教師的教科研興趣與能力、教師生命運(yùn)動(dòng)的軌跡，一定離不開讀書與寫作，特級(jí)教師李志欣與各位同行共勉！
生命在于運(yùn)動(dòng)，這是真理，是自然規(guī)律。教師生命運(yùn)動(dòng)主要有兩種，一是肢體器官的運(yùn)動(dòng)，可以說是體力勞動(dòng)或鍛煉身體；二是思想精神的運(yùn)動(dòng)，無(wú)非就是就是讀書、思考、研究、寫作與創(chuàng)造。讀書與寫作是一般教師主要的生命運(yùn)動(dòng)軌跡。不管是軀體的運(yùn)動(dòng)，還是思想的運(yùn)動(dòng)，都可能影響生命的正常行走軌跡。
教師是靈魂的守望者，是我一直的生命信念。教育本身是美好的事業(yè)，但是這只是表層的照面，實(shí)質(zhì)的教育應(yīng)該是“基于每個(gè)生命成長(zhǎng)”的。真正意義上的言傳身教是教師個(gè)人成長(zhǎng)的教學(xué)。唯有定點(diǎn)如此，才會(huì)感到教育的美好，才會(huì)想到自己思想與精神的自然運(yùn)動(dòng)。
所謂“教師的專業(yè)成長(zhǎng)”，或者說其根本，是教師的生命運(yùn)動(dòng)。教師這個(gè)職業(yè)，是要求我們每一個(gè)人都成為終身學(xué)習(xí)者的。
教師生命的常青在于讀書
對(duì)教師而言，讀書首先是對(duì)自己生命成長(zhǎng)的一種積累和完善，是對(duì)自己精神世界的一種重建和修補(bǔ)。只有完成自己的生命成長(zhǎng)，進(jìn)而才能實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)。一個(gè)讀書的老師，往往是一個(gè)有比較強(qiáng)烈的職業(yè)幸福感的老師。
黃庭堅(jiān)說：“士大夫三日不讀書，則義理不交于胸中，對(duì)鏡覺面目可憎，語(yǔ)言無(wú)味?！碧K東坡說：“腹有詩(shī)書氣自華”。漢朝的學(xué)者劉向說過一句話，“書猶藥也，可以治愚?！边@就是讀書所蘊(yùn)含的生命運(yùn)動(dòng)機(jī)理。
優(yōu)秀教師與一般教師的區(qū)別：教師課堂教學(xué)的廣度，取決于教師教學(xué)視野的廣度；課堂教學(xué)的深度，取決于教師教育思想的深度；課堂教學(xué)的高度，取決于教師道德情操的高度；課堂教學(xué)的厚度，取決于教師文化積淀的厚度。我感覺主要就是看他們是否讀書，讀什么樣的書，怎么讀書。教師生命的常青在于讀書。
用寫作改變職業(yè)狀態(tài)吧！
每一個(gè)人都不能夠延展自己的生命長(zhǎng)度，但是可以增加自己生活的高度，可以豐盈和延展自己生命的厚度、寬度。而寫作是最好的方式。通過白紙黑字，我們可以在過去和未來之間穿行，可以同時(shí)抵達(dá)此間和遠(yuǎn)方。
用寫作改變我們的職業(yè)狀態(tài)吧！每個(gè)老師，站上講臺(tái)，可能一講就是二三十年。那么在這二三十年的工作時(shí)間里，每個(gè)老師可能要上數(shù)千乃至上萬(wàn)堂課，第一堂和最后一堂，自己的這堂課和別人的那堂課，肯定是不一樣的。無(wú)論是教學(xué)的方式，還是方法，無(wú)論是教學(xué)的過程、得失，還是感受、體驗(yàn)或者是教訓(xùn)，如果沒有記錄，到最后退休的時(shí)候，我們用什么來證明自己曾經(jīng)上過成千上萬(wàn)堂課？我們用什么來證明我們?cè)?jīng)站在講臺(tái)上，曾經(jīng)教過那樣多的學(xué)生？這是很多一線教師需要鄭重思考的命題。
我們寫下的詞語(yǔ)和句子，首先改變了我們自己，改變了我們的感受，改變了我們的心情，改變了我們對(duì)教育的理解、態(tài)度。然后，如果這些文字被遠(yuǎn)方的人看到，被別人看到，我感覺，它也會(huì)改變他們的感受，改變他們的心情，然后改變他們對(duì)教育的理解和態(tài)度。這是一種非常美妙的事情。
另外一方面，寫作其實(shí)就是一種思考，教育寫作就是對(duì)自身專業(yè)工作的一種反思，這也是對(duì)專業(yè)能力的一種提升。葉瀾老師也說：“一個(gè)教師寫一輩子教案不可能成為名師，但是如果一個(gè)教師寫三年的教學(xué)反思，就有可能成為名師?！?/span>
