摘要: 口語(yǔ)是英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力中的重要一環(huán)，它不僅能促進(jìn)聽(tīng)力的發(fā)展，還能提高閱讀能力和寫(xiě)作能力。隨著英語(yǔ)教育改革的深入發(fā)展，素質(zhì)教育有已融入到中學(xué)課程教學(xué)之中。基礎(chǔ)階段的英語(yǔ)課程總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，語(yǔ)言知識(shí)和技能是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。按照基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程分段總體目標(biāo)的要求，在九年級(jí)結(jié)束時(shí)學(xué)生應(yīng)該達(dá)到五級(jí)目標(biāo)。因此，培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，是英語(yǔ)教學(xué)中十分重要的內(nèi)容。
關(guān)鍵詞: 口語(yǔ), 對(duì)策, 語(yǔ)音, 句型, 詞匯, 訓(xùn)練時(shí)間, 語(yǔ)言環(huán)境, 信息差, 口語(yǔ)測(cè)試
筆者所教的班級(jí)是英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)班，深知學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)的重要性，因此希望通過(guò)本文對(duì)課堂口語(yǔ)教學(xué)中遇到的困難和問(wèn)題分析以及本人認(rèn)為的一系列可行性解決對(duì)策的闡述，起到拋磚引玉的作用。
一． 英語(yǔ)教學(xué)中的困難和問(wèn)題
1、輕視英語(yǔ)口語(yǔ)的思想
很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)就是為了應(yīng)付中學(xué)會(huì)考和高考，然而目前在這“兩考”中還沒(méi)有口語(yǔ)檢測(cè)項(xiàng)目， 因此他們認(rèn)為進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練是浪費(fèi)時(shí)間。事實(shí)上不少教師也持這種態(tài)度。筆者曾對(duì)10名教師和45名學(xué)生就英語(yǔ)教學(xué)該注意哪些訓(xùn)練作了調(diào)查，其結(jié)果顯示，在閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)力、語(yǔ)言點(diǎn)和口語(yǔ)方面，無(wú)論是教師還是學(xué)生對(duì)口語(yǔ)訓(xùn)練都未引起足夠的重視。新教材教學(xué)中仍有“穿新鞋、走老路”的現(xiàn)象，教學(xué)的重點(diǎn)還停留在講解語(yǔ)言點(diǎn)上，而新教材中安排的大量的口語(yǔ)活動(dòng)卻因舍不得花時(shí)間而被師生置之不理了，結(jié)果造成“啞巴”英語(yǔ)現(xiàn)象，只會(huì)讀，不會(huì)講。
2、“恐講心理”的影響
不少學(xué)生對(duì)開(kāi)口講英語(yǔ)總有一種懼怕心理。怕出錯(cuò)，怕受老師責(zé)備，怕被同學(xué)恥笑。這種恐懼心理常導(dǎo)致 學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)顯得焦慮和緊張，影響他們正常的思維和順利的表達(dá)。造成這種心理的原因就是學(xué)生平時(shí)缺 乏足夠的口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)，在開(kāi)口時(shí)沒(méi)有一種自主感，同時(shí)又過(guò)多考慮所說(shuō)的詞句是否符合語(yǔ)法規(guī)則。“恐講” 心理阻礙了口語(yǔ)訓(xùn)練的順利進(jìn)行。
3、英語(yǔ)語(yǔ)境的缺乏
交際教學(xué)思想的倡導(dǎo)者歐萊特（All-wright）認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功在于將學(xué)生放在一個(gè)需要用目的語(yǔ)交際 的語(yǔ)境之中，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言形式的得體與否作出判斷的能力和結(jié)合語(yǔ)境理解語(yǔ)言形式與意義的能力 。但我們的學(xué)生接觸真實(shí)英語(yǔ)交際情景的機(jī)會(huì)非常局限，他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和習(xí)得的主要環(huán)境就是課堂。而在目前部分英語(yǔ)課堂還是那種教師一支筆、一本書(shū)、一言堂、一板書(shū)的形式，缺少學(xué)生創(chuàng)造使用目的語(yǔ)的氛圍和場(chǎng)合，口語(yǔ)練習(xí)也往往是教師控制的、機(jī)械的操練，缺乏師生和學(xué)生間思想上、信息上、情感上有意義的交流 。
