寫字是語文教學(xué)的重要任務(wù)。語文教師必須時時處處不忘寫字指導(dǎo)?？墒?，當(dāng)前的小學(xué)生字寫得好的人并不多，給人的感覺就是寫字教學(xué)總是“高耗低效”。如何讓學(xué)生寫好字？我覺得可以從以下幾方面做做嘗試。
一、觸摸溫度：注重教師的示范書寫
反思現(xiàn)在的教學(xué)，教師講得多，寫得少；課件出示多，動筆示范少。有的老師連板書都是點點鼠標(biāo)，由電腦代替了。特級教師于永正曾說過：“電腦打出來的字是死的，冷冰冰的；老師寫在黑板上的字是活的，是有情的?！苯虒W(xué)中只注重使用多媒體，課堂形式多了些時尚，但這恐怕也是寫字教學(xué)事倍功半的原因。唯有教師的現(xiàn)場范寫，才能使學(xué)生親眼目睹老師正確的寫字姿勢和規(guī)范的筆順、間架結(jié)構(gòu)。唯有老師在范寫后，才能根據(jù)書寫實際，掌控書寫節(jié)奏，把握字的筆畫輕重，有的放矢，讓學(xué)生有更直觀的模仿的“范本”。因此有必要提倡教師多寫“下水字”。
于永正老師特別重視寫“下水字”。他在上《新型玻璃》一文時，讓學(xué)生拿出本子和自己一起寫課題，并進(jìn)行指導(dǎo)：“注意新字的寫法，最后一豎藥廠一點。型字的第四豎要短一點，為什么要短一點呢？是為了讓出地方寫下面的土字。玻的捺要有腳，寫長一些，這樣字才有精神……”于老師一邊講解，一邊范寫，學(xué)生在思想上對寫字重視起來，注意力高度集中，寫字熱情高，寫字教學(xué)收效定會很大。
我在寫“下水字”時，也經(jīng)常用幽默的語言向?qū)W生滲透寫字方法。比如寫“林”字時，我說：“兩個木字可不是雙胞胎，它倆應(yīng)該是哥倆。所以應(yīng)注意他們的高矮。既然是哥倆，可別鬧意見，你不理我，我不理你，那可不行?！甭犞业闹v解，看著我的書寫，學(xué)生馬上就明白了：左右結(jié)構(gòu)的字，各個部件應(yīng)有所呼應(yīng)、講究謙讓。兩個木字它們的起筆、收筆的位置也不一樣。寫率字時，我又說：“它多像雜技演員在表演節(jié)目呀！瞧，他的額頭上頂有一根棍子，棍子上有幾層碗，看似危險，實際對稱均衡，千鈞之力落于中間這一豎。所以中間這一豎不能歪，歪了必到無疑……”在我生動的講解下，學(xué)生牢牢地記住了橫要平，豎要直，也牢牢的記住了字的間架機(jī)構(gòu)。
個別輔導(dǎo)時，我放下老師的架子，走到學(xué)生中去，握著學(xué)生的手寫一寫，讓學(xué)生看著我寫一寫。無形之中我把自己變成了一面鏡子，不但可以提醒學(xué)生注意自身的寫字姿勢，提高寫字水平，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣；更使他們看到了一個活生生的寫字“標(biāo)本”。針對一些難度較大的或不易察覺的細(xì)微特征，如方圓、提按、藏露、轉(zhuǎn)折、曲直、疏密的變化，學(xué)生常常視而不見，做示范時不能一揮而就，應(yīng)有針對性地分解示范動作，化整為零、各個擊破、突出細(xì)節(jié)，讓學(xué)生真正看出“門道”，知其然更知其所以然，獲得具體、鮮明的印象，潛移默化地受到了教育。
二、把握精度：注重學(xué)生的仔細(xì)觀察
人們常說，“字一半是看會的”，這話頗有道。清代書法家包世臣說：“先以察，后以擬，察進(jìn)一分，擬進(jìn)一分；擬進(jìn)一分，察進(jìn)一分，終身不復(fù)也?！闭f明了觀察與臨寫的關(guān)系。觀察分為對范本的觀察和對示范的觀察。只有對范本有了感性認(rèn)識之后才能理性地理解、消化教師的示范。因此，示范前應(yīng)教給學(xué)生觀察范本的方法步驟，遵循從整體到局部，再從局部到整體的原則，特別要指導(dǎo)學(xué)生把觀察的重點放在不易引起注意的細(xì)微特征的觀察上，在此基礎(chǔ)上再去觀察教師的示范，方可克服觀察與示范之間脫節(jié)的現(xiàn)象。要讓學(xué)生帶著問題去觀察教師的范寫，引導(dǎo)他們分析教師所寫的范字，幫助他們進(jìn)一步理解書寫技法和規(guī)律。
