昨天期中調(diào)研，老師們很辛苦加班改出了試卷，結(jié)好了分?jǐn)?shù)。雖然有心理準(zhǔn)備，但還是覺得非常的難為情：我教的4班是年級(jí)墊底。分?jǐn)?shù)與其它班比有差距，但對(duì)照學(xué)生的姓名再看分?jǐn)?shù)，又覺得很正常。校長讓我談的是“如何落實(shí)我校學(xué)生自主學(xué)習(xí)”，而我覺得自己更想通過這次的期中調(diào)研來說一個(gè)等式“質(zhì)量=基礎(chǔ)+態(tài)度+課堂+時(shí)間+其它”。
積累：
學(xué)習(xí)是積累，既要有學(xué)習(xí)方法的積累又要有學(xué)習(xí)習(xí)慣的積累。周一聽了一年級(jí)的三節(jié)數(shù)學(xué)課，上周三聽了三年級(jí)的一節(jié)數(shù)學(xué)課和六年級(jí)的二節(jié)數(shù)學(xué)課，這幾節(jié)課正好貫穿了低中高三個(gè)年段。一年級(jí)的數(shù)學(xué)課讓我看到的是起始教育習(xí)慣培養(yǎng)是如何的重要；三年級(jí)的數(shù)學(xué)課讓我看到了差距是如何產(chǎn)生的；六年級(jí)的數(shù)學(xué)課讓我看到數(shù)學(xué)是立體的。
由此聯(lián)想到六年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)該是各有側(cè)重的：低年級(jí)重習(xí)慣的養(yǎng)成與興趣的培養(yǎng)。但也要注意切莫“遷就了兒童，背叛了數(shù)學(xué)”。為什么要這么說呢？因?yàn)槁牭谝还?jié)一年級(jí)的課，老師的課件處理讓我覺得很不妥當(dāng)。教學(xué)內(nèi)容是連加，教材通過靜態(tài)的方式呈現(xiàn)了“本來有4只小鳥，第一次飛來了3只，第二次又飛來了3只，可以求現(xiàn)在一共有多少只？”的情境，而老師為了遷就兒童，動(dòng)態(tài)演示，其過程只有兩三秒，最后的畫面定格在10只小鳥，根本無法看清楚本來的面目。由此，學(xué)生說的訓(xùn)練無法得到落實(shí)，對(duì)連加的認(rèn)識(shí)停留于機(jī)械模仿層面。
中年級(jí)要重視數(shù)學(xué)模型的建立。中年級(jí)學(xué)生的思維品質(zhì)已經(jīng)初見端倪，具有一定的表達(dá)能力、判斷能力和學(xué)習(xí)能力，此階段的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視對(duì)學(xué)習(xí)方法的積累，能對(duì)不同領(lǐng)域的知識(shí)做出鑒別并選擇最合適的方法，切忌“方法多樣，原地踏步”。作為老師要正確認(rèn)識(shí)求異思維與求同思維，求異思維只有與求同思維相結(jié)合才能顯示出意義，所以我們要明明白白教數(shù)學(xué)。
高年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是立體的。為什么要這樣形容？高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有較大的差異，此時(shí)的課堂應(yīng)該以最廣大學(xué)生的起點(diǎn)為教學(xué)起點(diǎn)，但又要用不同角度的知識(shí)為支撐，多角度認(rèn)識(shí)，打通知識(shí)間的聯(lián)系，從而提高幫助學(xué)生在統(tǒng)領(lǐng)的高度建構(gòu)知識(shí)。切莫“一盤散沙，無從下手”。
低年級(jí)是剛開始，差異不大，但有趨勢；到了中高年級(jí)差異就會(huì)放大。
態(tài)度：
這次4班的成績其實(shí)就是他們一年級(jí)到現(xiàn)在的態(tài)度分。學(xué)生吳某在平時(shí)的一次練習(xí)中錯(cuò)了很多，我善意地提醒他“你這次錯(cuò)太多”，他回我“錯(cuò)得多又沒關(guān)系。”另一個(gè)孩子潘某因上課多動(dòng)批評(píng)他，他回我“考試的時(shí)候我成績一直是很好的”（這次是89.5）。這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度肯定很難取得好的成績。所以，營造一個(gè)好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，讓全班同學(xué)都能齊心協(xié)力、積極向上是取得好成績的前提。
在這次一年級(jí)家長半日開放活動(dòng)中，我看到的雷人一幕：一個(gè)爸爸在手機(jī)上玩游戲玩了一節(jié)課；一個(gè)奶奶帶著毛線進(jìn)了課堂。我為我們的孩子感到悲哀，我為我們教師的勞動(dòng)感到悲哀。要想取得好成績，離不開認(rèn)真負(fù)責(zé)的家長。與家長的溝通，要真誠對(duì)話，要透徹號(hào)脈。目前，我與4班的家長尚屬磨合期，所以后果很嚴(yán)重。
課堂：
