一、問題的提出的背景
我們在聽課中發(fā)現(xiàn),一些語文教師課前沒有作好充分的準備,對本堂課乃至一篇課文要達到的教學(xué)目標(biāo)心中無數(shù),因此,走進課堂,便讓學(xué)生翻開教材,從讀書開始,帶領(lǐng)學(xué)生漫無邊際的提問、回答、討論、交流、讀書、匯報,這種“沒有航標(biāo)亂行船”的做法并不少見。出現(xiàn)這種現(xiàn)狀的根本原因是教師沒有真正把握教材,沒有真正弄清楚教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)側(cè)重點,沒有真正從前因后果、來龍去脈來分析問題。
聽了老師的課后,常常叫老師把教案拿給我看?？吹浇贪负?感到奇怪的是老師們寫的教案與所上的課是背道而馳。為什么會出現(xiàn)這種情況呢?原來是老師們把教案當(dāng)作一種擺設(shè),把寫教案當(dāng)作完成任務(wù)。因此,備課時鉆研教材蜻蜓點水,淺嘗轍止,理解不到位,讀得不深入。
語文課程標(biāo)準提出:語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用,創(chuàng)造性地開展各類活動,增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識,多方面提高學(xué)生的語文能力。
新課程實際上對教師提出了教育專業(yè)工作者的要求,這就是教師要成為學(xué)生成長的引領(lǐng)者,學(xué)生潛能的喚醒者,教育內(nèi)容的研究者,教育藝術(shù)的探索者,學(xué)生知識建構(gòu)的促進者,學(xué)校制度建設(shè)的參與者,校本課程的開發(fā)者……。小學(xué)語文教學(xué)的主要實施的途徑是借助小學(xué)語文教材對學(xué)生進行習(xí)慣、情感、態(tài)度、價值觀以及其他方面的培養(yǎng)和教育。如何更好且更大的發(fā)揮教材由量變到質(zhì)變,達到我們的預(yù)期目標(biāo)?那么,對教材的解讀與教學(xué)設(shè)計的有著密切的關(guān)系,進一步說,對教材的分析和認知直接會影響教學(xué)的設(shè)計,進而影響著我們的課堂的教學(xué)質(zhì)量與效益!如何更加深刻地把握教材的編寫意圖,領(lǐng)悟教材的資源,進一步圍繞《語文課程標(biāo)準》的階段性目標(biāo)的要求怎么更加有效地去設(shè)計科學(xué)、合理、充滿情趣的教學(xué)程序,依次來實現(xiàn)我們的教學(xué)中的“三維目標(biāo)”。因此,我們提出“小學(xué)語文教材解讀與教學(xué)設(shè)計有效性的研究” 的課題。
顯然,這一課題具有很大的現(xiàn)實意義。通過該課題的研究,讓老師養(yǎng)成深入鉆研教材的習(xí)慣,找到教材的解讀與教學(xué)設(shè)計的有效結(jié)合點,更加科學(xué)、有效地找到實施目標(biāo)的途徑、策略,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)的同時自身素質(zhì)也獲得發(fā)展和提升。
二、概念界定與理論依據(jù)
(一)概念的界定(1)教材解讀的有效性:小學(xué)語文教材是培養(yǎng)小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的立足之本,是小學(xué)語文課堂教學(xué)實施的主體資源。準確地理解、把握教材的編寫意圖,充分開掘、用好教材提供的教學(xué)資源,是提高課堂教學(xué)有效性的前提和基點。
(2)教學(xué)設(shè)計的有效性:在準確的把握教材的編寫意圖與特點,在階段性目標(biāo)的引領(lǐng)下,根據(jù)學(xué)生的年齡特點和知識水平,設(shè)計更加科學(xué)、有效的實施程序,包括教學(xué)目標(biāo)、重難點、教學(xué)策略、教學(xué)準備等。
(3)教材解讀與教學(xué)設(shè)計的有效性:在準確把握教材的特質(zhì),根據(jù)課程目標(biāo),尋求預(yù)達目標(biāo)的有效切入點與途徑及策略,以達到課堂教學(xué)的最大效益。
(二)理論支持
1、教材觀。教材是教師進行教學(xué)的主要依據(jù),為教師采取多種教學(xué)策略提供了有利的條件。教材是學(xué)生系統(tǒng)高效有序地獲取知識提高能力的主要手段,也是形成社會道德、提高個人修養(yǎng)的重要途徑,同時也是學(xué)生自學(xué)提供了便利的條件。教材是為達到特定的教學(xué)目標(biāo)而使用的材料,但是它不是教學(xué)中必須遵循、不可變更也不可選擇的教學(xué)依據(jù)。
2、新課程理論。新課程提倡教學(xué)要立足于教材,又要超越教材,就是“用教材教,而不是教教材”,其過程引領(lǐng)學(xué)生科學(xué)地補充教材,準確地加工教材,讓教材成為學(xué)生積極發(fā)展的廣闊天地,讓教材成為學(xué)生與社會生活聯(lián)系的紐帶,真正使教材成為老師實施課程資源開發(fā)的途徑。教師要創(chuàng)造性使用教材,把課程資源的開發(fā)落到實處,教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,敢于打破教學(xué)內(nèi)容的局限,挖掘每一節(jié)課的課程資源,充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,采用靈活多樣的方法豐富學(xué)生的知識空間,培養(yǎng)學(xué)生收集資料能力,樂于觀察,樂于探究學(xué)習(xí)知識,讓學(xué)生感到課堂不是學(xué)習(xí)知識唯一的途徑。
