?孩子們笑了，帶著玩蝸牛奔向我，心甘情愿地把蝸牛放在了盒子里。我把 “評委席”移至教室后面以防吸引孩子們的注意力。課末，人人上榜“課堂聽講小明星”，學(xué)生們歡呼雀躍。課間，這些蝸牛該怎么辦？我給學(xué)生們講述了自創(chuàng)的《蝸牛媽媽尋子》的故事，再請學(xué)生們談?wù)勅绻约汉蛬寢屪呱⒘说男那?。小朋友們又難過又著急，建議把班級的蝸牛評委們趕緊送回家。就這樣，我和學(xué)生們一起帶著蝸牛來到捉蝸?，F(xiàn)場，舉行了一場隆重的告別儀式。
現(xiàn)在面對問題，我會從以往焦慮的躁動中停歇下來，靜靜地讓自己沉思。沉思的作用是允許我們有一個機(jī)會聆聽孩子的聲音，想想所做的努力是否學(xué)生所需要的？是否有利于學(xué)生健康地成長？學(xué)會建立班主任綠燈思維，當(dāng)我們遇到學(xué)生觀點(diǎn)或者行為不合乎成人標(biāo)準(zhǔn)時，第一反應(yīng)是：哇，學(xué)生的這個行為肯定有教育的可取之處，我應(yīng)該怎么用它來幫助自己進(jìn)行班級建設(shè)？比如，先傾聽學(xué)生的心聲再溝通，就能讓學(xué)生充分表達(dá)意見，可能會啟發(fā)自己產(chǎn)生教育方式新的創(chuàng)意。
拒絕重復(fù)，和學(xué)生在教育中熱氣騰騰地活著
熱氣騰騰地活在教育生活中，是班主任對自己最誠實(shí)勇敢的表白。只有從班主任程序化的重復(fù)中驚醒，去做真正熱愛的事，才能鏈接到靈魂深處最深刻的共鳴。每天重復(fù)地上課、作業(yè)、考試，只會讓孩子們對校園生活充滿了厭倦。如何在沒有鎂光燈的360個平常日子，讓他們活出心中對班集體的熱愛，每天醒來對上學(xué)都有所期待，我在班級開設(shè)了多項(xiàng)班本課程。開發(fā)系列班本課程的初衷，就是讓自己從關(guān)注教育的內(nèi)容上抽離回來，來關(guān)注身邊每一個鮮活的生命，關(guān)注他們接受教育內(nèi)容的“心”。我們必須是一個十分關(guān)心孩子們“心”的人，這樣我們所進(jìn)行的教育才是充滿價值的。班集體是孩子們心的外化。當(dāng)孩子們心里的正能量逐漸增加，班級自然充滿了愛與力量的磁場。
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