摘要：
本文通過對當(dāng)前我國體育教育專業(yè)現(xiàn)狀和社會發(fā)展對體育教育專業(yè)人才訴求的變化入手，指出了當(dāng)前我國體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的不足，并給予合理化建議，旨在為體育教育專業(yè)的健康發(fā)展提供理論參考。
關(guān)鍵詞：
體育人才；社會需求
1、前言
自1978年我國高?；謴?fù)招生工作以來，我國高校體育教育專業(yè)為國家體育事業(yè)的建設(shè)培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀人才，為我國社會主義事業(yè)的蓬勃發(fā)展鞠躬盡瘁。改革開放30年以來，我國社會、經(jīng)濟體制諸多方面發(fā)生了深刻的變化，人民群眾對物質(zhì)需求得到了極大的滿足，與此同時對于精神文化生活的需求呈現(xiàn)不斷快速增長的趨勢，體育運動作為人類重要的精神文化生活部分，愈來愈受到社會的關(guān)注，而原有的體育教育人才培養(yǎng)規(guī)格已經(jīng)不能滿足當(dāng)代社會快速發(fā)展的需求，這已經(jīng)成為嚴(yán)重制約當(dāng)前我國社會軟實力發(fā)展的重要因素，為此國家通過深入的調(diào)研后有針對性的提出了“以人為本”的素質(zhì)教育理念，旨在根據(jù)學(xué)生自身的特點量身定制培養(yǎng)計劃，為了更好的貫徹這一教育理念，培養(yǎng)出更多符合新時期社會發(fā)展的優(yōu)秀體育教育人才，總結(jié)以往經(jīng)驗，分析體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)與社會需求之間的關(guān)系，成為體育教育工作者的當(dāng)務(wù)之急。
2、體育教育專業(yè)現(xiàn)狀
2.1、體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)
體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是國家根據(jù)社會對體育教育人才需求的規(guī)格進行設(shè)定的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，是一定時期國家體育事業(yè)發(fā)展水平的反映，例如：新中國成立以來，我國體育教育人才培養(yǎng)目標(biāo)先后經(jīng)歷了五次較大的改動，從上個世紀(jì)末期提出了培養(yǎng)具有體育專業(yè)知識的工作者（其目的是解決體育師資嚴(yán)重匱乏的問題）開始，到培養(yǎng)具有高水平專業(yè)技能和理論素質(zhì)的中小學(xué)體育教師。從培養(yǎng)高水平的體育競技人才，到培養(yǎng)能夠服務(wù)群眾體育的社會體育指導(dǎo)人才，我國體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)隨著時代的發(fā)展而適時的做出了調(diào)整，隨著我國體育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，尤其全民健身運動深化發(fā)展和2008年北京奧運會勝利舉辦后，無論是競技體育事業(yè)還是大眾體育健身都快速發(fā)展，于此相對于的是社會對體育人才的需求規(guī)格也悄然的發(fā)生變化，具有豐富的體育理論知識、扎實的專業(yè)技能、較強的綜合能力的新型體育人才，越來越成為社會發(fā)展的熱求人才，有鑒于此，體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)適時而變。
2.2、體育教育專業(yè)課程設(shè)置分析
課程設(shè)置是培養(yǎng)人才內(nèi)容之間的有機組合形式，目前我國體育教育專業(yè)課程設(shè)置主要分為選必修課和選修課，其中必修課主要是由公共基礎(chǔ)課和運動專項課組成，其中運動專項有分為主修和副修項目，從上個世紀(jì)末期我國高校開始恢復(fù)體育教育專業(yè)招生以來，我國體育教育專業(yè)根據(jù)社會主義事業(yè)的建設(shè)和發(fā)展需求，不斷的調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，與此相對應(yīng)的是體育教育專業(yè)的課程設(shè)置不斷的調(diào)整完善，由最初培養(yǎng)具有高水平的體育運動專項人才，故而將運動專項的必修課設(shè)定為占據(jù)教學(xué)總內(nèi)容的90%以上，到目前培養(yǎng)具有一專多能的高綜合素質(zhì)人才，故而將體育教育專業(yè)專項技能的必修課課內(nèi)容設(shè)定為占60%和培養(yǎng)綜合能力的選修課占40%的變化，從最初的重視專項運動實踐教學(xué)而輕視理論教育，到理論與運動實踐并重的改變，足以說明體育教育專業(yè)的課程體系在不斷的調(diào)整完善，其目的在于培養(yǎng)出滿足社會需求的新型體育人才。