3、教學(xué)方法論?！敖虒W(xué)有法,但無定法,貴在得法?！薄罢Z文教材無非是例子,憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三,練成閱讀和作文的熟練技能;因此,教師就要朝著促使學(xué)生‘反三’這個標(biāo)的精要地‘講’,務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動性,引導(dǎo)他們盡可能自己去探索?！?葉圣陶)
4、生本教育理論認為,教師需要為學(xué)生設(shè)計一種以學(xué)生好學(xué)為中心的教育體系,要以一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生為教育的宗旨。
三、研究假設(shè)與研究目標(biāo)
(一)研究假設(shè):
準確地解讀文本,是上好閱讀課的前提。合理、科學(xué)的教學(xué)設(shè)計是完成教學(xué)目標(biāo)的根本保障。對于不同年齡階段的學(xué)生,不同教學(xué)風(fēng)格的教師,不同的題材與題材的文本,教師在新的教學(xué)理念的指引下,根據(jù)學(xué)生的年齡特點、知識水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣等條件準確地把握文本的內(nèi)涵,最大限度地創(chuàng)造性地使用教材,設(shè)計合理的一系列的操作程序與實施策略,讓基礎(chǔ)的教學(xué)資源——教師與文本、學(xué)生與文本、教師與學(xué)生的碰撞產(chǎn)生最大化的教學(xué)效益。
(二)研究目標(biāo):
教師、教材、學(xué)生是教學(xué)的三大基本要素。教師與學(xué)生都具有主體性和能動性。教師主體性與能動性表現(xiàn)在創(chuàng)造性使用教學(xué)資源(教材),精心的設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié),組織教學(xué)活動,調(diào)控教學(xué)進程,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性等。讓教師養(yǎng)成認真鉆研教材的習(xí)慣,能準確地把握教材的中“三維”目標(biāo)的切入點,設(shè)計高質(zhì)、高效的教學(xué)方法與實施程序,在尊重學(xué)生、尊重文本的主題思想的情況下,合理地開發(fā)教材,創(chuàng)造性地使用教材,從而不斷提高自身的教學(xué)能力,提高課堂教學(xué)效益,讓學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)、想學(xué),進而達到自能學(xué)習(xí)。
四、研究內(nèi)容與方法設(shè)計
(一)研究內(nèi)容:怎樣科學(xué)、合理地解讀教材,確定教學(xué)的目標(biāo),找準教學(xué)的有效切入點,創(chuàng)造性地使用教材完成教學(xué)目標(biāo),從而優(yōu)化課堂教學(xué)效果,提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。具體的研究內(nèi)容如下:
1、有效性的解讀教材的基本策略與方法。
2、教學(xué)設(shè)計的有效性行為,包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)板書等。
3、教材解讀與教學(xué)設(shè)計有效性的結(jié)合點。
(二)方法設(shè)計
綜合運用文獻研究、行動研究、案例研究的方法。通過大量文獻資料的收集比較分析與提煉,來進一步提高本研究項目內(nèi)涵的認識,通過在行動實踐中的不斷檢驗來調(diào)整研究的方案,通過對教材解讀與教學(xué)設(shè)計案例實施過程的分析和不斷反思,為總結(jié)研究成果,提供并積累豐富翔實的依據(jù)。具體的方法有集體備課、觀摩課、評課研討、專家引領(lǐng)、學(xué)術(shù)沙龍、專題講座等。
五、研究階段與研究任務(wù)
本課題研究具體可分以下幾個階段:
第一階段:(2007.6—2007.11)進行文獻研究,設(shè)計課題方案,開展教師新課程理論知識的現(xiàn)狀調(diào)查分析,制定課題計劃,落實人員分工。
第二階段:(2007.12—2009.10)通過集體備課討論、研討課、經(jīng)驗交流座談會、質(zhì)量分析等形式,重點進行教材解讀與教學(xué)有效性的優(yōu)秀案例審評,撰寫階段性總結(jié)報告。
第三階段:(2009.11—2009.12)認真進行調(diào)查和測試,整理與課題相關(guān)的材料,對課題實施的各種反饋信息和資料進行整理,進行總結(jié)、鑒定。
六、成果形式1.教材解讀與教學(xué)設(shè)計集。。
2.論文集。
3.課題研究報告。
4、學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作集
