二、課題設(shè)計(jì)論證
一、課題起源及研究價值
1、理論意義：隨著認(rèn)知理論的發(fā)展，人們越來越認(rèn)識到，有效的學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生能夠積極主動地對信息進(jìn)行收集、整理、解釋與綜合，能夠使用各種不同的策略來存儲和提取信息。這也是基于“教是為了不復(fù)需教”的教學(xué)追求。教師既要教給學(xué)生適用的學(xué)習(xí)方法，還要注重培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)持續(xù)的濃厚的興趣，讓學(xué)生享受到快樂。也就是說，要先讓學(xué)生的學(xué)校生活快樂而充實(shí)起來，學(xué)會學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)，為今后堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
2、實(shí)踐意義：促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，是本次課程改革的重點(diǎn)之一，它關(guān)系到我們的教育質(zhì)量。教育必須著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展。因此，開展本課題的研究，對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和教師教學(xué)模式的變革以及提升課堂教學(xué)效率，具有重要的理論和實(shí)踐意義。
二、國內(nèi)同類課題研究現(xiàn)狀
針對國內(nèi)小學(xué)在開展“快樂學(xué)習(xí)”研究方面已經(jīng)取得的研究成果、快樂學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下的小學(xué)范圍內(nèi)的快樂課程以及快樂教育的基本理念、框架體系，我們重點(diǎn)檢索了與課題相關(guān)的近年來國內(nèi)的研究現(xiàn)狀，已發(fā)表的成果。當(dāng)前國內(nèi)相關(guān)課題的研究狀況為：在所檢索國內(nèi)文獻(xiàn)范圍內(nèi)，針對小學(xué)課堂教學(xué)策略方法及實(shí)踐研究，引入快樂學(xué)習(xí)的概念，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)活動，都有所報(bào)道；但本課題針對小學(xué)綜合學(xué)科課堂教學(xué)的實(shí)際特點(diǎn)，提出的以“快樂學(xué)習(xí)”理念下的課堂教學(xué)策略研究，是一種在已有研究成果的基礎(chǔ)上的提高與深入。
三、研究的理論依據(jù)
教育學(xué)理論：
人本主義的學(xué)習(xí)理念：人本主義的代表人物羅杰斯認(rèn)為，讓兒童自己去學(xué)習(xí)時，他們的速度很快且不容易遺忘，并具有高度的實(shí)際意義，而當(dāng)用一種只涉及理智的方式“教”他們時，情況就發(fā)生了變化。他倡導(dǎo)要讓學(xué)生進(jìn)行意義學(xué)習(xí)，即包含四個方面的要素：第一，學(xué)習(xí)具有個人參與的性質(zhì)，即整個人（包括情感和認(rèn)知兩方面）都投入學(xué)習(xí)活動；第二，學(xué)習(xí)是自我發(fā)起的，即便在推動力或刺激來自外界時，但要求發(fā)現(xiàn)、獲得、掌握和領(lǐng)會的感覺是來自內(nèi)部的；第三，學(xué)習(xí)是滲透性的，也就是說，它會使學(xué)生的行為、態(tài)度，乃至個性都會發(fā)生變化；第四，學(xué)習(xí)是由學(xué)生自我評價的，因?yàn)閷W(xué)生最清楚這種學(xué)習(xí)是否滿足自己的需要、是否有助于導(dǎo)致他想要知道的東西、是否明了自己原來不甚清楚的某些方面。
行為主義的學(xué)習(xí)理念：行為主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，他們的基本假設(shè)是：行為是學(xué)習(xí)者對環(huán)境刺激所做出的反應(yīng)。行為主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用在學(xué)校教育實(shí)踐上，就是要求教師掌握塑造和矯正學(xué)生行為的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，盡可能在最大程度上強(qiáng)化學(xué)生的合適行為，消除不合適行為。在班杜拉建構(gòu)的學(xué)習(xí)觀中，他認(rèn)為自我效能感是影響學(xué)生對學(xué)習(xí)活動選擇較大的一個因素。自我效能感是指個人對自己的學(xué)習(xí)能夠達(dá)到某個水平的信念。要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，除了選擇好學(xué)習(xí)榜樣外，最重要的因素就是注意培養(yǎng)與提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感。
心理與社會學(xué)理論：
心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜而艱苦的腦力勞動，學(xué)習(xí)的動機(jī)和興趣起了重要的作用。皮亞杰指出：所有智力方面的工作，都依賴于興趣。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，營造和諧的教學(xué)氛圍，寓教于樂，對激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲有著極其重要的作用。而社會的發(fā)展更需要人的全面發(fā)展，人要適應(yīng)社會的發(fā)展則必須要樹立終身學(xué)習(xí)的思想，不斷發(fā)展自己的綜合素質(zhì)。學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成無疑會影響學(xué)生持續(xù)的有效的學(xué)習(xí)行為。
四、研究思路和內(nèi)容
