一、影響師生互動(dòng)的因素分析
一節(jié)課的好往往取決于教師的教法以及學(xué)生的參與配合程度，音樂課更是如此。音樂課堂內(nèi)的師生互動(dòng)是教師與學(xué)生之間的最好的情感交流與碰撞，音樂課怎樣才能吸引活潑好動(dòng)的小學(xué)生們積極地融入?yún)⑴c，影響因素如下：1、制造輕松活躍的課堂氛圍。在小學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生喜歡輕松的氛圍去接受新知識(shí)的灌輸，氣氛好，學(xué)生的心情放松了，教學(xué)效果顯而易見。2、音樂課堂應(yīng)設(shè)計(jì)巧妙的提問。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師依靠教材配發(fā)的教案引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂課的學(xué)習(xí)，單調(diào)的教學(xué)手法不但導(dǎo)致學(xué)生不愛學(xué)，教師也在音樂中得不到教學(xué)的樂趣。3、音樂教師自身的行為教學(xué)方式。小學(xué)生年齡小，心智尚處于啟發(fā)階段，對(duì)于音樂課只是初步了解，勢(shì)必導(dǎo)致課堂中教師控制了絕對(duì)的話語權(quán)，但學(xué)生本身不只是參與音樂課堂，更多的是從音樂課堂中去發(fā)現(xiàn)美、體會(huì)美的存在，刻板而枯燥的教師主導(dǎo)氣氛，使互動(dòng)的美好愿望落了空。 二、創(chuàng)設(shè)民主和諧的交互氛圍，促成師生有效互動(dòng)
心理學(xué)家認(rèn)為：人在心情舒暢的時(shí)候?qū)W習(xí)，工作，思路才會(huì)開闊；而在情緒低落的時(shí)候，思路就會(huì)狹隘。在課堂上，學(xué)生只有在輕松和諧的環(huán)境中，才會(huì)勇于舉手發(fā)言，發(fā)表自己觀點(diǎn)，才會(huì)勇于表現(xiàn)自我，標(biāo)新立異。在音樂課上，最明顯的就是能大膽自信的唱，表演。通過設(shè)計(jì)游戲情境，營造活躍的氣氛，讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使學(xué)生知道了，同學(xué)之間相互合作帶來的好處。平等、和諧的師生關(guān)系和自由、愉快的教學(xué)氛圍是促成交互的動(dòng)力之一。教師在課堂中建立一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍，能給予學(xué)生心理上的安全和精神上的鼓舞，滿足學(xué)生的社會(huì)接納、決策、親和等各種交往需要，使學(xué)生愉悅、積極地參與交互。運(yùn)用情感交流，教師應(yīng)該通過語言、微笑、眼神、手勢(shì)等媒介與學(xué)生產(chǎn)生表情互動(dòng)，相互感染。所以在音樂教學(xué)中，師生、生生之間的情感在和諧氣氛中，相互感染、相互碰撞、相互激發(fā)，創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)和探索的氣氛，不但促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，又可以幫助一些學(xué)習(xí)困難的同學(xué)，起到互助的作用，通過音樂將彼此間的情感進(jìn)行了充分而有效的交流，無形中形成了交流合作的良好氣氛。
三、圍繞音樂學(xué)科審美特征，促成師生有效互動(dòng)
學(xué)生們往往對(duì)本民族、本國家的音樂作品感到親切，因而感到興趣。然而，世界上每―個(gè)國家和民族都有自己的優(yōu)秀音樂作品，這就形成了豐富多彩的音樂風(fēng)格和式樣。人們常說：“音樂是沒有國界的?！边@正是音樂教學(xué)比較其他學(xué)科的優(yōu)勢(shì)所在。另一方面，從審美規(guī)律來看，人們本來就是有尋求新穎、向多元化發(fā)展的審美傾向。教師的作用在于引導(dǎo)學(xué)生的審美趣味向多元化發(fā)展。我們不僅要教好本民族、本國的歌曲、樂曲，還要讓孩子們欣賞外國歌曲和樂曲，喜愛外國歌曲和樂曲。我在教唱美國歌曲《祝你生日快樂》時(shí)，作了這樣的導(dǎo)入嘗試：1、創(chuàng)設(shè)生日情景：在一個(gè)生日蛋糕上點(diǎn)燃蠟燭，2、教師手持賀卡，聲情并茂地表演《祝你生日快樂》，熟悉的情景、熟悉的歌聲喚起學(xué)生強(qiáng)烈的共鳴，學(xué)生情不自禁地拍著手跟著我唱起來，同時(shí)我也拍著手鼓勵(lì)學(xué)生用情演唱這首歌。