現(xiàn)在，慕課的概念在教學(xué)信息化領(lǐng)域非常的“火”，主要是由于哈佛、耶魯、斯坦福和MIT這樣的世界一流大學(xué)倡導(dǎo)的名師課程向世界免費(fèi)開(kāi)放的理念，帶動(dòng)了全世界范圍內(nèi)關(guān)于學(xué)習(xí)革命理念的巨大震動(dòng)。在我國(guó)，北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等許多著名大學(xué)也相繼加入了慕課大軍，開(kāi)放了自己學(xué)校的名師課程，力圖抓住這次學(xué)習(xí)變革的大潮。
在慕課理念沖擊傳統(tǒng)學(xué)校教育的同時(shí)，慕課的發(fā)展是否會(huì)取代學(xué)校教育的爭(zhēng)論成為了越來(lái)越多教育從業(yè)者關(guān)注的重點(diǎn)。這個(gè)爭(zhēng)論涉及慕課的本質(zhì)、慕課的教學(xué)質(zhì)量和慕課的發(fā)展方向問(wèn)題。
筆者多年從事教學(xué)信息化和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和思考，淺談一下個(gè)人的理解，借此拋磚引玉，希望能給相關(guān)人員提供一些有益的參考。
首先，筆者認(rèn)為慕課當(dāng)前還處在非正式學(xué)習(xí)的發(fā)展階段，基本上等同于講座式學(xué)習(xí)。要想理清這個(gè)概念，可以從什么是非正式學(xué)習(xí)入手。學(xué)習(xí)可以分為正式學(xué)習(xí)(Forma1 Learning)與非正式學(xué)習(xí)(Informal Learning)兩種基本形式。
“正式學(xué)習(xí)”主要是指在學(xué)校的學(xué)歷教育和參加工作后的繼續(xù)教育，學(xué)校教育就是以獲取學(xué)分和學(xué)歷認(rèn)證為目的，典型的正式學(xué)習(xí)；而“非正式學(xué)習(xí)”指在非正式學(xué)習(xí)時(shí)間和場(chǎng)所發(fā)生的，不以獲取學(xué)分和學(xué)歷認(rèn)證為目的，通過(guò)非教學(xué)性質(zhì)的社會(huì)交往來(lái)傳遞和滲透知識(shí)，由學(xué)習(xí)者自我發(fā)起、自我調(diào)控、自我負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)，講座學(xué)習(xí)屬于典型的非正式學(xué)習(xí)。
下面是非正式學(xué)習(xí)和正式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)比較，從中可以看出非正式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)自控性，缺少認(rèn)證性。而從行為主義、聯(lián)結(jié)-認(rèn)知主義和建構(gòu)主義三種學(xué)習(xí)理論出發(fā)，學(xué)生學(xué)習(xí)需要分出時(shí)間成本，需要學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的支持，因此在有限的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生會(huì)傾向選擇獲取最大學(xué)習(xí)效果收益的學(xué)習(xí)方式與形態(tài)。另一方面，作為正式學(xué)習(xí)的學(xué)校教育是與學(xué)生就業(yè)密切相關(guān)的，其正規(guī)的學(xué)校教學(xué)環(huán)境，有計(jì)劃的教學(xué)過(guò)程，明確的目的、動(dòng)機(jī)、評(píng)價(jià)和認(rèn)證體系。
表1 非正式學(xué)習(xí)與正式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)比較
| 非正式學(xué)習(xí) | 正式學(xué)習(xí) |
發(fā)生場(chǎng)所 | 來(lái)自個(gè)人的探索和交流，可能發(fā)生在每日生活情境里、家庭當(dāng)中、或者鄰里之間等 | 在學(xué)校、學(xué)院和大學(xué)這樣有組織的教育機(jī)構(gòu)中，以一種有計(jì)劃的方式進(jìn)行 |
學(xué)習(xí)過(guò)程 | 自愿地和自我指導(dǎo)的，通過(guò)自我決定學(xué)習(xí)的路徑來(lái)獲得需要的知識(shí)、技能或能力。缺乏教育學(xué)結(jié)構(gòu)，例如：沒(méi)有完整的課程，沒(méi)有正式的課程進(jìn)行流程 | 在正式的環(huán)境下由教師組織學(xué)習(xí)，學(xué)生跟隨教師的進(jìn)度安排，是有計(jì)劃的、結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí) |
學(xué)習(xí)方法 | 活動(dòng)的（活動(dòng)體驗(yàn)） 觀察的（反思性觀察） 合作的 | 符號(hào)的，通過(guò)講解、輔導(dǎo)、閱讀等方式獲取知識(shí) |
學(xué)習(xí)目的 | 非目的性的 | 教師的目標(biāo) |
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) | 有動(dòng)機(jī)的，主動(dòng)的 | 由教師激勵(lì)動(dòng)機(jī) |
學(xué)習(xí)評(píng)價(jià) | 自我評(píng)價(jià) 沒(méi)有檔案記錄 | 由教師評(píng)價(jià) 有檔案記錄 |
學(xué)習(xí)成果 | 知道如何（Know-how）的知識(shí)，部分默會(huì)的知識(shí) | 知道什么（Know-what）的知識(shí)，理論性知識(shí) |
學(xué)習(xí)認(rèn)證 | 沒(méi)有認(rèn)證的學(xué)習(xí) | 被認(rèn)證的學(xué)習(xí) |
