?????? 教育家陶行知說：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成教育”?！稊?shù)學(xué)新課標(biāo)》也指出：“學(xué)生能夠認(rèn)識到數(shù)學(xué)存在于現(xiàn)實生活中，并被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實世界，才能切實體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值?！彼岢叭巳藢W(xué)有用的數(shù)學(xué)”，指出“生活中處處有數(shù)學(xué)”，那么怎樣才能讓學(xué)生感受到我們所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法是有用的？感受到數(shù)學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活呢？這確實需要老師去引領(lǐng)。所以“數(shù)學(xué)教學(xué)生活化”就成為了我們數(shù)學(xué)教師的研究課題，幾年來，我通過教學(xué)，有了點滴體會：
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,使“數(shù)學(xué)教學(xué)生活化”
以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生積極性。
創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是模擬生活，使課堂教學(xué)更貼近現(xiàn)實生活，讓學(xué)生身臨其境，如見其人，如聞其聲，加強感知，突出重點，突破難點，激發(fā)興趣，開發(fā)思維。課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境呢？我認(rèn)為可這樣做：
1、運用實例創(chuàng)設(shè)情境
如教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》一課時，讓學(xué)生建立分?jǐn)?shù)的概念，首先要創(chuàng)設(shè)具體生動的問題情境，激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，從學(xué)生熟悉的生活原型中初步體驗分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性。
教學(xué)一開始，就請學(xué)生幫教師分學(xué)具，在突出平均分的基礎(chǔ)上，引出“把一條彩帶平均分給兩名同學(xué)，每人分到的一半能用你學(xué)過的數(shù)來表示嗎？應(yīng)該怎樣表示”的問題，鼓勵學(xué)生自己創(chuàng)造一個數(shù)或符號來表示，從而引入新課。這個環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生從已有知識經(jīng)驗出發(fā)，感知分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的實際意義。由日常生活情境引入，學(xué)生運用生活經(jīng)驗，得出“把1條彩帶平均分成兩份，每份是一半”。借助實際操作把“一半”由一個具體的量抽象成一個數(shù)，建立新的認(rèn)知平衡。學(xué)生在積極的思考與嘗試中體驗到分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過程，在教師的梳理與指導(dǎo)下初步感知分?jǐn)?shù)的概念。
2、動手操作創(chuàng)設(shè)情境
在教學(xué)中注重將直觀演示與學(xué)生操作、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)有機(jī)結(jié)合起來，通過讓學(xué)生折一折、涂一涂、填一填、找一找等，把學(xué)生視覺與思維活動協(xié)調(diào)起來，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，多角度、全方位提供感知，使抽象的概念化為看得見、摸得著的東西，直觀幫助學(xué)生把握概念內(nèi)涵，使學(xué)生在積累大量感性材料的基礎(chǔ)上形成分?jǐn)?shù)的正確表象。
3、模擬生活創(chuàng)設(shè)情境
如教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》時，模擬分蛋糕和分巧克力的情境，創(chuàng)設(shè)生活化的情景，讓學(xué)生經(jīng)歷將現(xiàn)實問題抽象成數(shù)學(xué)模式的過程。同時還可以安排這樣一個游戲：先請上男、女學(xué)生各一名站在講臺前，然后，我拿出4個月餅，請其余學(xué)生用手指表示每人分到的月餅個數(shù)。要求大家仔細(xì)聽老師要求，然后做。我邊分邊說：“我有4個月餅，平均分給蔡偉和熊嫻，請用手指個數(shù)表示每人分到的月餅個數(shù)”。學(xué)生很快伸出2個手指。我接著問如果只有一個月餅，要平均分給蔡偉和熊嫻，請用手指表示每人分到的月餅個數(shù)，這時，許多同學(xué)都難住了，有的同學(xué)伸出彎著的一個手指，問他表示什么意思，回答說，因為每人分到半個月餅，我進(jìn)一步問：你能用一個數(shù)來表示“半個”嗎？學(xué)生被問住了。此時，一種新的數(shù)（分?jǐn)?shù)）的學(xué)習(xí)，成了學(xué)生自身的欲望，這樣創(chuàng)設(shè)了一個與生活相關(guān)的教學(xué)情景，就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激起了學(xué)生解決問題的欲望。
二、研究生活中的數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化
知識是前人在生活中積累的經(jīng)驗或是揭示出的規(guī)律，而教學(xué)目標(biāo)是為了掌握規(guī)律及學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)規(guī)律的方法。我們老師如果只是讓學(xué)生掌握知識，那就是把學(xué)生頭腦當(dāng)成了知識的容器，“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把”。因此，教學(xué)中必須讓學(xué)生了解知識發(fā)生的過程，但40分鐘畢竟有限，因此我們老師要引導(dǎo)學(xué)生善于去捕促、獲取、積累生活中的數(shù)學(xué)知識。
在《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》中學(xué)生在生活中找分?jǐn)?shù)，學(xué)生找到身體某部分的1/2；找到身邊事物的1/2，緊密聯(lián)系生活實際，樸實、親切加快了分?jǐn)?shù)概念的建立。利用風(fēng)車，德國國旗，“黑板報”等生活情境作為資源拓展、延伸，讓學(xué)生通過觀察、推理，滲透估計策略，溝通了整數(shù)“1”與分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系，強化了學(xué)生對分?jǐn)?shù)的深入理解，巧妙而見實效。
三、設(shè)計“數(shù)學(xué)生活化”的練習(xí)
幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，并應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決實際問題。使學(xué)生通過練習(xí)感覺到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)來源于生活并應(yīng)用于生活。
在練習(xí)過程中創(chuàng)造性地對教材內(nèi)容進(jìn)行還原和再創(chuàng)造，將數(shù)學(xué)練習(xí)融合于生活中，就可以使原有的練習(xí)為我所用我覺得這樣的教學(xué)就達(dá)到了目標(biāo)。
總之，我們數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生善于觀察、發(fā)現(xiàn)、思考生活中的數(shù)學(xué)，加強知識與實際聯(lián)系；要做生活中的有心人，力爭結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活經(jīng)驗以及已有的知識，盡可能地創(chuàng)設(shè)一些生動有趣、貼近生活、富有生活氣息的情景和練習(xí)，使學(xué)生切實體驗到“生活離不開數(shù)學(xué)”，“人人身邊有數(shù)學(xué)”，用數(shù)學(xué)可以解決生活中的實際問題，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用意識，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和解決問題的能力。
