?識字是小學(xué)語文教學(xué)的一個重要組成部分，在低段教學(xué)中顯得尤為突出。作為一名長期從事低段教學(xué)的語文教師，我基于學(xué)生生命成長的意義，以識字教學(xué)為載體，力圖在兒童生命成長軌跡中打上語言文字的厚重底色，在師生共享的語文旅途中凸顯生命成長的鮮明特色。
下面我以低段識字教學(xué)為例，談?wù)勥@方面的實踐。
探究兒童識字學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)
任何生字的學(xué)習(xí)，小學(xué)生都不是以零基礎(chǔ)狀態(tài)投入的，他們往往帶著自己與識字相關(guān)的生活體驗、學(xué)習(xí)體驗參與新的學(xué)習(xí)過程，對于不同的生字，他們有不同的認(rèn)知、情感。所以，必須要尊重兒童相對群體化的學(xué)習(xí)需求，通過學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的探究，體現(xiàn)對兒童生命狀態(tài)的關(guān)注。
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從兒童的學(xué)習(xí)起點出發(fā)，準(zhǔn)確定位障礙點
漢字的構(gòu)字規(guī)律是形、音、義三要素之間的本質(zhì)聯(lián)系，在教學(xué)中不應(yīng)平均用力，而要有所側(cè)重。例如蘇教版一年級上冊《識字4》共有6個生字：蟲、螞、蟻、田、天、牛。我在備課時，是這樣分析的：
本課需要書寫的6個生字除“螞蟻”外都是常見字，從新生入學(xué)后的生字認(rèn)讀闖關(guān)中不難看出，學(xué)生都能認(rèn)讀。其中的“田”“天”“?！弊衷谡n文前期教學(xué)中已經(jīng)多次出現(xiàn)，在字的音、形、義上不存在教學(xué)難點。但是獨體字“蟲”與其作為部首的合體字“螞蟻”屬首次出現(xiàn)，“蟲”與蟲字旁的書寫指導(dǎo)在寫字結(jié)構(gòu)中具有重要的價值，蟲字旁的點就需要著重教學(xué)。
這樣的學(xué)情分析，明確了兒童識字過程中具有共性的困難點和障礙點，對后期教學(xué)起到了目標(biāo)引領(lǐng)作用。
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從文本特點出發(fā)，彈性生成觸發(fā)點
低段識字，大致可分為集中識字和隨文識字兩類。在教學(xué)預(yù)設(shè)中，可依托文本內(nèi)在的編排體系，充分挖掘教材資源，結(jié)合低段學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)的需求，設(shè)計有效的識字教學(xué)活動。
集中識字要梳理字與字之間的規(guī)律，遵循字理識字的原理，組織相應(yīng)的教學(xué)。例如蘇教版下冊中出現(xiàn)的形聲字歸類、象形字歸類、會意字歸類等多種集中識字型課文，在預(yù)設(shè)時，要把握字與字之間的難易側(cè)重點，選準(zhǔn)教學(xué)起點，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)遷移打下基礎(chǔ)。隨文識字的要求則更高，需要處理好閱讀與識字的關(guān)系，尋找合適的觸發(fā)點，由閱讀轉(zhuǎn)移到識字，最終回到閱讀中。
應(yīng)注意的是，集中識字和隨文識字并不是完全割裂的，即隨文識字中可以出現(xiàn)集中識字識詞，通過創(chuàng)設(shè)韻文或兒歌情境，集中識字同樣可以轉(zhuǎn)化為隨文識字。
例如蘇教版二年級上冊《識字8》有4個生字：包、泡、苞、飽。我利用兒歌“水下兩條小金魚，水上兩朵荷花苞。荷花苞，真飽滿。小金魚，吐泡泡”，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)意思選擇部首，在童話情境中識字。再如蘇教版二年級下冊《學(xué)棋》一課，出現(xiàn)了大量與生字“棋”有關(guān)的“圍棋”“棋盤”“下棋”“棋藝”“棋手”等詞語，于是我就進(jìn)行詞串集中教學(xué)，收到了不錯的效果。
立足過程，提升兒童識字的學(xué)習(xí)能力
在以往的識字教學(xué)中，教師機械講解的時間往往比較多，學(xué)生自己觀察、分析、思考的時間少，缺乏內(nèi)在全情體驗的參與式思考，成為漢字學(xué)習(xí)的被動接受者，導(dǎo)致讀音、認(rèn)形、明義的學(xué)習(xí)過程割裂且缺乏情感體驗。因此，我著力創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，讓學(xué)生在主動的學(xué)習(xí)過程中去發(fā)現(xiàn)、感悟漢字的各個要素，自主建構(gòu)字義的理解方法，并與音、形的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)一起形成一個完整的識字鏈。
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從學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，發(fā)現(xiàn)兒童識字的契合點
教學(xué)中，我注重在豐富的情境創(chuàng)設(shè)中激發(fā)和引導(dǎo)兒童主動學(xué)習(xí)，調(diào)動他們已有的生活經(jīng)驗和識字經(jīng)驗，把生字的音、形、義融入具體的言語對話中。例如蘇教版二年級上冊《小動物過冬》中的生字“刮”，針對“秋風(fēng)刮起來了，天氣漸漸涼了”一句，我創(chuàng)設(shè)了如下教學(xué)情境——
師：沒過多久，秋天到了。（播放秋風(fēng)畫面視頻）說一說你看到了什么，聽到了什么。
生：秋風(fēng)吹起來了，還發(fā)出了呼呼的聲音。
師：對呀，秋風(fēng)一吹，樹葉寶寶都——
生：都掉下來了。
師：秋風(fēng)的力氣那么大，連樹葉都從大樹上掉下來了。 又大又冷的風(fēng)，我們一般不說吹，而說——（出示生字卡片：刮。指名一生）請你讀。
生：刮。
師：右邊是立刀旁，表示秋風(fēng)力氣大。
師：我們再一起讀。 秋風(fēng)——
生：（齊）刮起來了，天氣漸漸涼了。
這樣，在準(zhǔn)確把握生字教學(xué)重點“刮”的字形、字義后，借助課文與課件的有機結(jié)合，既無痕地融入了課文的時間情境，又無痕地融入了師生的對話情境。
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從學(xué)習(xí)能力出發(fā)，制定兒童識字的目標(biāo)點
漢字有其自身的特殊結(jié)構(gòu)，識字教學(xué)不只是為了教會幾個字，更要讓兒童掌握漢字結(jié)構(gòu)，提升他們的識字能力。教學(xué)中，我根據(jù)低段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，制訂了識字教學(xué)目標(biāo)初步的年段計劃——
一年級上學(xué)期，在教師的引導(dǎo)下，具備識一個字的能力；一年級下學(xué)期，在教師的引導(dǎo)下，具備識一組字的能力，并拓展識字；二年級上學(xué)期，初步具備獨立識一個字、一組字的能力，嘗試自主拓展；二年級下學(xué)期，具備獨立識一個字、一組字的能力，并能積極主動地拓展識字。