在學(xué)生充分體驗(yàn)歌曲歡快的情緒和因?yàn)槌晒ρ莩@得創(chuàng)造美的喜悅時(shí)，我向?qū)W生介紹了《祝你生日快樂》是兩位美國老師在1893年創(chuàng)作的歌曲，不少學(xué)生感到意外，教師抓住時(shí)機(jī)發(fā)問：為什么一首歌曲能超越時(shí)空飛過萬水千山，飛遍全世界？為什么在100多年后的今天，男女老少在過生日的時(shí)候還會(huì)常常唱起它？學(xué)生回答：“它有意義”，“它有感情”，“它好聽”。教師總結(jié)：“對(duì)，同學(xué)們說得好，一首好的歌曲不受時(shí)間的限制，它永遠(yuǎn)不會(huì)老；一首好的歌曲不受國界的限止，可以傳到世界的每個(gè)角落！讓大家都喜愛它！”
四、恰當(dāng)?shù)乜刂婆c引導(dǎo)教學(xué)過程
控制意味著對(duì)某一層面的整體把握和監(jiān)控，從而保證這一層面內(nèi)自由的有效獲得。要保證學(xué)生主觀能動(dòng)性得到充分合理的發(fā)揮，就需要有相應(yīng)的控制。交際活動(dòng)中有主動(dòng)性和被動(dòng)性的學(xué)生，在活動(dòng)中其表現(xiàn)和獲得的交際能力肯定會(huì)出現(xiàn)差異。因此，教師就要做適當(dāng)?shù)目刂苹蛘{(diào)整，如：采用分組，暗示，鼓勵(lì)等方法，使兩類學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性都能得到最大限度的發(fā)揮。當(dāng)然，給予學(xué)生自由并不意味著學(xué)生的活動(dòng)是任意的，離開了教師的正確控制，學(xué)生最終是無法達(dá)到交際自由的，這正是教師重要作用的體現(xiàn)；但正如沒有絕對(duì)的自由一樣，同樣也沒有絕對(duì)的控制，怎么控制，控制多少都必須圍繞自由的有效獲取來進(jìn)行。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，在教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)。有些教師表面上是在積極引導(dǎo)學(xué)生，但實(shí)際是一問一答的牽引式教學(xué)，目的是將學(xué)生牽引到自己教學(xué)預(yù)設(shè)的答案中。如此的引導(dǎo)決非新課程所倡導(dǎo)的引導(dǎo)，也不可能促進(jìn)學(xué)生音樂欣賞能力以及思維能力的發(fā)展，教師也沒有在學(xué)生真正有疑問的地方進(jìn)行引導(dǎo)與促進(jìn)，以幫助他們解決問題。所以，在課堂上教師語態(tài)要和藹，讓學(xué)生能親近，并能大方地傾訴自己的見解。學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)、任務(wù)部署和要求可以充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)，但不能超越這一層面而進(jìn)行盲目的活動(dòng)；而一旦任務(wù)和目的完成了，教師則應(yīng)推動(dòng)能力層次向前發(fā)展。
總之，在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)盡可能讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，在師生互動(dòng)當(dāng)中，一同分享掌握知識(shí)的無窮樂趣是多么的重要。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，充分認(rèn)識(shí)師生互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，發(fā)揮出師生互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，并將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化互動(dòng)情境，營造輕松歡快的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生樂于參與，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力之一。
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