師：請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文，遇到不明白的詞句先劃出來(lái)。
生：(小聲讀課文)
師：帶著你的問(wèn)題在小組里找找答案。
生：(分組討論)
師：在你們組討論中還有哪些沒(méi)有解決的地方想請(qǐng)其他同學(xué)幫助的。
生1：在課文第三自然段"山上的積雪融化了，雪水匯成小溪，淙(chóng)淙地流著。"這一句中，"淙淙地流著"是怎樣地流?
師生："淙"應(yīng)讀"cóng"
(學(xué)生糾正讀音后，自己請(qǐng)一位愿意幫忙的同學(xué)回答)
生2："淙淙地流著"是指小溪流動(dòng)時(shí)發(fā)出的聲音。
師：這聲音是小溪發(fā)出的，怎么讀呢?
生：我認(rèn)為讀的時(shí)候應(yīng)該輕一點(diǎn)。(生范讀)
師：請(qǐng)同學(xué)們也帶著你們的想象讀一讀。
生：(自由讀)
師：這是小興安嶺春天的一景。(板書(shū))春
師：還有哪些詞句或課文內(nèi)容上的問(wèn)題?
生1：第四自然段中"郁郁蔥蔥"是什么意思?(自己請(qǐng)一名同學(xué)幫助解答)
生2："郁郁蔥蔥"是說(shuō)樹(shù)木長(zhǎng)得很旺盛。你可以從下面的話中想象一下。(生讀)"夏天，樹(shù)木長(zhǎng)得郁郁蔥蔥，密密層層的枝葉把森林封得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的，擋住了人們的視線，遮住了藍(lán)藍(lán)的天空。"它們的枝葉連天空都遮住了，所以說(shuō)長(zhǎng)得非常茂盛。
生3：我還有補(bǔ)充。這個(gè)詞還可以根據(jù)"密密層層"和"嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)"這兩個(gè)詞來(lái)理解。樹(shù)木的枝葉長(zhǎng)得很密，一層層的，不僅可以說(shuō)樹(shù)長(zhǎng)得茂盛，我覺(jué)得還可以說(shuō)樹(shù)很多。
師：你可以讀一讀嗎?
生3：(抓住三個(gè)重點(diǎn)詞有語(yǔ)氣朗讀)
師：請(qǐng)同學(xué)們自己也來(lái)試試。
生：(自由讀)
師：這是小興安嶺什么時(shí)候的景色?
生：夏天的景色。
師：(板書(shū))夏
(生繼續(xù)提問(wèn)題)
生：課文第五自然段中"這時(shí)候，森林獻(xiàn)出了酸甜可口的山葡萄，又香又脆的榛子，鮮嫩的蘑菇和木耳，還有人參等名貴藥材。"這里為什么用"獻(xiàn)"字?
生1：我認(rèn)為這里用的是擬人的手法。
生2：這里不僅用擬人，這個(gè)"獻(xiàn)"字還可以表現(xiàn)出是森林主動(dòng)給人們的。
生3：我建議你把"獻(xiàn)"字換成別的字試試。
師：換成什么字呢?
生4：換成"捧"字也許可以。這時(shí)候，森林捧出了……
師：不論用"獻(xiàn)"還是"捧"，森林愿意把這么多財(cái)富在秋季交給人們，你覺(jué)得森林與人們相互之間是什么樣的感情?
生1：我覺(jué)得森林與人類(lèi)的關(guān)系非常親密。
生2：我覺(jué)得因?yàn)槿藗儗?duì)森林好，所以森林才愿意獻(xiàn)上這么多好東西。
師：看來(lái)這里的人們確實(shí)很愛(ài)這片森林，而森林對(duì)人類(lèi)的回報(bào)就是"這時(shí)候……"
生：(抓住"獻(xiàn)"字有感情朗讀)"森林獻(xiàn)出……"
(師板書(shū))秋
生1：老師，我還有問(wèn)題。在第四自然段中"早晨，霧從山谷里升起來(lái)，"整個(gè)森林為什么是"浸"在乳白色的濃霧里?
生2：(追問(wèn))用籠罩行不行?
生3："浸"就是泡。
師：我們?cè)诮路r(shí)會(huì)看到水滲透到衣服的每一個(gè)地方，在這里用"浸"你感受到什么?(聯(lián)系生活點(diǎn)撥)
生4：哦，我知道!這個(gè)時(shí)候濃霧已經(jīng)滲透到整個(gè)森林的每一個(gè)角落。如果換成"籠罩"就不會(huì)顯出霧浸得很深了，而是浮在森林的上面。我可以來(lái)讀讀。(有感情朗讀)
師：其他同學(xué)快感受一下。
生：(自由讀本句)
師：誰(shuí)來(lái)帶著感受讀一讀?
提出這個(gè)問(wèn)題的學(xué)生：(不僅抓住"浸"字，而且讀出了霧的飄渺)
生："利劍"是什么啊?
生1："利劍"就是特別鋒利的劍。
師：課文中把什么比喻成利劍?
生：(齊說(shuō))陽(yáng)光
師：這個(gè)比喻使你有什么感覺(jué)?