如果說，實(shí)踐成就教師的底氣，閱讀滋養(yǎng)教師的靈氣，思考促進(jìn)教師的銳氣，那么，寫作造就教師的名氣。每個(gè)人都在書寫自己的歷史，以生命中的每一天，每件事。我也期待，每個(gè)教師都在書寫自己的教育史，以每一堂課、每一天的教學(xué)、每個(gè)學(xué)期的工作、每一屆學(xué)生。
教師要教書、讀書，更要寫作，
哪怕讀者只有自己一個(gè)人！
教師要教書，要讀書，更要寫作，哪怕讀者只有自己一個(gè)人！我們讀的一本書，我們寫下的一個(gè)詞語(yǔ)，一個(gè)句子，可能都是對(duì)中國(guó)教育的一種改變。是對(duì)自己生命的負(fù)責(zé)，是對(duì)民族未來的擔(dān)當(dāng)。
我讀書遵循“三個(gè)一”讀書原則。簡(jiǎn)述如下：
1.翻爛一本經(jīng)典。不管是古代的還是現(xiàn)代的，也不管是教育的還是文學(xué)的，你可以選一本最愛，反復(fù)讀，把它讀透，掌握其精神實(shí)質(zhì)所在。2.主攻一個(gè)專題。主攻一個(gè)專題，六個(gè)月到一兩年，你就會(huì)成為這方面的專家。而且由一個(gè)主題拓展到多個(gè)主題，這樣就會(huì)觸類旁通，快速地將“一口井”變成“一個(gè)湖”。3.精研一位名家。要根據(jù)自己的興趣愛好、工作需要、任教學(xué)科、性格特點(diǎn)等來確定一位重點(diǎn)學(xué)習(xí)對(duì)象，收集這位重點(diǎn)學(xué)習(xí)對(duì)象的所有資料，長(zhǎng)期研究，掌握其最基本的教育教學(xué)思想，并在實(shí)踐中應(yīng)用。
伴隨著我工作崗位的變化，我的閱讀會(huì)有一些變化。比如擔(dān)任英語(yǔ)教師和班主任工作時(shí)，我會(huì)著重閱讀有關(guān)英語(yǔ)教學(xué)和班主任工作經(jīng)驗(yàn)方面的書；擔(dān)任校長(zhǎng)期間，我會(huì)選擇一些國(guó)內(nèi)外管理方面的書，甚至?xí)x擇一些企業(yè)管理方面的書閱讀。
我對(duì)讀書的整體感覺就是根據(jù)需要選擇閱讀書目，當(dāng)然這是初步的閱讀經(jīng)驗(yàn)。比如，下面這些書目是我2015年閱讀過的：《給老師的一百條建議》《教學(xué)勇氣》《正面管教》《學(xué)校會(huì)傷人》《兒童的人格教育》《課堂生活的敘事研究》《基于學(xué)生心理機(jī)制的學(xué)習(xí)反饋》《為思維而教》《道德領(lǐng)導(dǎo)》《課程領(lǐng)導(dǎo)》、《教師領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)校發(fā)展》《精彩觀念的誕生》《批判性課程》《一個(gè)叫做學(xué)校的地方》《臺(tái)灣教育的重建》等。
后來，隨著自己閱讀數(shù)量、閱讀能力、閱讀興趣與思想觀念地不斷豐富和提升，閱讀面變得越來越廣，對(duì)書的選擇也變得要求越來越高，越來越有個(gè)性。我的感覺是，我會(huì)選擇我生命需要的書，而不僅僅是一些專業(yè)的書了。這是我最近閱讀完的書：《孩子：挑戰(zhàn)》《烏合之眾》《學(xué)會(huì)關(guān)懷——教育的另一種模式》《重塑組織——進(jìn)化型組織的創(chuàng)建之道》《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》《一個(gè)人的朝圣》等。
我讀書主要有四個(gè)時(shí)間段：一是在行走中閱讀。當(dāng)我外出學(xué)習(xí)或旅游時(shí)，我都會(huì)帶上一本書，或雜志、或小說、或?qū)I(yè)方面的書、或名著、或休閑的書等；二是在睡覺前閱讀，我已經(jīng)養(yǎng)成了一個(gè)不會(huì)再改變的習(xí)慣，就是臨睡覺前一定會(huì)閱讀幾篇文章；第三，在研究中閱讀，因?yàn)樽约航逃虒W(xué)的需要或?qū)W校改革創(chuàng)新的需要，我都會(huì)申報(bào)一至兩個(gè)研究課題，為此，我也會(huì)根據(jù)研究的課題的需要，“被迫”閱讀一些書，閱讀的時(shí)間也是根據(jù)任務(wù)的需要驅(qū)動(dòng)。
