一堂課40分鐘時(shí)間如果單純地給學(xué)生灌輸知識(shí)，對(duì)老師來說，教學(xué)任務(wù)是完成了，但學(xué)生到底掌握了多少，這就是這節(jié)課的課堂效率。數(shù)學(xué)課要做到堂堂清，不能依賴?yán)孟抡n的時(shí)間給學(xué)生補(bǔ)差，在課堂上要抓好每一位學(xué)生，這樣老師和學(xué)生都會(huì)輕松許多。
如果教師能充分利用好生成資源，將會(huì)時(shí)半功倍。教師在備課時(shí)會(huì)預(yù)設(shè)學(xué)生的多種想法，但學(xué)生的思維是比較活躍的，不可能把每一種可能都想到，在沒有預(yù)設(shè)到的情況下，教師如果能充分利用好生成的資源這是教學(xué)的最好材料。例如，某次在聽一位老師上《7的乘法口訣》時(shí)，讓學(xué)生記憶乘法口訣是本節(jié)課的難點(diǎn)，現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿和記憶，讓學(xué)生自主找到規(guī)律后靈活地記憶，再讓學(xué)生開火車背7的乘法口訣時(shí)由于一位學(xué)生說了六八四十二，隨后一位學(xué)生就說了七八四十八，老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生這樣的回答沒有批評(píng)這兩位學(xué)生，反而表揚(yáng)了后面一位學(xué)生巧用了規(guī)律：七個(gè)八比六個(gè)八多七，顯然老師在備課過程中沒有想到會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，但這位老師用她的智慧讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)了乘法口訣之間的聯(lián)系。
在這個(gè)教學(xué)案例中，由于這位老師及時(shí)因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)而調(diào)整了教學(xué)思路，不僅實(shí)現(xiàn)了比預(yù)想設(shè)計(jì)更好的教學(xué)效果，同時(shí)也有效激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，使課堂更顯活力。獨(dú)具匠心的教學(xué)處理，呵護(hù)了學(xué)生的自尊心，使錯(cuò)誤成為有效的教學(xué)資源通過辯錯(cuò)，糾錯(cuò)的活動(dòng)拉長學(xué)生思維的長度，提升探究數(shù)學(xué)問題的層次，使數(shù)學(xué)課堂綻放智慧，使學(xué)生得到生命的體驗(yàn)。教學(xué)的生成必須要落實(shí)到最終的教學(xué)效果上，所以我們的教學(xué)過程中要善于處理各種信息，讓生成的教學(xué)資源促成教學(xué)的有效進(jìn)行，服務(wù)學(xué)生的發(fā)展。
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