摘要：小學階段正是學生發(fā)展口語交際能力的最佳時期，那么教學中怎樣培養(yǎng)學生的口語交際能力呢?課堂是教學的主陣地，作為老師很重要的是首先在課堂上引導學生學會如何進行口語交際。尤其對小學生來說，課堂的引導直接關系到他們生活空間里的口語交際，練于課堂，益于課外。想說是基礎，樂說是發(fā)展，會說是能力。所以一切的引導應以課堂為依托，要讓課堂充滿活力，成為學生交際的舞臺。 本文將從以下方面進行論述：首先注重教學的情境性，引導學生渴望交際。其次注重交際的互動性，引導學生樂于交際。最后要注重語言的規(guī)范性，引導學生學會交際。
關鍵詞：小學，語文，課堂，口語，交際，能力
“口語交際”是九年義務教育語文課程的重要內容，也是小學生必須掌握的語文基本功之一。小學階段是一個人發(fā)展語言的黃金時期，所以盡快培養(yǎng)學生清楚、準確地運用語言進行口語交際的能力，是我們小學教師不容忽視的任務。許多教育者研究證明，孩子的語言充滿純真和稚氣，在他們的語言世界里找不到半點虛假，也沒有一絲的怯意。在語言交流中，他們是人類最勇敢的群體，只要他們想說，就沒有不敢說的話。我通過參與新課程口語交際的實踐，也充分體會到小學生這一特點。由此看來，在對小學生進行口語交際過程時，教師不必考慮學生“不敢說”，而是探尋如何使學生有“想說”的途徑。只要學生產生了想說的欲望，他們的語言就像打開了閘門的溪流源源不斷。所以想說是基礎，樂說是發(fā)展，會說是能力。那么，在進行口語交際課時，如何使學生最容易產生想說的欲望呢?又如何使學生有說的發(fā)展與說的能力呢?
一、注重教學的情境性，引導學生渴望口語交際口語交際教學，情境的創(chuàng)設是關鍵。口語交際是在特定的情境里產生的語言活動，這種語言交際活動離開了“特定的情境”就無法進行。著名特級教師李吉林說：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展?！睘榱耸箤W生饒有興趣、主動地投入到口語交際中去，在進行“口語交際”教學時，我們要為學生巧妙創(chuàng)設形式多樣、新穎活潑、符合生活實際的交際情境，使學生入情入境，盡可能地還原生活，產生一種身臨其境的感覺，學生就會帶著豐富的情感和濃厚的興趣，積極主動地參與交際活動。
1.多媒體渲染
根據口語交際內容，為學生營造一個接近生活實際的環(huán)境，不但有利于學生捕捉說話的內容，還有利于他們臨場發(fā)揮，使他們表達更準確、更逼真、更生動。如口語交際《自己喜歡的小動物》一課，上課伊始，老師可運用多媒體技術，出示一組常見的小動物的照片，配上動物叫聲，會給小學生帶來好奇心，甚至帶來許多奇思妙想。他們平時樂于觀察與模仿自己身邊的動物的叫聲和行動姿態(tài)，甚至，有的還捕捉一些小動物來玩弄或者飼養(yǎng)。在玩弄或者飼養(yǎng)過程中，他們會從中發(fā)現一些動物非常有趣，或者會從那些小動物身上提出許多疑問?？谡Z課上就可以針對學生的這些特點創(chuàng)設情景，讓他們用交流的方式邊說邊演“自己喜歡的小動物”，以便能說說自己感到有趣的事，或自己所發(fā)現的東西，或自己在“玩”的過程中所產生的疑問……他們大多數能做到神氣十足、繪聲繪色地與同學交流。這樣就誘發(fā)了他們強烈的傾訴愿望。
2.“包裝”情景