4、班級(jí)人數(shù)過(guò)多。
培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力必須通過(guò)大量的反復(fù)練習(xí)，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該有足夠的聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐機(jī)會(huì)。而現(xiàn)在很多初中年級(jí)，學(xué)生人數(shù)在五十多甚至六十左右，教師難以組織有效的口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)，因此每個(gè)學(xué)生個(gè)體開(kāi)口實(shí)踐的機(jī)會(huì)其實(shí)很少，口語(yǔ)能力提高緩慢。
5、課堂中教師“明知故問(wèn)”。
在平日聽(tīng)課時(shí)，我們經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)授課教師向?qū)W生提問(wèn)答案已明確的問(wèn)題，如教師指著講臺(tái)上的鋼筆問(wèn)“Where is my pen?”或者向一個(gè)手里拿著球的學(xué)生問(wèn)”Do you have a ball?”等等。依據(jù)現(xiàn)代交際教學(xué)觀點(diǎn)，我們說(shuō)這是一種明知故問(wèn)的做法，失去交際的目的性和意義。這一點(diǎn)是很多教師容易忽視之處。
長(zhǎng)此以往，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)和提高勢(shì)必受到很大的影響，形成一個(gè)“怪圈”。我們?nèi)绾尾拍茉谡嬲囵B(yǎng)和提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力呢？筆者根據(jù)這幾年的思考以及自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，提出了以下的幾點(diǎn)可行性對(duì)策。
二、 培養(yǎng)和提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的可行性對(duì)策
1．過(guò)好口語(yǔ)三關(guān)
a)語(yǔ)音關(guān)：
發(fā)音的正確清晰，是口語(yǔ)的第一關(guān)。生活在中文環(huán)境里的人，要準(zhǔn)確掌握一門(mén)外語(yǔ)的發(fā)音需要經(jīng)過(guò)一個(gè)刻意追求的過(guò)程。學(xué)發(fā)音要有一個(gè)階段狠勁地注意口形和部位。不妨“勉強(qiáng)”一些，“夸大”一些，像京劇道白那樣“過(guò)分”地咬準(zhǔn)。正確的發(fā)音習(xí)慣之后，會(huì)逐漸變得自然。我們聽(tīng)外國(guó)人說(shuō)中國(guó)話(huà)，只會(huì)對(duì)他們的發(fā)音準(zhǔn)確而驚嘆，而不會(huì)對(duì)他們不像中國(guó)人那樣省力而認(rèn)為不好。沒(méi)有經(jīng)過(guò)刻意準(zhǔn)確的階段就追求“自然”，這樣發(fā)出的音只是一種不三不四，大體上有點(diǎn)像，卻談不上正確的聲音。有的音發(fā)得不準(zhǔn)確，主要是口形和部位不到位。如ｔｈ［］［δ］是英語(yǔ)的一個(gè)特殊發(fā)音，許多人把它讀作［ｓ］，自認(rèn)為比較接近了，其實(shí)是錯(cuò)了。甚至有的中國(guó)老師這樣教：“讀這個(gè)音本應(yīng)該將舌頭伸出來(lái)，但不伸出來(lái)也可以，外國(guó)人也能聽(tīng)懂。”這不是在教學(xué)生“中國(guó)式英語(yǔ)嗎？”如果自己發(fā)音不準(zhǔn)，就很難分辨別人發(fā)音的正確與否。過(guò)發(fā)音關(guān)必須嚴(yán)格要求，一絲不茍地去練，只想順順當(dāng)當(dāng)聽(tīng)其自然，常常最后學(xué)到的只是模棱兩可的聲音，談不上正確。
b)句型關(guān)：