3、社會對體育人才需求分析
3.1、對學(xué)歷的需求不斷增高
隨著我國社會經(jīng)濟的長足發(fā)展，社會結(jié)構(gòu)的深化改革，我國社會發(fā)展對體育人才需求的類型也不斷的提升，不僅注重體育人才運動專項技術(shù)水平的高低，同時也更加看重體育人才理論水平的高低，此外對體育人才的綜合能力也提出了更高的要求，尤其是對體育教育專業(yè)人才的學(xué)歷要求不斷提升，由改革開放初期的具有高等體育專業(yè)學(xué)歷鳳毛麟角，到今天體育專業(yè)本科、碩士數(shù)量眾多，分析其原因，社會發(fā)展人們對體育的認識更為深刻，對體育的需求由最初的娛樂轉(zhuǎn)變?yōu)閷ψ陨斫】档男枨?，為此人們希望得到更多具有專業(yè)理論知識的新型體育專業(yè)人事的幫助；另一方面，我國體育教育專業(yè)主要是面向中小學(xué)培養(yǎng)體育教師，隨著招生人數(shù)不斷擴大，而中小學(xué)能夠吸納的體育教師數(shù)量有限，致使大量的體育教育專業(yè)的畢業(yè)生堆積，超過了中小學(xué)的吸收能力，為此很多用人單位通過提高學(xué)歷來設(shè)置人才遴選門檻。
3.2、對個人綜合能力的需求不斷提升
改革開放30多年以來，我國社會在各個方面都正在逐步融入國際社會，我國社會呈現(xiàn)出多元化發(fā)展的態(tài)勢，體育作為社會的重要有機組成，也隨著社會的深化發(fā)展，在悄然的發(fā)生變化，尤其是人民群眾對體育教育專業(yè)人才的需求也不斷發(fā)生變化，由最初的具有較高運動水平的專業(yè)型人才，轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂腥骟w育專業(yè)素質(zhì)的綜合性人才，尤其是對體育教育專業(yè)人才的綜合能力要求更高，為了滿足社會發(fā)展需求，高校體育教育培養(yǎng)應(yīng)具備以下三點：首先從事體育教育的相關(guān)知識和能力，同時還具有體育科學(xué)研究的基本素質(zhì)，不僅能夠指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運動技能形成體育鍛煉的習(xí)慣，還要及時發(fā)現(xiàn)體育教學(xué)過程中的問題并進行深入的研討并積極總結(jié)給予改正；其次，體育教育專業(yè)學(xué)生生還應(yīng)該具有較強的體育賽事策劃與組織協(xié)調(diào)能力，能夠勝任各種規(guī)模的體育活動的組織協(xié)調(diào)工作；最后體育教育專業(yè)的學(xué)生還應(yīng)具有良好的溝通能力和過硬的心理素質(zhì)，能夠應(yīng)對來自于社會的各種挑戰(zhàn)和壓力。
3.3、對學(xué)科交叉能力的需求增強
社會對體育人才的需求呈現(xiàn)多元化發(fā)展的態(tài)勢，體育教育人才也應(yīng)具備多學(xué)科知識儲備，許多中小學(xué)體育用人單位，不僅需要體育教師具有良好的體育專項素質(zhì)能力和教育素質(zhì)能力，同時還要求體育教師具備與體育相關(guān)其他學(xué)科的知識，例如：運動休閑、運動娛樂和運動保健方面的知識，這就要求未來體育教育人才在交叉學(xué)科知識上向深度和廣度發(fā)展；此外，對于體育教育專業(yè)人才的人際溝通與管理能力也提升出了全新的要求，不僅與體育界人事能夠形成良好的溝通和交流，還要與其他領(lǐng)域的人才積極進行交流、互通有無，形成第一手的信息、資源交互作用，對于體育活動的組織管理提出了更高的要求，不僅要具有體育賽事組織管理能力，還要具有體育經(jīng)濟管理和體育人才管理等方面的能力。為此，體育教育專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中，積極引入相關(guān)學(xué)科知識，拓展學(xué)生視野、拓寬學(xué)生知識面，努力培養(yǎng)具有學(xué)科交叉特點的綜合能力強的新型人才。
