+”課程的融合創(chuàng)新研究。新時(shí)代高校“金課”課程團(tuán)隊(duì)不僅是以高校教師為主體的新型課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，更要激發(fā)和調(diào)動(dòng)來(lái)自校內(nèi)、校外、出版公司、數(shù)字公司與互聯(lián)網(wǎng)公司等各方參加課程建設(shè)的正能量，把“共建共享”的發(fā)展理念有效融入“金課”課程團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建中，建成和打造名符其實(shí)的以“課程思政”為核心的“兩性一度”金課。

四川大學(xué)王紅教授作報(bào)告

      王紅教授作了題為《守護(hù)精神，養(yǎng)育靈魂，立己立人——我對(duì)“課程思政”的感悟》的報(bào)告。她從“己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人”、“做經(jīng)師，還是人師”、“幫助學(xué)生擁有更完整的人格和面對(duì)世界的能力”三個(gè)部分來(lái)闡釋自己在開展課程思政過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)。她認(rèn)為，立德樹人先立己，教師生涯就是完善自我、成全自己，使自己的人生豐滿圓融、神氣淋漓的重要?dú)v程；所謂守護(hù)精神，先守護(hù)自己的精神，養(yǎng)育靈魂，首要是養(yǎng)育自己的靈魂。她指出，學(xué)生的“精神成人”永遠(yuǎn)重于“專業(yè)成才”，教師如果沒有“經(jīng)師”的能力，也就難以向“人師”的高境界攀升，因?yàn)閷W(xué)生是不會(huì)敬佩一位專業(yè)水準(zhǔn)弱的教師的。教師實(shí)力不強(qiáng)，想做“人師”也難。大學(xué)四年是學(xué)生個(gè)體人格形成、心理走向成熟的階段，大學(xué)教師承擔(dān)著全方位參與和影響學(xué)生人生進(jìn)程的責(zé)任，教師可以通過(guò)在專業(yè)工作中的“人文化育”、關(guān)注學(xué)生心理健康、以身作則當(dāng)學(xué)生的榜樣、借助網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)良性/高效/無(wú)時(shí)空限制的溝通等延展課堂等方式參與和引導(dǎo)學(xué)生的成長(zhǎng)。（經(jīng)師，是指學(xué)有專長(zhǎng)，態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，飽讀經(jīng)史，能授人一技之長(zhǎng)，不至于“誤人子弟”的合格教師。而稱為人師，則不僅要有高深的學(xué)問(wèn)，而且德行高尚，足為楷模。）

     王紅教授最后說(shuō)，人之為人，就因有個(gè)人意志、個(gè)體尊嚴(yán)、人生信念、寬闊的精神境界、超越俗世的心靈想象力，將日常生活活出意義，活成藝術(shù)；青年時(shí)期的學(xué)生，正是建構(gòu)這樣的精神世界的重要時(shí)期，我們教師是這個(gè)重要時(shí)期中最重要的人；教師的境界、視野和智慧，決定著學(xué)生精神世界的維度；教育是詩(shī)性的工作，從本質(zhì)上說(shuō)，我們教給學(xué)生的不是具體的知識(shí)，是在激發(fā)他們的詩(shī)性、想象力和生命激情——這是他們一生的能量和動(dòng)力。我們也在這樣的育人過(guò)程中成全、成就自己，立人又立己！

華東師范大學(xué)張美玲教授作報(bào)告

      張美玲教授作了題為《立足專業(yè) 溶鹽于湯——理科課程的課程思政探索與實(shí)踐》的報(bào)告。她結(jié)合《微生物學(xué)》課程教學(xué)，詳細(xì)介紹了理科課程開展課程思政的基本思路與方法。她指出，理科課程所教授的科學(xué)思辨、客觀理性、求真求實(shí)等精神，本身蘊(yùn)含著的世界觀、人生觀、價(jià)值觀就是理科課程思政的天然之“道”。理科課程思政存在普遍性、專業(yè)性和便利性的特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)善于引導(dǎo)學(xué)生感受到理科課程自身的知識(shí)體系、典型章節(jié)、特定案例中蘊(yùn)含的理性精神、邏輯思辨和科學(xué)世界觀；善于發(fā)現(xiàn)不同專業(yè)課程中與思政教育相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)、案例、代表人物，并通過(guò)合適的教學(xué)手段融入到教學(xué)之中；善于利用理科課程特有的實(shí)驗(yàn)課、實(shí)踐課、實(shí)習(xí)課、觀摩課與課余科研活動(dòng)，將課程思政內(nèi)容融于頻繁的師生交流之中。她分享了自己結(jié)合專業(yè)知識(shí)點(diǎn)育人、結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題育人、結(jié)合國(guó)家發(fā)展和科學(xué)家事跡育人、結(jié)合學(xué)科前沿進(jìn)展育人、結(jié)合突發(fā)事件育人、結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)育人的案例。她表示，在開展課程思政的過(guò)程中，多角度的教學(xué)方法、多尺度的效果評(píng)價(jià)才能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

南京大學(xué)羅新煉副教授作報(bào)告

      羅新煉副教授作了題為《星辰為伴 上下求索——從教書到育人的探索》的報(bào)告。他認(rèn)為，課程思政的根本是要看到課程“背后”的人，要培養(yǎng)有價(jià)值辨識(shí)、有知識(shí)素養(yǎng)、有豐盈情感的人。他結(jié)合自己在天文學(xué)系列課程中的具體教學(xué)經(jīng)歷，分享了自己從當(dāng)老師到“當(dāng)好”老師、再到當(dāng)“好”老師的三個(gè)階段，通過(guò)教書、教學(xué)到教育的實(shí)踐，努力實(shí)現(xiàn)職業(yè)、事業(yè)、志業(yè)三重境界的心得體會(huì)。他表示，“好”老師應(yīng)當(dāng)在課程教學(xué)中展現(xiàn)“大視野”、建立“大課堂”、涵養(yǎng)“大人格”，最終實(shí)現(xiàn)“大價(jià)值”。所謂大視野，是指必須超越具體知識(shí)，從更大的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)思考教學(xué)。所謂大課堂，包括課內(nèi)外聯(lián)系的課堂、基于慕課的混合式課堂、學(xué)生與老師心靈相連的課堂。所謂大人格，就是要培養(yǎng)明是非、知美丑，能夠傳遞科學(xué)精神，對(duì)家國(guó)、對(duì)人性、對(duì)生命充滿著愛的完整的人。實(shí)現(xiàn)大價(jià)值，則是讓學(xué)生能夠從靈魂上、思想上逐漸成長(zhǎng)，完成從小我到大我的轉(zhuǎn)變，最終達(dá)到天地境界、擁有宇宙情懷。

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本文主要內(nèi)容來(lái)源于：南大教師教學(xué)發(fā)展中心