句型是在自己腦海中建立外語(yǔ)語(yǔ)境的重要一環(huán)。掌握句型的要求是不但在大腦“貯存”足夠的句型，而且要在使用時(shí)靈活“調(diào)取”。英語(yǔ)中有許多與特定場(chǎng)景、氣氛等相應(yīng)的特定句型。用這些句型可以表達(dá)建議、請(qǐng)求、命令、安慰、指責(zé)、興奮、憤怒等不同要求和情感。這類(lèi)句型一般都很短，大都是簡(jiǎn)單句，卻能表達(dá)出各種情形下的各種說(shuō)法。要做到口語(yǔ)流利，就必須熟悉并掌握各種特定條件下的特定句型，形成對(duì)特定場(chǎng)景作出快速的語(yǔ)言反應(yīng)能力。掌握句型的方法是背誦和即席發(fā)言。學(xué)習(xí)外語(yǔ)的人一定要背誦好文章、好句子，一條好句子可以創(chuàng)造出許多好句子。背誦五十條句子，你的口語(yǔ)會(huì)好起來(lái)；再背五十條句子，你的口語(yǔ)會(huì)上一個(gè)臺(tái)階；如果再繼續(xù)背誦五十條句子，你的口語(yǔ)會(huì)進(jìn)入一個(gè)新的境界。不是要求學(xué)生細(xì)微地捉摸、詳盡地分析每一課每一句，而是要求背誦到滾瓜爛熟的程度。其實(shí)并不是完全背誦，常常背到了一定的課數(shù)就在腦海中形成了外語(yǔ)的語(yǔ)境，建立了語(yǔ)感。熟讀是說(shuō)的前題，只要讀得通暢，才會(huì)說(shuō)得流利。古話(huà)說(shuō)，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，就是這個(gè)道理。它同樣適用于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。
c)詞匯關(guān)：
提高口語(yǔ)能力的第三關(guān)是“詞匯”。詞匯量是解決表達(dá)“好不好”的關(guān)鍵。在掌握句型的基礎(chǔ)上擴(kuò)大詞匯才有意義。大腦儲(chǔ)存了足夠的詞匯才能自由的進(jìn)行日?？谡Z(yǔ)交流。口語(yǔ)體不同于書(shū)面體，口語(yǔ)體中所常用的詞匯，大都拼寫(xiě)簡(jiǎn)單，發(fā)音流暢，多是小詞、簡(jiǎn)單詞、常用詞。有一些“萬(wàn)能詞”，像go,make,do等，這些詞在口語(yǔ)中的用法非常活躍，表達(dá)生動(dòng)活潑，簡(jiǎn)明扼要，內(nèi)涵異常豐富。掌握十來(lái)個(gè)這類(lèi)詞，就能套用各種句型，輕松自如地進(jìn)行口語(yǔ)交流了。因此，教師要盡量用一些小詞、短句和教過(guò)的英語(yǔ)教英語(yǔ)、解釋難句和課文意思。學(xué)生用學(xué)過(guò)的英語(yǔ)學(xué)英語(yǔ)，聽(tīng)得清楚，理解得準(zhǔn)確，這樣學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的實(shí)際能力必將有所提高
2．重視口語(yǔ)訓(xùn)練，不吝嗇口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)間
要達(dá)到《英語(yǔ)教學(xué)大綱》提出的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)“培養(yǎng)學(xué)生在口頭上和書(shū)面上初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力.”的目的，我們就不能吝嗇口語(yǔ)訓(xùn)練的時(shí)間，不能隨意砍掉或隨便應(yīng)付新教材提供的許多豐富的口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng) 。教師一定要處理好學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)言能力的關(guān)系,改變課堂上教師一講到底的傳統(tǒng)教法，要安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言交際實(shí)踐,充分利用新教材的優(yōu)勢(shì)，組織好教材中設(shè)計(jì)的Pairwork、Group Work、 Class Discussion和Interview等各種口語(yǔ)活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生相互幫助、交換意見(jiàn)，讓學(xué)生派代表在全班闡述自 己的或組內(nèi)同學(xué)的觀點(diǎn)，教師可以象“實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)”節(jié)目主持人崔永元那樣恰到好處地對(duì)同學(xué)們的發(fā)言作短暫講評(píng)或就學(xué)生發(fā)言?xún)?nèi)容提出問(wèn)題，以活躍學(xué)生的思維，增進(jìn)師生雙向交流。這樣就能讓學(xué)生在語(yǔ)言活動(dòng)中逐漸獲得運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