4、社會需求下體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)中的不足
4.1、人才培養(yǎng)中主體地位被遮蔽
部分高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)理念滯后，依然沿襲著傳統(tǒng)的教育理念，只注重體育專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，而忽視了個體對體育理論文化的訴求，置社會發(fā)展需求于不顧，無視教育的本質(zhì)在于促進人的發(fā)展進而為社會的發(fā)展服務(wù)，教育最終的目的是為了促進人的終身發(fā)展，實現(xiàn)個人的社會價值，由此可見，教育過程中人的發(fā)展才是主體地位，對人的培養(yǎng)是教育的出發(fā)點和最終的歸宿點。有些體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)“物化”理念嚴(yán)重，只注重專業(yè)項目的運動成績而對于個人綜合素質(zhì)的發(fā)展置若罔聞，嚴(yán)重的阻礙了人才正常發(fā)展訴求，偏離了社會發(fā)展的需求，很多體育理論課堂上教師講授應(yīng)付了事，學(xué)生更是無心聽課，玩手機、睡覺和逃課者比比皆是。而到了專業(yè)實踐教學(xué)當(dāng)中，這些體育教育專業(yè)的教師和學(xué)生則發(fā)生了天壤之別，長此以往，勢必會使學(xué)生的主體地位愈發(fā)偏離與教育的正軌。
4.2、人才培養(yǎng)忽視教育規(guī)律與社會發(fā)展規(guī)律
雖然體育人才的培養(yǎng)具有獨特的學(xué)科特性和規(guī)律，但作為教育學(xué)科的重要組成，教育規(guī)律依然適用于體育人才的培養(yǎng)，任何體育專業(yè)都不能凌駕于該規(guī)律之上，體育教育專業(yè)亦是如此，體育教育專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中，需要充分尊重學(xué)生個性的發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的喜好和自身特點給予其自主選擇權(quán)利和探索的空間，在體育教育學(xué)科人才培養(yǎng)過程中，更是注重理論與實踐并重的教育模式，改變傳統(tǒng)重實踐技能培養(yǎng)而忽視體育文化理論層面的教育的局面，緊跟社會和時代的步伐，因勢利導(dǎo)，順應(yīng)教育和體育人才培養(yǎng)的規(guī)律，瞄準(zhǔn)體育發(fā)展的各種變化，及時調(diào)整人才培養(yǎng)規(guī)格，高校應(yīng)以體育專業(yè)知識為本，時時更新知識，將最前沿的體育科研成果第一時間轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)內(nèi)容，同時還要密切關(guān)注社會對體育人才的訴求，根據(jù)社會對人才訴求的變化及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案，始終使體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)與教育規(guī)律和社會需求緊密結(jié)合。
4.3、培養(yǎng)人才缺乏社會適應(yīng)性
隨著我國高校擴大招生規(guī)模，體育教育專業(yè)每年的畢業(yè)生呈快速增長模式，而于此相對的是體育教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率呈大幅度下滑趨勢，大量體育專業(yè)畢業(yè)生積壓，進一步增加了體育教育專業(yè)的就業(yè)壓力，分析其原因，一方面是體育教育專業(yè)的畢業(yè)生缺乏準(zhǔn)確的心理定位，不愿去農(nóng)、偏、邊、山等地區(qū)從業(yè)，致使出現(xiàn)了“高不成、低不就”的困境，另一方面是部分體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)，培養(yǎng)的人才明顯不適合社會的發(fā)展需求，社會競爭力弱，致使待就業(yè)數(shù)量不斷增多不斷積壓，導(dǎo)致社會對體育教育專業(yè)的實用性提出質(zhì)疑，新的體育就業(yè)難，學(xué)體育無用論逐漸顯現(xiàn)。