孩子的好奇心是豐富多彩的，教師要認真琢磨孩子的好奇特點，引用到口語交際訓練課上，也能有效地激活兒童說話的欲望和表現的欲望。所謂“包裝”情景，就是為了使口語交際訓練有效進行。在創(chuàng)設某個情景時，特別是把那些虛設的情境帶進課堂時，老師有所選擇地拿來(或制作)一些“道具”增添場面氛圍，使孩子的興趣保持一定的持續(xù)性，牢記自己在交流或者交際中的角色地位，通過那些“道具”發(fā)生作用，把交際的場面包裝成形象化，使課堂有真實感。
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例如，在進行《接待》這一口語交際訓練時，在講臺分別擺上一個保溫瓶、一個茶壺和幾個茶杯，營造出一點“家”的場面。孩子們在“接待客人”的交際中，就會顯得淋漓盡致。又比如，在《學做小導游》的口語交際訓練時，一頂導游帽，一個小喇叭，一面小彩旗，就能把一個小導游包裝出來，使其充分保持角色，發(fā)揮潛力，跟同學進行交際。這樣就把他們心底最想表達的釋放出來。
3.親身表演
表演是學生非常喜愛的語文活動，雖然費時較多，但收效是多方面的，特別表現在口語交際方面更是有效途徑。小學生的表現欲望一般都比較強，精彩的表演能把口語交際情境回歸生活體驗之中，激發(fā)學生參與交際的熱情。如口語交際《說說我自己》一課，可以模擬課余興趣活動小組招收新成員，可以讓學生扮演主考官或應試者，進行一場競聘面試，引導學生在對答交流中展示自己的風采。在這樣的情境中，全班每一個作為的“觀眾”學生，全員參與到招聘與被招聘之中，這個過程實際上是相互聆聽、接納、贊賞、爭辯、互助、修正等和諧健康的過程。通過模擬招聘會，小學生能夠愉快地向別人介紹自己。并且在介紹的過程中，他們愿意把自己的能力表現得很強，盡量推薦自己，就必須要向人口語表達，于是很想急著把一個怎樣的自己說給人家聽的愿望就產生了。這樣學生的口語表達潛能就被挖掘出來了。
“教無定法，貴在得法?！笨谡Z交際同樣如此。正如呂叔湘先生所說，靈活多樣的方法中總有一個總鑰匙，即一個“活”字。教好口語交際課的這個“活”的金鑰匙就是要有這樣的交際情境和氛圍。
二、注重交際的互動性，引導學生樂于口語交際學生渴望說只是個開始，還要使學生樂于說?？谡Z交際的核心是“交際”二字，注重人與人之間的交流和溝通。它是一個聽與說雙方互動的過程，不是聽和說的簡單相加，只有交際的雙方處于互動的狀態(tài)，才是真正意義上的口語交際。
1.師生互動
口語交際的互動很重要的一點是老師的調控作用。要處理好與學生之間的關系，鼓勵學生樂于交往，學會合作，營造一個輕松的、積極的口語交際氛圍。葉讕在《重建課堂教學過程觀》中指出：“學生動起來了，絕不意味著老師無事可做了，而是意味著老師要在收集整理這些信息的基礎上做更高水平的動，通過教師這一層面的動，形成新的、連續(xù)的興奮點和教學步驟，使教學過程真正呈現出動態(tài)生成的創(chuàng)生性質?！币虼耍囵B(yǎng)學生的口語交際能力，必須創(chuàng)造條件使學生在師生互動中進行動態(tài)的口語交際訓練。例如《說說我的家》一課，要求讓學生說說：你家住在哪里?家里有哪些人?他們是做什么的?你喜歡自己的家嗎?根據要求可以讓學生說，學生補充;學生問，學生答;也可以是學生說，教師補充;學生問，教師答;還可以是教師說，學生補充;教師問，學生答。除指導點撥時師生之間構成教與學雙邊關系外，師生之間要像日常社會口語交際那樣互為對象，構成交際關系，并模擬生活實際雙向互動地進行訓練。這樣的訓練，才能促使學生在不斷的言語信息傳遞中增強言語表達能力，提高思維的敏捷性、條理性、深刻性和獨創(chuàng)性。
2.生生互動
