英語(yǔ)教學(xué)中，根據(jù)聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫(xiě)跟上的單詞授課原則，
以及學(xué)生在小學(xué)階段所需掌握的詞匯量隨著年級(jí)的升高而大幅度增加。在學(xué)習(xí)中，隨著所學(xué)的單詞越來(lái)越多，有些學(xué)生常常會(huì)將一些音、形相近的單詞混淆，或是學(xué)了新單詞，就忘了舊單詞。尤其是一些困難生，對(duì)單詞的讀音和字形死記硬背，甚至用漢字給單詞注音，不僅讀不準(zhǔn)音，而且過(guò)不久還是會(huì)忘記。針對(duì)這一現(xiàn)象我校申報(bào)了英語(yǔ)單詞拼讀的實(shí)驗(yàn)課題，立在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生正確拼讀.拼寫(xiě)單詞的能力尤為重要,那么該如何培養(yǎng)學(xué)生正確拼讀.拼寫(xiě)單詞的能力呢?在課題研究過(guò)程中我運(yùn)用了很多方法進(jìn)行拼讀教學(xué)，取得了很好的效果。
所謂單詞拼讀能力是指：學(xué)生能夠按照音標(biāo)注音或按照字母組合的讀音規(guī)則獨(dú)立拼讀生詞的能力。單詞拼寫(xiě)能力是指：學(xué)生能夠按照字母組合的讀音規(guī)則，根據(jù)單詞的讀音，快速、準(zhǔn)確地拼寫(xiě)出該詞。本人覺(jué)得通過(guò)直拼教學(xué)法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生拼讀,拼寫(xiě)單詞的能力.
根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中分階段側(cè)重，循序漸進(jìn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的拼讀拼寫(xiě)能力。
（一）字母因素級(jí)階段
1、通過(guò)分解讀音，學(xué)習(xí)字母，感悟字母與音素的聯(lián)系及音素的拼讀方法。在教學(xué)字母時(shí)，我先讓學(xué)生自己體會(huì)每個(gè)字母的讀音中所包含的音素，再拼讀這些音素。例如：Aa[ei], Bb[bi:], Cc[si:], …, Zz[zed]。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解到音素是英語(yǔ)中最小的語(yǔ)音單位，不同音素的組合可以拼讀出各種讀音，這點(diǎn)和漢語(yǔ)拼音很相似。同時(shí)，學(xué)生還掌握了26個(gè)字母各自所含有的元音和輔音音素，為以后掌握字母在單詞中的讀音奠定基礎(chǔ)。2、字母、音素、詞匯三者有機(jī)融合幫助學(xué)生感悟發(fā)音規(guī)律。在字母教學(xué)中，我還采取了字母認(rèn)讀、詞匯認(rèn)讀和音素滲透三者結(jié)合的方式。例如，我先教會(huì)學(xué)生認(rèn)讀幾個(gè)字母和含有該字母的單詞，然后讓學(xué)生觀察字母，聽(tīng)單詞的發(fā)音；經(jīng)過(guò)思考后辨認(rèn)單詞中的哪個(gè)字母發(fā)什么音，然后再呈現(xiàn)另一個(gè)有相同發(fā)音規(guī)律的單詞；通過(guò)比較，使學(xué)生了解哪些字母通常情況下發(fā)什么音。以下例子都是學(xué)生自己通過(guò)對(duì)比研究，摸索出的發(fā)音規(guī)律。Aa, [ei], name, cake, plane; Bb, [b], black, book, bird;Cc, [k], cat, cake, coffee;Dd, [d], dog, pander, desk; …3、借助漢語(yǔ)拼音教學(xué)的正遷移。從字形上看，英文字母和漢語(yǔ)拼音字母差不多；從讀音上看，英語(yǔ)的元音和輔音，大部分和漢語(yǔ)拼音字母所代表的元音和輔音很相似。因此，如果能借用漢語(yǔ)拼音知識(shí)進(jìn)行正遷移，就能大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度。
（二）拼讀拼寫(xiě)單詞階段
1、在單詞教學(xué)中，歸納開(kāi)、閉音節(jié)的元音字母的讀音規(guī)則，在教學(xué)初始階段僅要求學(xué)生拼讀符合讀音規(guī)則的單詞，這樣，遵循了由簡(jiǎn)到繁、遞增擴(kuò)展的原則，以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生輕松地學(xué)會(huì)拼讀，促進(jìn)拼寫(xiě)。比如，學(xué)生學(xué)了tap和tape這兩個(gè)詞后，常常會(huì)混淆它們的讀音和詞形。這就要求重視語(yǔ)音教學(xué)。