研究目標(biāo)：
1、以使孩子享受快樂的教育為我們追求的目標(biāo)，開展快樂學(xué)習(xí)研究活動，以此提升綜合學(xué)科的課堂教學(xué)品位
2、創(chuàng)建快樂課堂，讓每一個學(xué)生都能夠快樂學(xué)習(xí)，健康成長
3、通過本課題研究，尋求培養(yǎng)學(xué)生趣學(xué)、樂學(xué)的有效方式，探索建立快樂學(xué)習(xí)，主動發(fā)展的課堂教學(xué)新模式——建立“情境學(xué)習(xí)”“分層評價”的快樂學(xué)習(xí)課堂教學(xué)新模式，帶動和促進(jìn)我校綜合學(xué)科教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，通過教師的教育智慧，為學(xué)生插上興趣的翅膀，去自由追求心中的理想之夢。
研究內(nèi)容
根據(jù)以上對本課題的構(gòu)思，制定如下研究內(nèi)容：對本校學(xué)生綜合學(xué)科學(xué)習(xí)興趣狀況調(diào)查分析；教師課堂“激趣”行為的有效性研究；小學(xué)生“樂學(xué)”環(huán)境建設(shè)的研究；構(gòu)建“快樂學(xué)習(xí)，主動發(fā)展”課堂教學(xué)新模式的研究；“快樂學(xué)習(xí)，主動發(fā)展”下分層評價的研究。
五、研究方法
行動研究法：行動研究法：每節(jié)課堂教學(xué)實(shí)踐中教師要有明確的指導(dǎo)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的方法，要能轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐行為，以日常的教學(xué)實(shí)踐來推動課題的研究，并提煉出具體的策略。
測驗(yàn)法：在課題實(shí)施的過程中，通過對教師、學(xué)生以及課堂教學(xué)內(nèi)容的達(dá)成度的質(zhì)和量的研究及分析，監(jiān)測快樂學(xué)習(xí)活動下的學(xué)習(xí)策略的有效性。
六、研究階段
1、準(zhǔn)備階段（2011年12月—2012年3月）
學(xué)習(xí)相關(guān)的課題理論、進(jìn)行文獻(xiàn)的初步研究；組建課題組；開展課題論證；課題申報(bào)。
2、實(shí)施階段（2012年3月——2013年6月）
（1）、課堂研究階段
在小學(xué)課堂教學(xué)中，以各綜合學(xué)科教學(xué)為課題研究的突破口，實(shí)施快樂學(xué)習(xí)的策略研究，在該階段，通過教學(xué)活動的組織編排，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀況的觀察，找準(zhǔn)能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的形成的興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生能夠產(chǎn)生持久的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力以及附屬內(nèi)驅(qū)力。
（2）、反饋調(diào)整階段
根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的動機(jī)的三個構(gòu)成部分即：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力以及附屬內(nèi)驅(qū)力進(jìn)行學(xué)科課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)策略的收集和整理加工。并形成該課題的階段資料如課堂教學(xué)視頻資料以及研究案例。
3、結(jié)題階段（2013年6月——2013年12月）
就課題研究所形成的策略進(jìn)行整理之后，開展課題研究的后測調(diào)查，就教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中所使用的教學(xué)策略、學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)效果進(jìn)行問卷調(diào)查、課堂評估，通過質(zhì)的評價和量化指標(biāo)衡量課題實(shí)施所帶來的影響和效果。
對所形成的策略進(jìn)行與課題開始研究之前所進(jìn)行的查新內(nèi)容進(jìn)行比較，并進(jìn)行策略的查新比對。邀請課題指導(dǎo)專家組的專家就課題研究過程中所取得的研究成果進(jìn)行提煉和指導(dǎo)，形成課題研究的調(diào)查報(bào)告和結(jié)題報(bào)告。
三、完成課題的可行性分析
1、課題組成員曾參與并完成過三個市級課題，一個常州市級課題和一個省級課題的研究，分別是 “發(fā)揮地方資源優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力”、 “民主開放”型小學(xué)音樂課堂教學(xué)模式的研究、“在藝體教學(xué)中，進(jìn)行有效的課堂教學(xué)評價”、“做中學(xué)” “小學(xué)生個性發(fā)展教育研究”，積累了一定的研究經(jīng)驗(yàn)。
2、參與教師學(xué)歷層次高，3人本科學(xué)歷，大專及以上學(xué)歷100%，積極要求上進(jìn)，有一定的理念素養(yǎng)。近年，有近20篇論文在教育報(bào)刊上發(fā)表或獲獎。
3、本課題關(guān)注的是“課堂”，課堂是教學(xué)的主陣地。參與教師都來自一線，有時間，精力保證課題的正常開展，力求“教師的日常工作就是一部鮮活的教育學(xué)”，從而以“教”帶“研”，以“研”促“教”。
4、本課題具有鮮明的時代特征，解決現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的實(shí)際問題，操作性強(qiáng)，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。
5、本課題的研究會得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和市局教科室領(lǐng)導(dǎo)專家的大力支持。
