利用思維導圖 培養(yǎng)學生語言表達能力
---《小壁虎借尾巴》教學案例與反思
《語文課程標準》中指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！苯虒W中要教會學生熟練運用母語進行交際，最為基礎(chǔ)的則是說話，這是與他人交流思想、表情達意的一個主要途徑。因此我們的語文教學中必須重視培養(yǎng)學生的語言表達能力。
由于低年級學生識字量小、詞匯量少、抽象思維能力弱，所以很多孩子在說話的過程中常常出現(xiàn)想說卻無從表達、說起來又語無倫次、條理不清等情況，針對這些情況，今天，在教學《小壁虎借尾巴》一課時，我嘗試運用思維導圖從多個角度培養(yǎng)學生的語言表達能力。
一、利用思維導圖引導學生概括性地表達
1.抓住題眼理思路
思維導圖是起始于一個中心概念，以關(guān)鍵詞為中心觸發(fā)點，引導學生朝著多個方向有條理地進行思考，并利用知識和思維過程的圖像化使學生的理解更加形象、直觀、具體。課堂上，我先引導學生抓住課題中的關(guān)鍵詞“借”字進行質(zhì)疑，如：小壁虎為什么要向別人借尾巴？它都向誰借了尾巴？小壁虎借尾巴的結(jié)果又怎樣呢？并由“借”字向四周開枝散葉，從而使課文教學變得更系統(tǒng)、完整，文章思路架構(gòu)變得更清晰，學生一目了然。
2.抓住關(guān)鍵詞語概括性地表達
質(zhì)疑之后，孩子們帶著自己的思考自主進行閱讀，并思考第一個分支的問題：小壁虎為什么要向別人借尾巴？在學生自主閱讀的基礎(chǔ)上我引導學生在文中找出最關(guān)鍵的兩個詞寫在后面的小分支上，孩子們在老師的引導下很快找到了“咬住”和“掙斷”兩個詞語，接著讓學生抓住這兩個關(guān)鍵詞語概括地說說小壁虎為什么要向別人借尾巴？這次孩子們的表達不僅十分精煉而且特別準確，在這一過程中學生捕捉關(guān)鍵信息的能力和概括主要內(nèi)容的能力都有了很大提高。
二、利用思維導圖引導學生有條理地表達
在解決第二個分支“小壁虎都來到了哪兒，向誰借了尾巴”這個問題時，孩子們用同樣的辦法很快在文中找到了關(guān)鍵的信息寫在各個小分支上，有的孩子還用圖畫表示出了小河邊、大樹下、房檐下幾個不同的地點，使思維導圖更加形象化、可視化。接著一個孩子指著小分支上的信息說：“小壁虎先來到小河邊向小魚借尾巴，又來到大樹下向老牛借尾巴，后來又來到房檐下向燕子借尾巴。”孩子的表達讓我驚喜，這樣具體有條理的表達完全得益于思維導圖的引導。
三、利用思維導圖引導學生復述性地表達
在對課文進行閱讀理解之后，我再次利用思維導圖引導學生進行語言訓練，讓學生結(jié)合思維導圖的提示復述“小壁虎借尾巴”的故事。這時，思維導圖就像一張全面地圖，把每一部分的分支內(nèi)容緊密相連，將課文內(nèi)容完整化呈現(xiàn)，不同顏色的線條分支刺激視覺系統(tǒng)的同時也在積極影響學生的記憶能力，所以孩子們很輕松地就把課文復述下來，而且很多孩子還能根據(jù)自己的理解加上合適的動作。這張思維導圖式課文就像一張照片一樣清晰完整地印刻在學生的腦海中，分支、課文關(guān)鍵詞與圖畫的有機結(jié)合，會讓學生難以忘記。
四、利用思維導圖引導學生創(chuàng)造性地表達
培養(yǎng)低年級學生的語言表達能力，我覺得模仿是很有必要的。正所謂“學以致用”，學的最終目的就是用。所以在本節(jié)課的最后一個環(huán)節(jié)，我引導學生想象小壁虎還可能到哪兒，向誰借尾巴？并讓學生結(jié)合思維導圖，仿照課文3.4.5.自然段自己創(chuàng)編一兩段話，然后再結(jié)合大家說的和自己課前收集的資料練習改編《小壁虎借尾巴》的故事，很多孩子創(chuàng)編的故事都特別精彩。
總之，本節(jié)課中我充分利用思維導圖引導學生進行概括性地表達、有條理地表達、復述性地表達、創(chuàng)造性地表達，在表達的過程中不斷地學習語言、積累語言、內(nèi)化語言、運用語言，從而逐步提高了學生的語言表達能力。
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