同時(shí)，我還堅(jiān)持在零散時(shí)間閱讀報(bào)刊雜志，關(guān)注幾個(gè)專業(yè)的微信公眾號(hào)。這樣，我的閱讀量得到了保障，為順利寫作打好了基礎(chǔ)。
我是一名英語(yǔ)老師，對(duì)我來說寫作并不是特長(zhǎng)，但是，不管寫得好與差，我的優(yōu)點(diǎn)就是堅(jiān)持寫。剛開始，我以寫英語(yǔ)教學(xué)方面的論文為主，以后開始涉及一些管理類文章?，F(xiàn)在，除非需要，我一般寫一些教育隨筆或教育故事類文章。
之所以格外厚愛隨筆，因?yàn)槲疑钪?/span>撰寫隨筆是一種最好的反思行動(dòng)。反思教學(xué)有利于教師從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)；有利于教師開展教學(xué)研究，形成自己的教學(xué)風(fēng)格；有利于教師提升理論水平、拓展知識(shí)層面、推動(dòng)教育教學(xué)創(chuàng)新。
一個(gè)善于反思的老師，一定是一個(gè)善于學(xué)習(xí)的人。沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是膚淺的知識(shí)、狹隘的經(jīng)驗(yàn)。有反思的學(xué)習(xí)，是教師為解決問題而進(jìn)行的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，經(jīng)過理論的重建，知識(shí)的積累，從而達(dá)到解決問題、改革創(chuàng)新的目的。
每一堂課結(jié)束，包括自己授課、聽課、評(píng)課等，我都會(huì)主動(dòng)撰寫教學(xué)反思；每一次外出學(xué)習(xí)，回來后我的第一任務(wù)就是要完成自己的學(xué)習(xí)反思；關(guān)于自己的教育教學(xué)主張與經(jīng)驗(yàn)，我也會(huì)積極進(jìn)行梳理、提煉，形成文字。在此基礎(chǔ)上，我會(huì)圍繞自己的研究主題，申請(qǐng)課題進(jìn)行實(shí)踐研究。每一篇反思文章，我都發(fā)在我的博客和微信公眾號(hào)里，供大家批評(píng)指正，并大膽向紙質(zhì)媒體投稿，力爭(zhēng)更多文章能夠發(fā)表或獲獎(jiǎng)。
撰寫反思已經(jīng)成了我的日常生活方式，成了助推我成長(zhǎng)、改進(jìn)我的教育教學(xué)策略的有力工具，用它我學(xué)會(huì)了用自己的聲音對(duì)各種教學(xué)策略的情境做出解釋，這種解釋可以使我更清醒地看到自己的教學(xué)決策過程，發(fā)現(xiàn)適合自己行動(dòng)的最佳方案。
我的成長(zhǎng)，我的研究能力，就在閱讀與寫作中不知不覺地取得了飛躍式的發(fā)展，并且化為了我自覺的行為。我今后的成長(zhǎng)愿景：思想建構(gòu)——做教育文化的發(fā)展者；精神締造——做教育理想的守望者；工作目的——做人性完善的培育者；專業(yè)發(fā)展——做先進(jìn)理論的學(xué)習(xí)者；行走方式——做打破僵局的研究者；教育推進(jìn)——做體驗(yàn)幸福的生活者。
而作為校長(zhǎng)，我想進(jìn)一步重申，如想引領(lǐng)教師自主成長(zhǎng)，能夠讓其超越功利走上自覺學(xué)習(xí)與研究的道路，就必須尊敬他們的專業(yè)話語(yǔ)權(quán)，重視他們的改革創(chuàng)新成果，促進(jìn)他們的成果轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，關(guān)注他們的精神成長(zhǎng)，解放他們的職業(yè)生命興趣。
當(dāng)專業(yè)研究興趣變成教師成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力和生命成長(zhǎng)的終生信念時(shí)，他們就會(huì)敢于突破學(xué)校體制的框架，大膽地追逐自己的教育夢(mèng)想，不斷開拓自己的空間。
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