曾在四年級(jí)調(diào)研時(shí)聽了周益和另外兩位年輕教師的數(shù)學(xué)課，課后，我以“大餐、便當(dāng)與點(diǎn)心”對(duì)三位教師的課做了點(diǎn)評(píng)。和周益同一個(gè)年級(jí)是初次，但一直欣賞她課堂的扎實(shí)與厚實(shí)，說她扎實(shí)是因?yàn)樗龑?duì)教材把得很準(zhǔn)，說她厚實(shí)是因?yàn)樗茉谧罨A(chǔ)的知識(shí)層面上一層一層的累積起新的厚度，讓學(xué)生吃得飽飽的，每一節(jié)課都成了豐盛的大餐，所以，她的班級(jí)在同年級(jí)顯示出明顯的優(yōu)勢。應(yīng)該說，實(shí)驗(yàn)小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂不乏亮點(diǎn)，但能把每一節(jié)課都上成有質(zhì)量的課就不簡單了。正應(yīng)了“質(zhì)量是一節(jié)節(jié)好課的疊加”。課堂還有一個(gè)重要要求，就是當(dāng)堂完成練習(xí)。這也是我前面做得不夠的地方，遷就了學(xué)生，降低了要求。我打算后面的數(shù)學(xué)課上，講完就練練完就交，要充分了解學(xué)生真實(shí)的情況，以免學(xué)生鉆空子。一周一練也要當(dāng)堂完成，讓學(xué)生明明白白地知道自己的掌握水平，教師能做出及時(shí)的針對(duì)性的補(bǔ)救。時(shí)間：
當(dāng)我把我的班考了最后一名的結(jié)果說給老張聽的時(shí)候，睿智的老張就說了2個(gè)字——時(shí)間。一語說中我的軟肋。最近幾個(gè)星期，這樣那樣的事，使我每周一般只能上4天數(shù)學(xué)課，且每天上完數(shù)學(xué)課就很少再進(jìn)教室。一分耕耘一分收獲，學(xué)生是如此教師也是如此，特別是當(dāng)其它幾個(gè)條件不理想的時(shí)候，更體現(xiàn)勤能補(bǔ)拙。當(dāng)然，在三令五申的背景下，時(shí)間是需要智慧的捕捉。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)：之所以我的話題用的是連加形式而不是乘法形式，是因?yàn)槲矣X得這幾項(xiàng)是不同的加數(shù)，每一項(xiàng)都會(huì)互相的影響，其中“學(xué)生的自主學(xué)習(xí)”是一個(gè)最大的加數(shù)。最近在看一些相關(guān)的雜志，尤其是《人民教育》也把“生本”一類的話題作為討論的熱點(diǎn)，介紹了一些原本很普通的學(xué)校，通過生本走向了輝煌。我們現(xiàn)任的教培研中心的主任是從“生本”學(xué)校走出來的，在對(duì)我校深度調(diào)研時(shí)也提出了相關(guān)要求。再看我們的課堂，老師真的太辛苦。我在學(xué)習(xí)與反思中，也在尋找一條屬于我們的生本之路。因?yàn)槟壳爸皇窍胂箅A段，準(zhǔn)備開展，所以有很多值得推敲之處。觀摩特級(jí)教師的課堂，他們沒有生本的標(biāo)簽，如“前置作業(yè)”、“小組交流”等形式，但他們是最生本的：關(guān)注學(xué)生的真實(shí)思想，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生暢所欲言的機(jī)會(huì)，啟迪學(xué)生的思維……。同時(shí)他們又是特專業(yè)的：把準(zhǔn)數(shù)學(xué)知識(shí)的生長點(diǎn)，綻放出最美的思想火花。這樣的數(shù)學(xué)課堂，課上是一種享受，課后會(huì)有一種余音繞梁的效果，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，愛上數(shù)學(xué)課堂。喜歡，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。合作與競爭是自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)形式。自主學(xué)習(xí)需要的是每一位學(xué)生都動(dòng)起來，否則兩極分化會(huì)更加的嚴(yán)重。要做到這一點(diǎn)，就要發(fā)動(dòng)每一位學(xué)生，以一種合作的姿態(tài)，互相學(xué)習(xí)；以一種良性競爭的姿態(tài)，共同進(jìn)步。其組織形式為“生本小組”，并伴有成文的條約，其內(nèi)容應(yīng)是民主基礎(chǔ)上產(chǎn)生的共同約定并會(huì)定期根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整、改進(jìn)。評(píng)價(jià)與激勵(lì)是自主學(xué)習(xí)健康發(fā)展的手段。尤其是在起始階段，教師要舍得花時(shí)間去做好有關(guān)工作。透過自主學(xué)習(xí)的形式，其實(shí)是旨在培養(yǎng)學(xué)生的榮譽(yù)感、責(zé)任感以及學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自我管理。我想，這也應(yīng)該是教書育人的終極目標(biāo)。
本站僅提供存儲(chǔ)服務(wù)，所有內(nèi)容均由用戶發(fā)布，如發(fā)現(xiàn)有害或侵權(quán)內(nèi)容，請(qǐng)
點(diǎn)擊舉報(bào)。