目前，慕課的教學(xué)型態(tài)還是類似以往的MIT公開(kāi)課的非正式學(xué)習(xí)模式，教師利用慕課教學(xué)平臺(tái)將教學(xué)內(nèi)容制作成視頻供學(xué)生點(diǎn)播，設(shè)計(jì)了教學(xué)大綱，教學(xué)論壇，教學(xué)評(píng)價(jià)等模塊，通過(guò)考核標(biāo)準(zhǔn)后可以獲得授課教授簽名的電子證書。
而對(duì)于慕課爭(zhēng)論的焦點(diǎn)集中于MOOCs的質(zhì)量保證問(wèn)題和學(xué)習(xí)者的中途退出率和完成率。美國(guó)杜克大學(xué)的調(diào)查研究表明影響學(xué)生學(xué)習(xí)慕課的動(dòng)機(jī)有許多因素，包括為了提高將來(lái)的收入、提升個(gè)人和職業(yè)身份、喜歡挑戰(zhàn)、為了獲得成就和尋找樂(lè)趣，以及無(wú)法支付高昂的正規(guī)教育費(fèi)用。因此，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生選擇慕課很大程度上是出于嘗試的目的，由于沒(méi)有缺乏學(xué)校教育的約束與完善的教學(xué)質(zhì)量保證與評(píng)價(jià)機(jī)制，最終學(xué)生很少能夠有時(shí)間、動(dòng)力和毅力堅(jiān)持下來(lái)，那些能夠堅(jiān)持下來(lái)的少數(shù)學(xué)生，大都是真正對(duì)課程感興趣，從學(xué)習(xí)課程中能夠獲得其他方式獲取不到的知識(shí)、啟發(fā)和收益的學(xué)習(xí)者。
綜上，筆者認(rèn)為慕課還處在非正式學(xué)習(xí)階段，原因如下：
1． 大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)慕課，還是出于嘗試的動(dòng)機(jī)，將慕課作為講座學(xué)習(xí)來(lái)看待
2． 慕課的教學(xué)形式還沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)型態(tài)，主要是基于教師視頻的內(nèi)容傳遞
3． 由于缺少教學(xué)質(zhì)量保證和公平公正的認(rèn)證機(jī)制，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有足夠動(dòng)力堅(jiān)持完成整個(gè)課程的學(xué)習(xí)
4． 由于學(xué)生時(shí)間寶貴，會(huì)優(yōu)先保證學(xué)校教育的時(shí)間，慕課還只能是其閑暇時(shí)拓展知識(shí)和視野的一種選擇手段
5． 單純的名師課程的開(kāi)放，只能短期吸引學(xué)習(xí)者的注意和熱情，因?yàn)閮?yōu)質(zhì)教育是教學(xué)環(huán)境，名師，優(yōu)秀學(xué)生，學(xué)校文化多重因素共同作用的結(jié)果
基于以上原因的考慮， 如果慕課能解決好考評(píng)的公正公平以及認(rèn)證證書含金量的問(wèn)題，還是有可能邁入正式學(xué)習(xí)階段的。
筆者根據(jù)調(diào)查、訪談和教學(xué)培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于慕課的發(fā)展給出以下途徑供參考和討論。
a. 通過(guò)建立布局全球網(wǎng)絡(luò)的考試中心，提高慕課考核認(rèn)證的信度?？梢钥紤]借鑒Toffle考試中心的模式，或與如Pearson VUE考試中心合作，進(jìn)行配備專業(yè)監(jiān)考技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)化標(biāo)準(zhǔn)考試，建立慕課課程的公平公正考試認(rèn)證制度，提高認(rèn)證證書的含金度。最終實(shí)現(xiàn)，無(wú)論學(xué)習(xí)者如何免費(fèi)進(jìn)行慕課課程學(xué)習(xí)，只要想獲得認(rèn)證證書，都需要付少量的費(fèi)用參加考試中心的標(biāo)準(zhǔn)考核，避免學(xué)生作弊、替考、利用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎等方式降低考核的信度。
b. 通過(guò)建立慕課課程的微學(xué)分，與學(xué)校教育進(jìn)行整合，最終實(shí)現(xiàn)慕課課程的學(xué)分可以受到學(xué)校教育的認(rèn)可和承認(rèn)，使得學(xué)生愿意花費(fèi)時(shí)間并具備動(dòng)力，認(rèn)真有效地完成慕課學(xué)習(xí)
c. 除了上述學(xué)生角度，對(duì)于激發(fā)和保護(hù)教師進(jìn)行慕課教學(xué)的積極性也是慕課發(fā)展的關(guān)鍵，需要將慕課教學(xué)與教師的利益直接掛鉤，才能保證教師有動(dòng)力去進(jìn)行慕課教學(xué)的研究與創(chuàng)新
此外，慕課免費(fèi)教育的初衷是好的，但是教育的規(guī)律決定，教育是需要投入的且有經(jīng)濟(jì)成本的。免費(fèi)的開(kāi)放的課程，對(duì)于少數(shù)真正需要的學(xué)習(xí)者是有價(jià)值的，但絕大多數(shù)學(xué)生度過(guò)了最初的嘗試欲望，考慮到時(shí)間成本，都會(huì)選擇有質(zhì)量保證和嚴(yán)格認(rèn)證的正規(guī)學(xué)校教育。不解決好質(zhì)量保證、認(rèn)證問(wèn)題、學(xué)分認(rèn)可和教師的積極性，慕課則只能停留在非正式學(xué)習(xí)階段。
什么時(shí)候慕課可以真正進(jìn)入正式學(xué)習(xí)階段？筆者認(rèn)為當(dāng)社會(huì)上到處都存在針對(duì)慕課課程培訓(xùn)班時(shí)，慕課的正式學(xué)習(xí)階段才真正來(lái)到。