3． 避免“明知故問(wèn)”，創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境，創(chuàng)立明顯信息差
正如前文提到，很多教師在課堂口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)提問(wèn)學(xué)生已經(jīng)知道答案的問(wèn)題，也就是缺乏信息差，從而使交流雙方失去傳遞信息和獲取信息達(dá)到信息平衡需要的動(dòng)力，進(jìn)而失去了交際目的性和意義。因此，教師在課堂上應(yīng)該注意提問(wèn)方式，如我們可將 “Can you run?”變?yōu)?“Can you run as fast s he?” 變“Are you ill”為 “Excuse me, how are you feeling now”。這樣，在形成信息差中進(jìn)行交際，進(jìn)入真實(shí)的自然交際情景，完成了交際過(guò)程，達(dá)到了交際目的。筆者對(duì)此體會(huì)較深的一次是我在講Look Ahead book1的第五單元Rooms around the world這一環(huán)節(jié)時(shí)，我除了反復(fù)機(jī)械訓(xùn)練學(xué)生描繪書(shū)中四國(guó)的居室內(nèi)的設(shè)施物品外，在拓展訓(xùn)練中，我讓我的學(xué)生離開(kāi)座位，走到教室后部聽(tīng)課的十位英語(yǔ)教師跟前，當(dāng)小記者詢(xún)問(wèn)他們的居室，然后再請(qǐng)個(gè)體向全班做Report.通過(guò)這樣的練習(xí)，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，并使他們帶著濃厚的興趣，自然的學(xué)會(huì)了與人溝通交流，同時(shí)又將新的語(yǔ)言知識(shí)做了充分的靈活應(yīng)用，真是一舉兩得。
4. 堅(jiān)持進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)試
堅(jiān)持進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)試是保障口語(yǔ)訓(xùn)練的一個(gè)有效措施。筆者在英語(yǔ)考試中每學(xué)期堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)試，受到了良好的效果。口試能使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)引起足夠的重視，還能讓學(xué)生及時(shí)了解自己的口語(yǔ)訓(xùn)練成果。因此堅(jiān)持在期中、期末和畢業(yè)考中進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試是很有必要的。在進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)試時(shí)我們可以采用這樣幾種形式：（1 ）朗讀短文或表演對(duì)話(huà)。這一形式可以督促學(xué)生課外進(jìn)行大量朗讀，訓(xùn)練良好的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)，形成語(yǔ)感。（2）限制性情景反應(yīng)，即教師向考生提供一個(gè)較為簡(jiǎn)單的情景，要求學(xué)生使用一定的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)或日常用語(yǔ)作出恰如其分的反應(yīng)。在這一形式中學(xué)生可將課文對(duì)話(huà)中學(xué)過(guò)的有用材料進(jìn)行活學(xué)活用。（3）看圖說(shuō)話(huà)。既檢測(cè)學(xué)生的口頭表達(dá)能力還檢測(cè)他們的想象力。（4）復(fù)述。能考核學(xué)生的口頭概括能力和重新組織語(yǔ)言文字的能力。（5 ）口頭作文。這屬于有一定難度的口試形式，適合于水平較高的學(xué)生。學(xué)生不但要有豐富的想象力及組織能力，還要根據(jù)體裁、角色考慮陳述時(shí)語(yǔ)言的貼切性。
以上是筆者就如何培養(yǎng)和提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力問(wèn)題,在閱讀有關(guān)書(shū)籍和自己的課堂口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的感悟后提出自己的思路和可行性對(duì)策,希望能起到拋磚引玉的作用.
參考資料:《英語(yǔ)教學(xué)法》 胡春洞主編 高等教育出版社
《外語(yǔ)教育學(xué)》 章兼中主編 浙江教育出版社
《教育學(xué)》 人民教育出版社
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