在低年級，開始識記的漢字總是比較簡單。例如：一、二、三、五、七、木等，字的筆畫少而典型。我們把漢字在田字格中靠近或者壓在橫中線或豎中線上的筆畫，稱之為“典型筆畫”。這些筆畫的位置很醒目、很容易確定，如果學(xué)生能確定好這些筆畫的位置，整個字基本也就定型了。在寫字教學(xué)中我引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真去觀察、發(fā)現(xiàn)每個字在田字格中的典型筆畫。例如：“五”第一筆“橫”，寫在上半格的1/2處，呈左低右高形，被豎中線平分；第二筆“豎”，起筆在豎中線上，行筆左傾，至下半格的1/2處止；第三筆“橫折”，起筆在左半格的橫中線上，行筆右上傾，至右半格略少于1/2處，折筆下行，左傾內(nèi)收，略高于第二筆的“豎”，收筆；最后一筆“橫”，是全字中最長的一個筆畫，被豎中線中分。先讓學(xué)生觀察、敘述出每個筆畫的位置，學(xué)生自己能找到、自己能說出的老師絕不代勞，盡可能給孩子說話的機(jī)會，給孩子表現(xiàn)的機(jī)會，力求讓孩子學(xué)得主動些、自信些。我邊描述邊范寫，之后再讓學(xué)生整體觀察，找出這些筆畫的共同特點。在每一次寫字中，我都要求學(xué)生做到“三到”：即眼到、手到、心到。首先要讓學(xué)生觀察田字格中生字的結(jié)構(gòu)。明確各部分構(gòu)字部件在田字格中所占的比例和準(zhǔn)確的位置。久而久之，不愁學(xué)生敏銳的洞察力的形成。
隨著時間的推移，學(xué)生的識字量便會不斷增加，在獲得一定的識字量以后，我在日常的教學(xué)中逐漸引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中總結(jié)規(guī)律，掌握每一類字書寫要領(lǐng)和技巧。例如：獨體字中帶有“豎彎鉤”、“橫折彎鉤”的字，在田字格中字的重心大多左移，以便給““豎彎鉤”、“橫折彎鉤”留下足夠的舒展的空間。像“七、九、毛、兒、電”等等；帶有“口”字旁的字中，凡“口”字在左的，“口”字的位置都偏高，大多寫在田字格的左上格，像“聽”、“葉”、“嗎”、“啊”等等都是如此，而凡“口”字在右的，“口”的位置都偏低，大多寫在田字格的右下格，如“和”、“如”、“知”等等；帶有“雙耳旁”的字，凡“雙耳旁”在左的，“雙耳”的位置偏上，第一筆“橫撇彎鉤”都寫在田字格的左上格，如“陽”、“陰”、“陸”等；而“雙耳旁”在右的，“雙耳”的位置偏下，如“都”、“郵”、“郊”等；左右、左中右結(jié)構(gòu)的字，組成字的每一個部件要寫得瘦而長，靠得緊湊些；上下、上中下結(jié)構(gòu)的字，組成漢字的每一個部件應(yīng)寫得扁而寬，上下對正、壓緊。我在教學(xué)中，不僅要孩子借助尺子量一量，找中心點比一比，找落筆點，認(rèn)真觀察，還啟發(fā)孩子用心思考。讓孩子在練習(xí)中尋找規(guī)律，獲得各種不同類型的漢字的書寫要領(lǐng)和技巧，利用規(guī)律促進(jìn)能力的不斷提高，從而形成一個良性的循環(huán)，給孩子一雙慧眼、給孩子一顆慧心！并由此及彼，陶冶情操，修養(yǎng)品德，鍛煉意志，達(dá)成以寫字教學(xué)促進(jìn)孩子全面發(fā)展的目的。
三、提高效度，注重過程的循序漸進(jìn)
羅馬不是一日建成的，指導(dǎo)學(xué)生寫字也得慢慢來。學(xué)生的字并非一朝一夕所能練成的，關(guān)鍵在于持之以恒。要讓生性好動的孩子喜歡寫字，并養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，必須重視學(xué)生寫字興趣的培養(yǎng)。興趣是最好的老師，特別對于低年級學(xué)生來說，凡是他們喜愛的，學(xué)習(xí)持續(xù)時間相對較長，效果也較好。根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點，我采用以下方法堅持我的寫字教學(xué)：
1、生動有趣的故事激勵。小學(xué)生愛聽故事，通過生動的故事，可以讓他們明白道理，學(xué)到知識，從而引發(fā)他們對漢字的喜愛。古人習(xí)字學(xué)書的故事如王羲之每天“臨池學(xué)書”、清水池變“墨池”的故事；三國時鐘繇抱犢入山學(xué)書的故事，能讓他們學(xué)到了勤奮；岳飛在沙地上練字的故事，使他們學(xué)到了自強(qiáng)不息……古人勤學(xué)苦練的故事，激發(fā)了學(xué)生的興趣，是練字的生動教材。能激發(fā)民族自豪感的故事，也能讓學(xué)生明白中國書法是我國幾千年來燦爛文化的結(jié)晶與瑰寶，再加上我不失時機(jī)地把國際友人對中國書法的贊美，把知名人士對中國書法的論述講給孩子們聽，激發(fā)孩子們的民族自豪感，讓孩子們明白書法是我們民族獨有的藝術(shù)，繼承和發(fā)揚民族文化是責(zé)無旁貸的。