為了讓學生真正的互動起來，可以設計不同層次的生活場景，讓學生把自己當成與人交往的一份子，激發(fā)起說話的欲望，通過不斷地說，來生成、磨合、完善，做好課堂與生活的鏈接，并達到樂于交際的目的。學生之間口語交際的互動很多時候都要以小組合作的形式進行。比如以下生活場景：蘭蘭的美術作品在比賽中得獎了，她想把這個好消息早點告訴奶奶，你能幫她打個電話嗎?你想象一下奶奶的心情會怎樣?我們可以這樣讓學生做：四人小組合作打電話。兩個同學練習打電話，兩位同學當評委。打電話是學生生活中經常碰到的事情，學生對此比較熟悉。教師設置這樣的場景，可以讓學生用語言來表達自己的情感，交流自己的思想，傳遞彼此的友誼。一堂課下來，學生對打電話這個生活場景，已經領會了。他們能夠說了，也喜歡說了。在學生的互動中，激發(fā)了他們的口語交際的興趣，從而達到樂于交際的目的。所以課堂教學是生生交往的雙向互動過程，互動是學生樂于交際的一把金鑰匙。
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課堂教學是學生學習語言的主要陣地，學生的口語訓練要有雙向互動的口語實踐?？谡Z交際能力要在雙向互動的語言實踐中進行，師與生、生與生雙向互動，才能體現“交際”。
三、注重語言的規(guī)范性，引導學生學會口語交際口語交際的目的是讓學生會說，提高口語交際能力?？谡Z交際的規(guī)范性就是要注意規(guī)范學生的語言，小學生的語言缺乏規(guī)范性，部分學生發(fā)言時不能抓住要點，說了半天，也沒能表達清楚自己的意思。所以教師要在學生進行交際的過程中，要由易到難，循序漸進地規(guī)范學生的口頭語言。
1.說好一句話
開始進行口語交際，可以采取由淺入深的方式。先把一句話說完整，再把一句話說具體。從最基本的“誰怎么樣?”“什么是什么?”的模式化句子，到擴充句子的內容，把句子具體化，使表達的內容越來越生動、明白。
2.說好一段話
說好了一句話是基礎，是為說好一段話服務的。在口語交際中，我們更應該重視說好一段話。如在第九屆南湖之春小學語文專場上，孫志飛老師執(zhí)教的《未來衣服》一課就非常突出了語言的規(guī)范性。在指導學生介紹自己設計的未來衣服時，教師先讓學生自由發(fā)揮，然后適時地引導他們注意語言的規(guī)范性，要求學生從“誰、名稱、原因、特點”等方面說清楚自己的設想，并做到口齒清楚，聲音響亮。在交際的過程中，教師的指導很到位，如流云隊的同學發(fā)言：“我要感謝飛翔隊的隊員給我們提出的意見?！苯處熈⒓匆龑W生將話說完整，“要感謝飛翔隊的所有隊員。”教師的指導使學生從“不會”到“會”，從“說得不好”到“有所提升”中不斷進步，由“能說”到“會說”到“規(guī)范自己的語言”一步步實現飛躍，使學生的語言更加規(guī)范，逐步學會交際。所有這些都體現了教師對語言的關注，課上不僅僅是為了交際而交際，更是注重了語言的規(guī)范性，學生在潛移默化中學會了交際。
學生語言規(guī)范了，口語交際能力就能很快提高。學生學會了口語交際，學習生活也就更快樂了。
口語交際的能力是一個人一生所應具備的能力，口語交際的訓練任重而道遠。只要教師在思想上樹立提高學生的口語交際能力的觀念，立足課堂，深入挖掘教材，找準培養(yǎng)和提高學生口語交際能力的切入點，讓學生創(chuàng)造性地說練，相信長此以往，學生的口語交際能力一定會“百尺竿頭，更進一步”，學生“出口成章”也不會是一個神話。
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[4] 董海冰.口語交際教學應注意的一些問題
