教師的專業(yè)發(fā)展是指教師的專業(yè)素質(zhì)與能力不斷發(fā)展和成熟的過程，是教師職業(yè)生涯的演進(jìn)過程。特別是新課程的實(shí)施，對(duì)教師提出了更高的要求，教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念、更新學(xué)科知識(shí)、調(diào)整智能結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)能力。這樣才能促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展持續(xù)快速。因此，教育管理者，必須充分考慮到影響教師專業(yè)發(fā)展的主要因素，積極創(chuàng)造教師專業(yè)發(fā)展的場景和情境，促進(jìn)教師的全面健康成長。
一、教師的專業(yè)理念是影響教師專業(yè)發(fā)展的根本因素
教師的專業(yè)理念是教師對(duì)教育、學(xué)生以及學(xué)習(xí)等問題的基本看法。教師專業(yè)理念的發(fā)展主要是指教師在職業(yè)生涯中不斷適應(yīng)教育的需要，更新教育觀念，樹立正確的人才觀、課程觀、學(xué)生觀、教師觀。以志存高遠(yuǎn)、愛國敬業(yè)、熱愛學(xué)生、為人師表、教書育人的精神，勇于改革創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)。在實(shí)際工作中，由于種種原因，部分教師對(duì)自身專業(yè)發(fā)展意識(shí)淡漠，對(duì)職業(yè)規(guī)范、周期及專業(yè)發(fā)展規(guī)律、價(jià)值等認(rèn)識(shí)不清。導(dǎo)致他們?nèi)狈Πl(fā)展意識(shí)，教育觀念滯后，明顯缺少發(fā)展的主動(dòng)性，行為計(jì)劃性差等。因此，在全面實(shí)施課改的新形勢(shì)下，要注重教師先進(jìn)教育理念發(fā)展的培養(yǎng)。對(duì)教師的要求，決不只是熟悉新課程，執(zhí)教新教材的問題，而是課程改革的目標(biāo)、教師的教育思想、教育手段和方法的變革。
二、教師評(píng)價(jià)制度是影響教師專業(yè)發(fā)展的導(dǎo)向因素
教育評(píng)價(jià)決定著教育發(fā)展的方向，教師評(píng)價(jià)決定著育人的目標(biāo)， 教師評(píng)價(jià)工作的重要性因現(xiàn)代教育的發(fā)展而明顯突出。但是，不從教師評(píng)價(jià)的全過程著眼、不從學(xué)生的情感個(gè)性、發(fā)展程度出發(fā)，而更多地停留在教師評(píng)價(jià)的選拔、甄別、鑒定功能上，制約了教師的專業(yè)發(fā)展，導(dǎo)致教師的教育教學(xué)工作出現(xiàn)了一些不適，制約了課程改革的深入。
在實(shí)際工作中，教師評(píng)價(jià)工作歷來受到一些相關(guān)機(jī)制的制約，過于強(qiáng)調(diào)發(fā)展計(jì)劃對(duì)教師晉級(jí)、評(píng)優(yōu)等方面的價(jià)值和影響，如教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的評(píng)審、聘用教師、尾數(shù)淘汰等人事制度的改革，依然需要教師評(píng)價(jià)的選拔和鑒別，為廣大教育工作者實(shí)施新課程、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展提出了研究的課題。
我們要把教師評(píng)價(jià)作為實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理科學(xué)化的有效措施、作為課改實(shí)驗(yàn)的重要內(nèi)容來正確認(rèn)識(shí)，關(guān)心教師的價(jià)值觀和人格，尊重教師、理解教師、愛護(hù)教師，促進(jìn)每個(gè)教師不斷總結(jié)、改進(jìn)自己的工作，調(diào)動(dòng)廣大教師的工作積極性和創(chuàng)造性，努力為他們的工作、生活創(chuàng)造一個(gè)寬松的發(fā)展環(huán)境。要不斷消除教師對(duì)評(píng)價(jià)的抵觸、矛盾、對(duì)立情緒和心理障礙，使教師對(duì)評(píng)價(jià)的目的、作用有正確的理解，把自己的成長發(fā)展與學(xué)生、學(xué)校的發(fā)展緊密結(jié)合起來，把自己看成一個(gè)學(xué)習(xí)者和創(chuàng)造者，不斷充實(shí)、豐富、完善自己，提高自身素質(zhì)，走上良性而有效的專業(yè)發(fā)展軌道。
