現(xiàn)在，“教會學生學習”已經(jīng)成為教學理論界的共識，“關(guān)于方法的知識，是世界上最寶貴的知識”（培根語），在此基礎上探討對學習方法的指導，更有其普遍意義。學習方法從大范圍上來講是學習藝術(shù)，也可以歸結(jié)為學習科學的范疇。而本文僅就高中語文課堂閱讀教學的學習方法作一探討。
一、 朗讀是學習方法的基礎
以讀為本，這一自古以來代代相傳的學習方法，對于語文學習來說，不失為一種行之有效的方法。三分文章七分讀，涵詠工夫興味長，一篇范文，只有反復誦讀，涵詠其中，才能得其妙處。記憶文章靠讀，領會文章靠讀，鑒賞文章靠讀，寫作文章也靠讀。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟” ，其中說的道理是很明白的。語文閱讀教學中提倡朗讀，是閱讀教學的基礎。
一盤佳肴，只有讓食客吃下去，才能品嘗其中的色香味，獲得營養(yǎng)。一篇范文，也只有讓學生去誦讀，去領會，去涵詠，方能得其妙處。如果語文教師對于所教的課文進行面面俱到的處理，從時代背景講到作者作品，從詞句分析講到文章結(jié)構(gòu)，從藝術(shù)特點講到主題思想，卻不讓學生自己通過誦讀去領會，則如面對一盤佳肴而不讓食客去品嘗，其后果也可想而知了。所以，我們可以說，不讀，無法學習語文。
讀可分為默讀和朗讀，對于語文課堂閱讀教學來說，可以把二者結(jié)合起來運用。快速閱讀，提取信息，可用默讀；而在課堂上的大多數(shù)場合，則采用朗讀的方式效果更明顯。朗讀，視之于眼，誦之于口，聞之于耳，形成于腦，整個過程，調(diào)動了諸多因素，對課文的體會、理解、記憶會更有利。作為語文教師，在課堂閱讀教學中設計了朗讀這一教學程序，這只體現(xiàn)了教法，而在閱讀教學中具體指導學生如何朗讀，如何培養(yǎng)起朗讀的興趣，如何由朗讀去領會課文的內(nèi)容，即讓學生學會朗讀這一方法的運用，則是學法的指導。課堂教學中朗讀的形式可以多種多樣：教師范讀，學生練讀；領讀 ，齊讀；分段落讀，分角色讀。因文設讀，以培養(yǎng)起學生朗讀的興趣。在閱讀教學中，教師還要精心設計問題，在指導學生解答問題時，要體現(xiàn)對學生讀的方法的指導，從而指導學生如何通過誦讀去領會、鑒賞課文。
教師對課文的領會、鑒賞，主要不是靠參考書，而是靠讀，那么，把這一學習的方法教給學生，讓學生在掌握了讀的方法之后，自己去領會和鑒賞課文。多讀少講，在學生掌握了方法之后，是完全可以逐步做到的。久而久之，形成的是“以教師為主導，以學生為主體”的課堂閱讀教學模式。
二、質(zhì)疑是學習方法的深入
在語文課堂閱讀教學掌握朗讀方法的基礎上，要進一步指導學生提高閱讀能力的技巧，具體的說，就是教給學生質(zhì)疑解難的學習方法，它是課堂教學在朗讀基礎上的深入。
質(zhì)疑，就是提出問題。對此，古人有許多精到的論述：“學貴有疑” ，“疑是思之始，學之端” ，“小疑則小進，大疑則大進” 。古人也有自己在這方面的實踐，宋濂就強調(diào)自己除了“遍觀群書” ，就是向名師“援疑質(zhì)理” 。古人的這些理論和實踐都給我們以啟示，要鼓勵學生獨立思考，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，善于質(zhì)疑，進而釋疑，達到領悟問題的目的。
作為教師，在課堂教學中設計了讓學生提問這一程序，這只是教法，而鼓勵學生質(zhì)疑，指導學生如何質(zhì)疑，大膽地支持學生提出問題，肯定學生的不同見解，則是突出了學法的指導。
質(zhì)疑的方法有求異質(zhì)疑法，即從相反的角度提出種種問題的方法，發(fā)散質(zhì)疑法，即從某事物的不同角度提出各種問題的方法和添加質(zhì)疑法，即對某人某事的引申、補充的提問題的方法。教師在課堂教學中，可根據(jù)自己的教學實踐或經(jīng)驗，運用以上質(zhì)疑的方法，擺出自己在鉆研課文中所發(fā)現(xiàn)的問題，以此為例子，指出善于質(zhì)疑是深入理解課文的途徑，也是培養(yǎng)具有創(chuàng)造性能力的關(guān)鍵。這就是教師用自己在學習過程中的學習方法來指導學生的學法。
總之，敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，是學生主動學習的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的關(guān)鍵。教給學生在閱讀基礎上質(zhì)疑，輔以教師的點撥，就能達到“教師之教，不在于全部講授，而在于相機誘導”的境界，有助于形成以“學生為中心”的教學模式。
三、創(chuàng)新是學習方法的目的
愛因斯坦說：“提出一問題往往比解決一問題更重要，因為解決問題也許僅是一個教學上或?qū)嶒炆系募寄軉栴}，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，都需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”由此可見，在質(zhì)疑的基礎上指導學生善于創(chuàng)新的學習方法，是指導學習方法的目的。
在課堂閱讀教學中，我們的目的是激發(fā)學生的多向思維，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的學生，因此，用什么樣的學習方法去指導學生，就成了問題的關(guān)鍵。在教學中往往碰到這樣的矛盾：學生的答案和標準答案不同，但并不是不對。正如有的專家所指出的，語文的有些答案并非是唯一的，而學生的答案完全是合理的，怎么辦？作為教師，要鼓勵學生具有自己的見解，指導學生養(yǎng)成善于創(chuàng)新的學習習慣。只有這樣，培養(yǎng)出來的學生才能成為21世紀的人才。
作為教師，在課堂閱讀教學中，在學生的學法指導上，強調(diào)學生不必囿于唯一的一個答案，可以從自己的個性出發(fā)，去理解作品的內(nèi)容。我們知道，一千個讀者就有一千個哈姆雷特。我們?yōu)槭裁匆髮W生對課文的理解千人一面、千篇一律呢？為什么學生對于課文內(nèi)容、主題的理解就不能自成一說，各抒己見呢？為了在課堂閱讀教學中加強對學生學法的指導，我總是對教參給予的只有唯一答案的內(nèi)容不講或少講，而在有條件的情況下，針對課文的特點，設計具有發(fā)散性思維的題目，讓學生能盡情的發(fā)揮自己的水平，獲得運用這種學習方法的樂趣。對于提問，也總是運用“你喜歡哪句話” 、“你欣賞哪一段” 、“你對哪個人物感興趣”等方式來提問，暗示學生可以有自己的看法，不必拘泥于是否符合答案，鼓勵學生有創(chuàng)造性的回答。同時，對學生反復強調(diào)，大膽發(fā)表自己的見解，不必顧忌別人的看法。
總之，指導學生以創(chuàng)造為目的的學習方法，鼓勵創(chuàng)新，激發(fā)個性，我們的教學就能從單一的開發(fā)智力進入培養(yǎng)創(chuàng)造力的階段,在語文課堂閱讀教學中，我們強調(diào)以學生為主體的思想，不僅著眼于學生智力的開發(fā)，更著眼于學生的創(chuàng)造力的培養(yǎng)，以提高學生的素質(zhì)為目的，對學生進行學習方法的指導，培養(yǎng)學生具有良好的學習習慣和學習能力，從而有效的進行學習。
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