2、從詞匯中尋找字母及其組合的發(fā)音規(guī)律，自主認(rèn)讀。教師引導(dǎo)學(xué)生自主感悟并發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)字母的發(fā)音規(guī)律后，可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)單詞內(nèi)部字母組合發(fā)音的一般規(guī)律和單詞拼讀規(guī)律。例如：字母組合ea，在單詞中會(huì)發(fā)[i:]，如：tea, peach, please;字母組合ee也會(huì)發(fā)[i:]的音，如：tree, meet, need;…通過(guò)歸納、總結(jié)，在促進(jìn)學(xué)生拼讀能力的同時(shí)，也提高了學(xué)生的拼寫(xiě)能力。例如，單詞中的ir和ri學(xué)生常常會(huì)寫(xiě)反，friend誤寫(xiě)成firend, bird誤寫(xiě)成brid。為了幫助學(xué)生區(qū)分、記憶，我通過(guò)歸納、比較bird, girl, thirty, circle, friend, fridge,總結(jié)出ir通常發(fā)[1241;:]，ri通常發(fā)[ri]或[rai]（如：right）。這樣，學(xué)生記住了讀音，也就記住了單詞的拼寫(xiě)。
3、在單詞教學(xué)中，利用各種游戲活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生找出具有相同發(fā)音或相似拼寫(xiě)的單詞，也可以引導(dǎo)學(xué)生找出具有相同的字母組合而發(fā)音不規(guī)則的單詞，從而促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，提高學(xué)生的拼讀拼寫(xiě)能力。
教師在教學(xué)中如果經(jīng)常能進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，可使學(xué)生在拼讀拼寫(xiě)過(guò)程中進(jìn)行有意識(shí)記，以促其聯(lián)想思維和概括能力的發(fā)展，還會(huì)促使學(xué)生找竅門(mén)，找規(guī)律，勤思考，改變機(jī)械性和無(wú)意性識(shí)記，使其認(rèn)知能力得以發(fā)展。
（三）鞏固階段
1、編順口溜、口訣，幫助學(xué)生記讀音規(guī)律。隨著學(xué)生學(xué)到的單詞日益增多，他們會(huì)越來(lái)越感到英語(yǔ)元音字母在單詞中的發(fā)音千變?nèi)f化，不易掌握。因此我常編些順口溜或口訣幫助學(xué)生記憶。例如關(guān)于字母u的讀音順口溜：字母u的讀音要記住，閉音節(jié)中讀[Λ]和[u ]。記住put一詞較特殊，其它均把[Λ]音讀。開(kāi)音節(jié)中讀[ju:]和[u:]，只有blue, ruler音為[u:]，其它便可辨認(rèn)出。再如關(guān)于字母g的讀音口訣：g發(fā) [g] 音最常見(jiàn)，詞首詞尾無(wú)二般。如果ge, gy緊相連，g發(fā)[;]音記心間。
2、開(kāi)展課外單詞游戲和競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高拼讀拼寫(xiě)能力。如：聽(tīng)音找詞，從一串生詞中找出你所聽(tīng)到的詞，比比誰(shuí)找得又準(zhǔn)有快；聽(tīng)音寫(xiě)詞，根據(jù)讀音規(guī)則，比比誰(shuí)寫(xiě)得詞與答案最接近；速讀生詞，比比誰(shuí)在最短的時(shí)間內(nèi)，讀對(duì)的生詞最多；速記生詞，比比誰(shuí)在最短的時(shí)間內(nèi)拼出的生詞最多。
總之,在培養(yǎng)學(xué)生拼讀單詞能力的過(guò)程中，我深深感到，培養(yǎng)學(xué)生單詞拼讀能力是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。教師不僅要授人以魚(yú)，更要授人以漁。只有將單詞的讀音和詞形作為一個(gè)整體來(lái)掌握，只有充分利用英語(yǔ)單詞拼寫(xiě)與讀音之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，在教學(xué)中一點(diǎn)一滴地滲透直拼法教學(xué)，使學(xué)生有聲地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，才能提高單詞拼讀的能力，學(xué)生學(xué)起來(lái)才會(huì)感到輕松、容易。
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