三、教師提高的制度是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要因素
教師要有開放的知識(shí)結(jié)構(gòu)和人格心理結(jié)構(gòu)才能適應(yīng)新課程對(duì)教師角色的多樣性與開放性要求。但教師素質(zhì)現(xiàn)狀與發(fā)展能力卻存在較大的差距。師資管理模式的封閉性與強(qiáng)制性，教師繼續(xù)教育主要是縱向的學(xué)歷教育與封閉式培訓(xùn)，教師工作缺乏自主性和靈活性。教師實(shí)際處于行政管理者的權(quán)勢(shì)和研究工作者制造的理性的“雙重壓迫”中，導(dǎo)致教師失去自我發(fā)展的動(dòng)機(jī)或動(dòng)力，從根本上阻止了教師的成長之路。因此，轉(zhuǎn)變學(xué)校的內(nèi)部管理方式，要真正根據(jù)教師發(fā)展的需要確定管理制度和機(jī)構(gòu)、重視管理中人與人之間的真誠交流，及精神、情感與文化氛圍的建設(shè)，為教師的發(fā)展服務(wù)，為弘揚(yáng)教師美好的人性服務(wù)；教師繼續(xù)教育不必強(qiáng)調(diào)專業(yè)對(duì)口，教師應(yīng)有權(quán)力根據(jù)自己的發(fā)展需要選擇繼續(xù)教育的專業(yè)、課程，加強(qiáng)綜合性學(xué)習(xí)，以適應(yīng)教學(xué)的“交往性”活動(dòng)要求，形成由訓(xùn)練模式向開發(fā)模式轉(zhuǎn)變；要給教師多點(diǎn)自由支配的時(shí)間，給教師廣闊的空間，給教師豐富多彩的生活。這樣，教師才能適應(yīng)新課程的實(shí)施，教師才能以自身的發(fā)展去促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
四、教師的需要層次是影響教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)因素
教師的職業(yè)，不僅僅是奉獻(xiàn)，在一定意義上說，也是一種需要。教師的專業(yè)發(fā)展，一方面來自教師的內(nèi)在需求，另一方面與教師的生活環(huán)境密切相關(guān)。教師生活環(huán)境大至?xí)r代背景、社會(huì)背景，小至學(xué)校文化、課堂氣氛等。要促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，不僅要重視教師主體的價(jià)值，同時(shí)要重視外部力量的協(xié)調(diào)與支持，兩者缺一不可，相輔相成。
美國心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論，把人的基本需要分為生存需要、安全需要、社交需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要五個(gè)層次，只有在低的需要解決后，才會(huì)真正有能力向高的需要。隨著教育改革不斷深化和教師專業(yè)化進(jìn)程日益推進(jìn)，教師的需求是影響教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)因素。目前，教師所面臨的壓力問題日益凸現(xiàn)，工作強(qiáng)度超過平均，社會(huì)期望高等。然而，教師自身要發(fā)展，卻受到現(xiàn)實(shí)的制約。教師待遇低、工作環(huán)境、氛圍等因素直接影響到教師的發(fā)展，滿足不了教師的發(fā)展需要。舉一個(gè)例子，教師參加培訓(xùn)，自己要解決培訓(xùn)費(fèi)，參加學(xué)歷教育，大約需要三年時(shí)間和一萬元的資金，教師對(duì)需要的層次依然處于低水平，怎么能促進(jìn)專業(yè)發(fā)展呢！
所以，作為學(xué)校，要充分考慮到教師的現(xiàn)實(shí)需要，積極創(chuàng)造有利于教師發(fā)展的環(huán)境，營造民主、開放的學(xué)習(xí)氛圍，使校長與教師之間能夠相互信任、相互支持和相互理解，實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話與交流，由教師自主，自律地結(jié)成學(xué)習(xí)型組織或者團(tuán)隊(duì)，形成互相理解、互相學(xué)習(xí)、互動(dòng)思考、協(xié)調(diào)合作的群體，想辦法解決教師的需要，提升教師需要的層次。
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