5、有效促進體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)與社會需求銜接的對策
5.1、根據(jù)社會需要，及時調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)
目前我國多數(shù)高校體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)使用依然延續(xù)十幾年亙古不變的目標(biāo)，即培養(yǎng)有理想、有道德、熱愛祖國體育事業(yè)，具有較強體育實踐能力的中小學(xué)體育教師，此目標(biāo)是針對建國初期我國體育事業(yè)百廢待興，國民身體素質(zhì)水平急需提升，而于此相矛盾的是體育人才凋敝?jǐn)?shù)量嚴(yán)重不足，為此國家針對此種情況設(shè)定了體育人才培養(yǎng)目標(biāo)，在短期內(nèi)培養(yǎng)了大批具有較為優(yōu)秀專業(yè)素質(zhì)的體育教育人才，為社會主義體育事業(yè)的蓬勃發(fā)展奠定了雄厚的基礎(chǔ)，但是隨著我國社會的不斷改革和深化發(fā)展，我國社會主義社會日新月異，社會對體育人才需求的層次和類型都在悄然的發(fā)展著變化，體育人才的劃分也更為專業(yè)和細致，由此可見，體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)也適時而變，對于體育教育專業(yè)人才為了更好的適應(yīng)社會發(fā)展提升自身的競爭力，不僅要注重專業(yè)實踐能力的提升，同時還應(yīng)該注重專業(yè)知識文化等綜合能力的培養(yǎng)，不斷的提升自身的競爭力，才能在走向社會、走向工作崗位時脫穎而出。
5.2、適應(yīng)市場變化，適時調(diào)整課程體系
體育教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和體育教育專業(yè)體系的建設(shè)的相輔相成的統(tǒng)一體，隨著社會發(fā)展，體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)必然隨之轉(zhuǎn)變，這也就必然需要及時調(diào)整課程體系，改革開放30年以來，我國的社會主義體育事業(yè)蓬勃發(fā)展，尤其是在競技體育的積極推動下，人們對體育運動理解和認識不斷加深，體育不僅能夠為民族增光，更能為自身的健康與和諧生活添彩，這已經(jīng)成為人民大眾的共同認識，隨著國家提出了全民健身運動以及2008年北京奧運會的成功舉辦，我國無論是競技體育運動還是群眾體育事業(yè)都達到了巔峰，于此同時人們發(fā)現(xiàn)我國體育事業(yè)已經(jīng)由競技體育一家獨大的特點，悄然的轉(zhuǎn)為競技體育與群眾體育并重的發(fā)展模式，國家和社會對群眾體育的關(guān)注力度不斷加大，這種悄然的變化必然要求體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)更加適應(yīng)市場需求的變化，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的變化適時調(diào)成體育課程結(jié)構(gòu)和體系，增加全民健身理論和實踐內(nèi)容，同時還可以增設(shè)體育管理等相關(guān)知識，培養(yǎng)復(fù)合型、實用性體育專業(yè)人才。
5.3、建立適合體育教育專業(yè)的教學(xué)模式
未來體育教育專業(yè)的教學(xué)應(yīng)結(jié)合用人單位崗位需求，注重實訓(xùn)能力培養(yǎng)，學(xué)生應(yīng)該將課堂理論知識的學(xué)習(xí)與實踐訓(xùn)練緊密結(jié)合，將體育教育專業(yè)的教學(xué)構(gòu)建成為“重四維”教學(xué)模式（即重理論、重實踐、重能力、重個人發(fā)展），理論教學(xué)要注重對體育時代需求的剖析；實踐教學(xué)則是根據(jù)理論的剖析和定位，有針對性的練習(xí)社會需求的體育技能和知識；能力教學(xué)則應(yīng)注重學(xué)生個人素質(zhì)的培養(yǎng)，提升其社會競爭力和適應(yīng)能力；個人發(fā)展教學(xué)則是要注重因材施教，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
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