教育教學(xué)改革的熱潮迎面而來，你我不能退卻。教育教學(xué)方法需要斟酌再三，你我不能懈怠。教育教學(xué)已不再是滿口白話，填滿象牙塔作數(shù)。而是在不斷的探索中發(fā)現(xiàn)理論的同時，我們還可以繼續(xù)上路，為教育獻(xiàn)計獻(xiàn)策，為教育之花續(xù)添營養(yǎng)。
從加入晶都名師至今，與他們一起讀書、寫作、課堂觀察、讀書分享，組織交流學(xué)習(xí)活動。雖課內(nèi)外活動都局限于校內(nèi)，但我們的教育思想和教學(xué)方法已經(jīng)和當(dāng)今的教育觀念接軌，我們試圖走出教育的謎團(tuán)，試圖走出教學(xué)的迷宮，去嘗試課堂觀察。課堂觀察主要針對我們當(dāng)前的教育和學(xué)習(xí)環(huán)境，將如何把課堂還給學(xué)生、如何確定教學(xué)目標(biāo)、如何設(shè)計教學(xué)活動、如何提高課堂教學(xué)水平入手，一步步以理論作為襁褓，不斷改善教師的業(yè)務(wù)水平及專業(yè)素質(zhì)。
通過課堂觀察，我們不僅發(fā)現(xiàn)自身授課的局限以及教學(xué)中存在的問題， 還進(jìn)一步通過理論和講座填補(bǔ)教育教學(xué)中遺留的漏洞。雖然工作時間可以決定教學(xué)水平，但自身修復(fù)功能更能體現(xiàn)教學(xué)水平的更新。起初的課堂觀察，我們從書寫教學(xué)目標(biāo)開始，教學(xué)目標(biāo)中的三維目標(biāo)是大綱中的要求，我們應(yīng)從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，編寫出適合班級的大部分學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)對應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，可以由多個環(huán)節(jié)去完成教學(xué)目標(biāo)，教師在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，必須考慮教學(xué)的預(yù)設(shè)和教學(xué)的生成。當(dāng)教學(xué)過程中，教師預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)無法完成教學(xué)目標(biāo)時，教師又可以采用何種方法繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，完成教學(xué)任務(wù)，繼而讓學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)方法的多樣性。課堂中的教學(xué)目標(biāo)的擬定，如同我們行走方向的確定，雖不能找捷徑去完成教學(xué)任務(wù)，但我們可以找尋簡單的方法來完成繁重的任務(wù)。教學(xué)本身是一個枯燥乏味的過程，我們?nèi)绾巫尳處熥陨斫痰幂p松，學(xué)生學(xué)得有趣，需要教師的教學(xué)智慧來設(shè)計教學(xué)活動，因此，教學(xué)活動的設(shè)計，也是課堂教學(xué)中必要的環(huán)節(jié)，也是一堂課的調(diào)味劑。
教學(xué)活動的設(shè)計，主要是以學(xué)生小組活動展開。教師可以采用多人學(xué)習(xí)合作，也可以同桌間進(jìn)行合作。教學(xué)活動可以由某種游戲、實驗等來替代教學(xué)任務(wù)，必須是在教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下去完成。畢竟課堂不是教師一個人的課堂，也不是一個學(xué)生的課堂，而是老師和學(xué)生協(xié)力合作，一起進(jìn)行思維碰撞的空間領(lǐng)域。因此只有合作才能體現(xiàn)課堂的生機(jī)盎然，只有激發(fā)部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能帶動大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。教學(xué)活動只要以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)知識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到學(xué)習(xí)的樂趣，教學(xué)活動的設(shè)計才能符合教學(xué)目標(biāo)的要求。
課堂觀察雖然還在探索的路上，但我們的課堂已經(jīng)指日可待，當(dāng)靈魂已經(jīng)超出了地域的界限，思想已經(jīng)邁進(jìn)了現(xiàn)實的大門，有效課堂終會有臨危不亂，柳暗花明的一天.
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