生：特別暖和。
師：咦?今天也暖和，誰(shuí)看見(jiàn)陽(yáng)光射下來(lái)時(shí)像利劍了?請(qǐng)你再讀讀這句話。
生：(自由讀)
生1：射下來(lái)時(shí)的速度特別快。
生2：陽(yáng)光射下來(lái)時(shí)很細(xì)。
生3：(有語(yǔ)氣朗讀)
生齊讀。
……
師：你們的問(wèn)題基本上得到解決了，大多數(shù)是在描寫(xiě)小興安嶺春，夏，秋的三個(gè)自然段中出現(xiàn)的。(指板書(shū))小興安嶺的一年四季我們這里還少冬季。(補(bǔ)充板書(shū)：冬)默讀課文，你認(rèn)為這篇課文可以分成幾部分?
生：(默讀分段)
生：課文第一，二自然段是一部分，寫(xiě)小興安嶺樹(shù)多;三至六自然段是一部分，寫(xiě)小興安嶺的四季景色。
生：反對(duì)，我認(rèn)為第二自然段對(duì)下面四個(gè)自然段是一個(gè)概括，所以應(yīng)該分到第二部分。
師：其他同學(xué)有什么意見(jiàn)?不清楚的同學(xué)可以再瀏覽一遍課文。
生：我同意第二種分法，因?yàn)榈诙匀欢问强偲鹁?，第二部分是總分的結(jié)構(gòu)。
課后反思： 這一教學(xué)片段主要圍繞學(xué)生的質(zhì)疑展開(kāi)。學(xué)生在通過(guò)課下預(yù)習(xí)，課上初讀課文后，已經(jīng)對(duì)課文內(nèi)容有了初步了解。同時(shí)他們?cè)谧衷~理解上也存在問(wèn)題?；谙Ｍ麑W(xué)生能把理解詞語(yǔ)作為感受課文的臺(tái)階這樣的考慮，我把學(xué)生提出的問(wèn)題作為起始點(diǎn)，由一個(gè)字，一個(gè)詞引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，由淺入深，由字面理解拓展到課文的內(nèi)在含義。當(dāng)一個(gè)問(wèn)題出現(xiàn)后，先讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法去理解，在他們理解的基礎(chǔ)上自己再作出判斷：在這一點(diǎn)上課文的含義學(xué)生是否理解到位了?如果還有深入理解的余地，則旁敲側(cè)引地指導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟，想象，并能較有感情地進(jìn)行朗讀，這也為在第二課時(shí)進(jìn)行更深一步讀寫(xiě)訓(xùn)練留出了時(shí)間。
這一教學(xué)過(guò)程在時(shí)間上超出了原有設(shè)計(jì)，但卻收到了良好效果。學(xué)生從自己找出的問(wèn)題中初步領(lǐng)悟到課文蘊(yùn)涵的思想感情。圍繞一個(gè)"獻(xiàn)"字的爭(zhēng)論，他們自主選擇了換字，朗讀的方法，領(lǐng)悟到森林與人類(lèi)親密的關(guān)系，通過(guò)逆向思維感受到人們對(duì)森林的熱愛(ài)，這也正是本篇課文希望學(xué)生收獲的一點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生所換的一個(gè)"捧"字基本上沒(méi)有改變句子的原意，在對(duì)森林的擬人程度上更突出了動(dòng)作。對(duì)比自己所準(zhǔn)備的遠(yuǎn)遠(yuǎn)"高"出很多，這不得不使我感嘆學(xué)生語(yǔ)言文字的積累的豐富與運(yùn)用的靈活。自己在這方面確實(shí)需要多動(dòng)動(dòng)腦筋。
另外，學(xué)生在理解"利劍"這一詞語(yǔ)時(shí)，只體會(huì)到光線的的強(qiáng)烈。雖然并沒(méi)有錯(cuò)，但因?yàn)樽约簩?duì)這一句話反襯作用的忽視，沒(méi)有因勢(shì)利導(dǎo)地使學(xué)生從中感受到正是因?yàn)闃?shù)木枝葉的繁茂，阻擋了陽(yáng)光，才會(huì)形成這樣的景觀。
對(duì)于學(xué)生提出的"淙淙"，"郁郁蔥蔥"，"浸"等詞語(yǔ)，都是課文語(yǔ)言文字形象生動(dòng)的運(yùn)用，學(xué)生能夠提出來(lái)，說(shuō)明他們對(duì)課文景物的感受已經(jīng)到了產(chǎn)生想象的階段，之所以提出這些問(wèn)題，是因?yàn)樗鼈儗?duì)想象造成了阻斷，因而需要搞明白。尤其是"浸"字，作者準(zhǔn)確地描繪出大霧充斥整個(gè)森林的景象，這里我發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上存在困難，于是立刻將生活中的現(xiàn)象引入課堂，使之更為形象，利用思維的遷移想象濃霧彌漫整個(gè)森林的奇景，為朗讀奠定形象的基礎(chǔ)。
雖然學(xué)生問(wèn)題中所涉及的四季景色不全，但在解決這些問(wèn)題的同時(shí)又貫穿了整篇課文的第二部分。因此，為分段訓(xùn)練挖好了水渠。所以學(xué)生每解決一個(gè)不同季節(jié)的問(wèn)題后，我都及時(shí)地進(jìn)行板書(shū)，為后面的分段進(jìn)行鋪墊。當(dāng)學(xué)生解決完問(wèn)題，通過(guò)板書(shū)，他們就可以感悟到文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，所要做的就只有結(jié)合第二自然段的作用進(jìn)行分段了。這一環(huán)節(jié)在教學(xué)過(guò)程中由于受到前面質(zhì)疑環(huán)節(jié)的影響，可用的時(shí)間較少，所以在解決起來(lái)顯得有些倉(cāng)促。
[2005-04-27]
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