為了引發(fā)學(xué)生認(rèn)字、愛字的興趣，在分析字形結(jié)構(gòu)的時候，我解字說意，根據(jù)字的各部分編寫小故事講給學(xué)生聽。特別是一些象形、會意的漢字，讓學(xué)生能夠在活躍輕松的課堂氛圍中對漢字產(chǎn)生好奇的探究之情，提高寫字興趣，更好地發(fā)揮學(xué)生的能動性。
2．形式多樣的競賽激勵。競賽不但能調(diào)動學(xué)生練字的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的競爭意識，同學(xué)之間互相合作的集體意識。每次習(xí)字指導(dǎo)，我都來回巡視，及時的進(jìn)行情況反饋。作業(yè)面批時，我讓學(xué)生把寫的字與范字進(jìn)行比較，與上次作業(yè)進(jìn)行比較，“無中生有”地找找學(xué)生的亮點，并給出相應(yīng)紅星，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?。一個單元進(jìn)行一次小結(jié)性評比，學(xué)期末評出星級作業(yè)，并給予獎勵。每節(jié)寫字課上，以小組為單位，進(jìn)行寫字比賽（包括寫字的姿勢）。另外，我還鼓勵學(xué)生積極參加校內(nèi)外組織的各項書法競賽，以競賽為平臺展示自我，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)自信心。
3、因人而異的分層教學(xué)。我注意到學(xué)生的個體差異，保證學(xué)生的練習(xí)時間。學(xué)生接受知識的能力和完成練習(xí)任務(wù)的情況是有差異的。因此，針對不同的學(xué)生，我對他們提出了不同的要求。成績好的，完成作業(yè)速度較快、質(zhì)量高的學(xué)生，我讓他們兩天練習(xí)一篇關(guān)于古詩或者文章段落的硬筆書法。讓學(xué)生在寫的過程中會動腦筋思考字形結(jié)構(gòu)，布局疏密，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。我們班很多學(xué)生通過一年來的堅持練習(xí)，漢字書寫已經(jīng)發(fā)生了明顯的變化，形成了自己的特點和風(fēng)格。而對于速度較慢、接受知識困難的學(xué)生，我讓他們認(rèn)真完成每一次的作業(yè)，保證質(zhì)量，再求數(shù)量。由于采取了因人而異、因材施教的辦法，使他們的信心增強(qiáng)了，寫字的水平也隨之得到提高。
4、齊心協(xié)力的家校聯(lián)手。要養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣是非常不容易的，學(xué)生習(xí)慣的形成是一個不斷積累、螺旋上升的過程。因此，良好的寫字習(xí)慣不能靠幾節(jié)寫字課。我注重日常監(jiān)控，要求學(xué)生所有的作業(yè)都認(rèn)真寫，還把學(xué)生的習(xí)字由課內(nèi)向生活之中延伸，要求學(xué)生寫字課內(nèi)與課外一個樣、校內(nèi)和校外一個樣。經(jīng)常向家長宣傳學(xué)生良好寫字習(xí)慣培養(yǎng)的重要性，要求家長積極配合，對學(xué)生每一次的家庭作業(yè)都能認(rèn)真檢查，與老師通力協(xié)作，齊抓共管，幫助監(jiān)督學(xué)生習(xí)字。教師也及時向家長反映學(xué)生最近的寫字情況，為促進(jìn)學(xué)生習(xí)字的進(jìn)步，提高效度，共同出謀劃策，爭取在寫字教學(xué)的這片領(lǐng)地上早日綻放朵朵稚雅的小花。
〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗 [2014-02-28]
